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[摘要]本文通过对阅读教学规律及古今中外阅读教学过程模式的探讨，总结出阅读教学的一般规律，即感知性认读、理解性阅读、评价性鉴赏和巩固性练习等四个阶段。
[关键词]阅读教学 模式 规律
一、阅读规律和阅读教学规律
1.阅读规律
阅读的规律是由阅读能力结构决定的。一般说来，阅读的过程是：感知—理解—鉴赏、评价。
2.阅读教学的规律
在一般情况下，阅读教学过程指的是一篇课文的教学过程。一篇课文的阅读教学过程，实质上是在教师指导下，以课文为中介，以理解鉴赏为目的，教师、课文、学生之间的信息交流过程。它要求在学生充分感知和理解读物的基础上，按照语文知识规律和学生认识规律，充分发挥教师的主导作用，发挥班级集体教育功能。在这一认识下，阅读教学过程可以有不同的阶段。一般过程是预习—听课—巩固、运用。
二、阅读教学过程模式
对于阅读教学过程，中外古今都曾有过许多积极有益的探索，建立过许多阅读教学过程模式。
1.德国赫尔巴特的四阶段教学。19世纪前期，德国心理学家、教育学家赫尔巴特建立了四阶段教学：（1）起始，介绍作家和作品的时代背景，解释生词难句；（2）阅读和分析，朗读作品，分析人物，分析情节发展过程；（3）结束，概括主题思想，总结写作技巧。
2.20世纪50年代，中国的阅读教学吸收了凯洛夫五环节教学和前苏联文学教学的经验，逐步形成了一种模式，其要素有：（1）解题；（2）介绍作者和时代背景；（3）朗读课文；（4）讲解生字新词；（5）分析课文；（6）概括中心思想；（7）总结写作特点；（8）课堂练习或布置作业。
3.“读、划、批、写”教学。20世纪70年代后，北京31中学建立的教学模式。它的内容是：第一步读，学生认真阅读课文；第二步划，将课文中的重点词语划出来；第三步批，把段意和心得体会写在课文旁边；第四步写，在读、划、批的基础上写成读书笔记或分析文章。
4.语文导读法。上海市特级教师钱梦龙认为：要提高语文教学质量，必须“致力于学生自学能力的培养”。基于这种观点，他提出了阅读教学的“基本式”——自读，教读，练习，并在此基础上创立了“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学体系，以“自读式—教读式—练习式—复读式”构成了一个合乎学生认识规律的“流程”。“三主”是组织阅读教学的指导思想，“基本式”是体现“三主”观点的教学模式，而整个教学过程是学生在教师指导下的阅读实践过程。
5.六步教学法。六步法是辽宁省特级教师魏书生创造的教学方法。他按知、情、意、行的心理规律，提出了“定向、自学、讨论、答疑、自测、自洁结”六步课堂教学法。（1）定向。即确定本节课（或本课书）的学习与训练的重点、难点，并事先告诉学生，使他们心中有数，方向明确。（2）自学。学生根据学习重点和难点自己作答案。学习较差的学生则可根据自己的实际水平完成自学内容。（3）讨论。自学中没有解决的问题，由同学们共同讨论、研究，寻求答案。（4）答疑。各組通过讨论而仍未能解决或有分歧的问题提交老师，由老师解答。（5）自测。根据“定向”中指出的重点、难点，自拟一组十分钟自测题。自己评分，自检学习效果。（6）自结。下课前，每个学生总结一下自己这节课的主要收获。教师在好、中、差三类学生里选有代表性的学生讲讲自己的学习过程和收获，使各类学生所接收的知识信息都得以强化。
6.目标教学。20世纪后半期，世界范围内掀起了教育管理运动，其核心是目标管理。各国教育目标管理有不同的特色，也形成了不同的教学模式。美国称为“掌握学习”，许多第三世界国家称为“最优化学习”，中国称为“目标教学”。
目标教学的课堂教学模式还处于实验过程中，国内外都有许多种，且各具特色。河南师范大学王文延教授从当前国内众多的实验模式中抽取其共同的、最能体现目标教学本质特征的、具有多种应变能力的结构因素和结构方式，组成最一般的、具有广泛适应性的目标教学的课堂教学基本结构形式。
目标教学的基本结构包括课前制定教学目标，课堂展示教学目标、教师指导学生达标，课堂检测学生达标情况，补救失误保证达标等五个环节。目标教学模式的本质特点是创造适合学生的教育，即为了使每个学生都得到最充分的发展，都能在自己的基础上根据自己的特点达到可能达到的最高发展水平，注意力集中在全体学生的全面发展上。
三、课文教学的五环节
教学模式是教学规律的外在标志。但是，不同的教学模式，并不能证明有不同的教学规律，而只能说明人们对教学规律的认识不同。然而，基本规律又是不能违反的。分析教学模式，我们发现，几乎所有的教学模式都是阅读规律和阅读教学的规律统一起来产生的。因此，教学模式多种多样，但从心理学角度认识，它们都无法逾越感知性认读、理解性阅读、评价性鉴赏以及巩固性练习四个阶段；从具体操作来认识，都不能逾越认读、了解课文大意、对课文内容作种种划分以达到深入理解、对课文内容进行总结和扩展以及结合课文作练习、留作业等五个环节。
参考文献
[1]王伟.当代中学语文教育专家研究[M].北京：教育科学出版社，1992.
