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【摘要】高校是我国高等教育的核心力量，在当前教育体系中占据着重要位置。新时代背景下，社会对人才综合素质要求越来越高，提高学生综合素质势在必行。美术教育是素质教育的重要组成部分，是培养学生审美能力，帮助学生掌握美术鉴赏、绘画知识的重要手段，且美术教育还起着一定德育教育、人文教育功能。然而，当前高校美术教育质量并不高，教育职能发挥不明显，存在诸多问题。想要转变美术教育局面，应积极转变教学思路，引入多元化教学方法，构建新型课堂。本文将针对高校美术教育中“引导性”教学模式的应用展开分析和研究。
【关键词】美术教育；高校教育；引导性；教学模式
【中图分类号】 G642 【文献标识码】A
引言
美术教育发挥着重要教育职能，对于促进学生身心协调发展，提高学生综合素质有着很大帮助。美术属于视觉艺术，美术作品具有极强表意功能，通常用色彩渲染意境，抒发情感，通过对视觉元素的运用，形成强烈视觉冲击力，从而引起观众共鸣。但美术知识具有一定抽象性，传统教学模式并不能取得理想教学成果。而引导性教学模式则能够转变教学局面，弥补传统教学模式缺陷，提高教学质量，增强课堂主动性与针对性，有效调动了学生积极性，培养了学生学习兴趣。因此，高校美术教育中，应积极运用引导性教学模式，进行教学模式改革。
一、美术教育的职能
美术一词最早出现于17世纪欧洲，指具有可视形象的艺术表现形式，属于典型视觉艺术学科[1]。美术教育目的是培养学生正确审美观，使学生掌握美术知识及绘画技能，提高学生感受美、欣赏美、鉴赏美、创造美的能力，提升学生文化素养。另一方面，美术教育还发挥着一定德育教育功能，美术作品欣赏，能陶冶学生心情，净化学生心理，提高学生审美意识。且一些富有历史意义的作品，还能起到人文教育功能，对学生心理素质提升有着很大帮助。美术学习不仅是单纯的技术训练，更是一种文化学习。美术学习过程中，学生能感悟美术、理解美术，体验美术的精髓，锻炼了学生洞察能力、想象力、动手能力、空间思维、逻辑能力。因此，保障高校美术教育质量具有重要意义。
二、当前高校美术教育现状
通过前文对美术教育职能分析，不难看出美术教育的重要意义，毫无疑问发挥着重要教育职能，尤其是在新时代背景下，社会对人才素质和能力要求越来越高，提高学生综合素质更加重要，这使得美术教育的重要性越来越突出。然而，当前高校美术教育现状并不理想，教学活动开展中存在诸多问题，教学效果差，质量低，很多时候不能获取预期教学效果[2]。目前，很多高校在美术教学活动开展中，停留在老思路、老模式当中，以教师为中心，重理论轻实践，围绕教材单纯进行理论阐述，教学过程死板，缺乏互动性与实践性，忽视了学生个体感受，增加了学生学习负担。而学生学习则主要通过死记硬背，没有掌握正确学习方法，学习效率低下，只是模仿教师学习，缺乏动力和信心，处于被动学习状态，已偏离了美术教育初衷，教学质量令人堪忧[3]。想要提高当前高校美术教学质量，必须转变教学思路，针对当前教学过程中存在的问题，采取改革措施，融入新方法、新理论，构建多元化美术教学课堂形式，以提高教学水平，保障教学质量。
三、“引导性”教学模式的特点与优势
“引导性”教学模式起源于1893年，是匈牙利学生András Peto开创。该教学理论是通过引导、诱导，调动学生自主能力和潜力，以娱乐性和节律性较强的教学手段展开教育，培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性，是国际公认最有效教育方法之一。目前该教学方法，已在西方发达国家得到了广泛推广和应用，美国、日本、德国、台湾将其融入到了各阶段教育活动中，并取得了理想教学效果，深受家长及社会欢迎。“引导性”教学模式突破了传统教育格局，不仅能起到知识教学作用，还能锻炼学生社会能力、语言能力、实践能力、协作能力，为学生营造了一个轻松愉快的学习气氛，有助于学生对知识的理解。显然“引导性”教学模式，强调引导主动性学习，通过引导使学生从被动学习转变为主动学习，帮助学生克服了学习困难，学生更愿意努力学习。引导教学开展通过多元化教学模式，进行诱导，课堂内容更丰富多元，参与性更强，非常值得推广和应用。