[2]张先华.先进的教育策略[M].成都：四川大学出版社，2004.
[关键词]阅读教学 模式 规律
一、阅读规律和阅读教学规律
1.阅读规律
阅读的规律是由阅读能力结构决定的。一般说来，阅读的过程是：感知—理解—鉴赏、评价。
2.阅读教学的规律
在一般情况下，阅读教学过程指的是一篇课文的教学过程。一篇课文的阅读教学过程，实质上是在教师指导下，以课文为中介，以理解鉴赏为目的，教师、课文、学生之间的信息交流过程。它要求在学生充分感知和理解读物的基础上，按照语文知识规律和学生认识规律，充分发挥教师的主导作用，发挥班级集体教育功能。在这一认识下，阅读教学过程可以有不同的阶段。一般过程是预习—听课—巩固、运用。
二、阅读教学过程模式
对于阅读教学过程，中外古今都曾有过许多积极有益的探索，建立过许多阅读教学过程模式。
1.德国赫尔巴特的四阶段教学。19世纪前期，德国心理学家、教育学家赫尔巴特建立了四阶段教学：（1）起始，介绍作家和作品的时代背景，解释生词难句；（2）阅读和分析，朗读作品，分析人物，分析情节发展过程；（3）结束，概括主题思想，总结写作技巧。
2.20世纪50年代，中国的阅读教学吸收了凯洛夫五环节教学和前苏联文学教学的经验，逐步形成了一种模式，其要素有：（1）解题；（2）介绍作者和时代背景；（3）朗读课文；（4）讲解生字新词；（5）分析课文；（6）概括中心思想；（7）总结写作特点；（8）课堂练习或布置作业。
3.“读、划、批、写”教学。20世纪70年代后，北京31中学建立的教学模式。它的内容是：第一步读，学生认真阅读课文；第二步划，将课文中的重点词语划出来；第三步批，把段意和心得体会写在课文旁边；第四步写，在读、划、批的基础上写成读书笔记或分析文章。
4.语文导读法。上海市特级教师钱梦龙认为：要提高语文教学质量，必须“致力于学生自学能力的培养”。基于这种观点，他提出了阅读教学的“基本式”——自读，教读，练习，并在此基础上创立了“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学体系，以“自读式—教读式—练习式—复读式”构成了一个合乎学生认识规律的“流程”。“三主”是组织阅读教学的指导思想，“基本式”是体现“三主”观点的教学模式，而整个教学过程是学生在教师指导下的阅读实践过程。
5.六步教学法。六步法是辽宁省特级教师魏书生创造的教学方法。他按知、情、意、行的心理规律，提出了“定向、自学、讨论、答疑、自测、自洁结”六步课堂教学法。（1）定向。即确定本节课（或本课书）的学习与训练的重点、难点，并事先告诉学生，使他们心中有数，方向明确。（2）自学。学生根据学习重点和难点自己作答案。学习较差的学生则可根据自己的实际水平完成自学内容。（3）讨论。自学中没有解决的问题，由同学们共同讨论、研究，寻求答案。（4）答疑。各組通过讨论而仍未能解决或有分歧的问题提交老师，由老师解答。（5）自测。根据“定向”中指出的重点、难点，自拟一组十分钟自测题。自己评分，自检学习效果。（6）自结。下课前，每个学生总结一下自己这节课的主要收获。教师在好、中、差三类学生里选有代表性的学生讲讲自己的学习过程和收获，使各类学生所接收的知识信息都得以强化。
6.目标教学。20世纪后半期，世界范围内掀起了教育管理运动，其核心是目标管理。各国教育目标管理有不同的特色，也形成了不同的教学模式。美国称为“掌握学习”，许多第三世界国家称为“最优化学习”，中国称为“目标教学”。
目标教学的课堂教学模式还处于实验过程中，国内外都有许多种，且各具特色。河南师范大学王文延教授从当前国内众多的实验模式中抽取其共同的、最能体现目标教学本质特征的、具有多种应变能力的结构因素和结构方式，组成最一般的、具有广泛适应性的目标教学的课堂教学基本结构形式。
目标教学的基本结构包括课前制定教学目标，课堂展示教学目标、教师指导学生达标，课堂检测学生达标情况，补救失误保证达标等五个环节。目标教学模式的本质特点是创造适合学生的教育，即为了使每个学生都得到最充分的发展，都能在自己的基础上根据自己的特点达到可能达到的最高发展水平，注意力集中在全体学生的全面发展上。
三、课文教学的五环节
教学模式是教学规律的外在标志。但是，不同的教学模式，并不能证明有不同的教学规律，而只能说明人们对教学规律的认识不同。然而，基本规律又是不能违反的。分析教学模式，我们发现，几乎所有的教学模式都是阅读规律和阅读教学的规律统一起来产生的。因此，教学模式多种多样，但从心理学角度认识，它们都无法逾越感知性认读、理解性阅读、评价性鉴赏以及巩固性练习四个阶段；从具体操作来认识，都不能逾越认读、了解课文大意、对课文内容作种种划分以达到深入理解、对课文内容进行总结和扩展以及结合课文作练习、留作业等五个环节。
参考文献
[1]王伟.当代中学语文教育专家研究[M].北京：教育科学出版社，1992.
[2]张先华.先进的教育策略[M].成都：四川大学出版社，2004.