四、高校美术教育中“引导性”教学模式的应用
通过前文对“引导性”教学模式特点与优势的分析，不难看出该教学模式具有较强应用优势，十分适合于高校美术教育。该教学模式突出了学生主体性，让学生成为了课堂中心，教师则成为了组织者、引导者、评价者。在教学过程中，教师要以学生心理特点和认知条件来设计课程，保障课程的针对性与适用性。在课程设置前，要对学生进行测试和调查，了解学生基本情况，与学生建立良好沟通，尊重学生差异性，因材施教，分层次引导，提高美术教学灵活性与有效性，树立以学生为中心的教育理论，从单纯知识灌输向理论结合实践转变。美术知识具有一定抽象性和复杂性，单纯的死记硬背并不能取得预期教学效果，需要理论与实践的结合，教师要多通过实践教学展开引导，帮助学生掌握正确学习方法，而不是进行“填鸭教学”，传统单一教学模式已不能满足现代教育要求[4]。构建引导性课堂模式，可通过观摩、实践、写生等方式激发学生对美术学习的兴趣，帮助学生熟悉美术。并且在实践活动过程中，教师能够准确了解到学生情况，便于根据学生学习情况调整教学策略，帮助基础薄弱的学生强化基础，帮助基础好的学生提升能力，全面提升教学有效性。此外，还可利用多媒体技术展开高效引导。丰富多彩的多媒体画面，引导性与直观性强，能把抽象的美术知识，变得简单易懂、更好理解。另一方面，多媒体形式的教学内容，更容易吸引学生注意力。教学过程中，教师可以利用一些，图片、动画进行教学，展开引导。在进行图片展示前，教师可根据教学目标，巧妙设置问题，从而吸引学生好奇心，使其产生兴趣和学习动力。此外，教师要组织引导学生进行交流，增强课堂互动性，让学生之间进行横向交流，使学生能在交流过程中判断自身与他人的差距，使学生间能相互学习、相互帮助、取长补短[5]。交流过程中，学生不仅学习了知识，更锻炼了交际能力，活跃了课堂气氛。但是，在组织交流和实践活动开展中，教师必须要做好课程控制和把握，进行教学规划，为教学提供导向，明确教学思路，提升教学有序性。避免因教学秩序的混乱和教学过程的混乱，对教学质量造成负面影响。在引导性教学活动开展后，教师要进行教学评价。具体的教学评价可分为两大方面，一方面为学生自主评价，另一方面为教师评价。教育评价是检验教学质量，确认学生学习状态的有效手段。学生通过自主评价能了解到自身学习中的不足，还能对自身能力有一个客观的认识。教师评价要结合学生评价，要以教学目标为导向，科学评价，并找出学生成绩差异的原因，适时给予学生鼓励，评选优秀作品，调动学生创作积极性，提升引导教学职能的发挥。引导性教学模式，通过引导让学生学会了自主思考、自主探索、主动体验品味美术精髓，从而使学生能从被动学习转变为主动学习，全面提升学生美术基础水平，提高教学质量。因此，高校美术教学应基于引导性教学模式，构建新型课堂模式，丰富课堂形式。
五、结束语
高校美术教学是素质教育的重要组成部分，影响着学生综合素质，是培养学生审美能力的重要课程，影响着学生美术作品表现力和艺术感染力。然而，当前高校美术教学情况并不理想，存在诸多问题，教学质量并不能够得到有效保障，改革教学模式势在必行。各高校应积极融入新理论、新方法，基于引导性教学模式构建引导式教学课堂，通过引导方式，培养学生学习兴趣，提高教学质量。
参考文献：
[1]夏燕靖.对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探讨[D].南京：南京艺术学院，2014，13（11）：119-124.
[2]刘坚.九江职业大学美术类课程课程教学系统的研究与开发[D].电子科技大学，2014，15（9）：102-103.
[3]覃于桢.美术教育专业的专业课程教学中实施德育渗透探究[D].广西大学，2013，10（6）：115-121.
[4]马新月.新型教学模式在美术教法课上的推广与应用[J].教育与职业，2014（8）：118-119.
[5]王青.对河北省高校公共美术教育的现状调查及研究[D].河北师范大学，2014（5）：151-153.
【关键词】美术教育；高校教育；引导性；教学模式
【中图分类号】 G642 【文献标识码】A
引言
美术教育发挥着重要教育职能，对于促进学生身心协调发展，提高学生综合素质有着很大帮助。美术属于视觉艺术，美术作品具有极强表意功能，通常用色彩渲染意境，抒发情感，通过对视觉元素的运用，形成强烈视觉冲击力，从而引起观众共鸣。但美术知识具有一定抽象性，传统教学模式并不能取得理想教学成果。而引导性教学模式则能够转变教学局面，弥补传统教学模式缺陷，提高教学质量，增强课堂主动性与针对性，有效调动了学生积极性，培养了学生学习兴趣。因此，高校美术教育中，应积极运用引导性教学模式，进行教学模式改革。
一、美术教育的职能
美术一词最早出现于17世纪欧洲，指具有可视形象的艺术表现形式，属于典型视觉艺术学科[1]。美术教育目的是培养学生正确审美观，使学生掌握美术知识及绘画技能，提高学生感受美、欣赏美、鉴赏美、创造美的能力，提升学生文化素养。另一方面，美术教育还发挥着一定德育教育功能，美术作品欣赏，能陶冶学生心情，净化学生心理，提高学生审美意识。且一些富有历史意义的作品，还能起到人文教育功能，对学生心理素质提升有着很大帮助。美术学习不仅是单纯的技术训练，更是一种文化学习。美术学习过程中，学生能感悟美术、理解美术，体验美术的精髓，锻炼了学生洞察能力、想象力、动手能力、空间思维、逻辑能力。因此，保障高校美术教育质量具有重要意义。
二、当前高校美术教育现状
通过前文对美术教育职能分析，不难看出美术教育的重要意义，毫无疑问发挥着重要教育职能，尤其是在新时代背景下，社会对人才素质和能力要求越来越高，提高学生综合素质更加重要，这使得美术教育的重要性越来越突出。然而，当前高校美术教育现状并不理想，教学活动开展中存在诸多问题，教学效果差，质量低，很多时候不能获取预期教学效果[2]。目前，很多高校在美术教学活动开展中，停留在老思路、老模式当中，以教师为中心，重理论轻实践，围绕教材单纯进行理论阐述，教学过程死板，缺乏互动性与实践性，忽视了学生个体感受，增加了学生学习负担。而学生学习则主要通过死记硬背，没有掌握正确学习方法，学习效率低下，只是模仿教师学习，缺乏动力和信心，处于被动学习状态，已偏离了美术教育初衷，教学质量令人堪忧[3]。想要提高当前高校美术教学质量，必须转变教学思路，针对当前教学过程中存在的问题，采取改革措施，融入新方法、新理论，构建多元化美术教学课堂形式，以提高教学水平，保障教学质量。
三、“引导性”教学模式的特点与优势
“引导性”教学模式起源于1893年，是匈牙利学生András Peto开创。该教学理论是通过引导、诱导，调动学生自主能力和潜力，以娱乐性和节律性较强的教学手段展开教育，培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性，是国际公认最有效教育方法之一。目前该教学方法，已在西方发达国家得到了广泛推广和应用，美国、日本、德国、台湾将其融入到了各阶段教育活动中，并取得了理想教学效果，深受家长及社会欢迎。“引导性”教学模式突破了传统教育格局，不仅能起到知识教学作用，还能锻炼学生社会能力、语言能力、实践能力、协作能力，为学生营造了一个轻松愉快的学习气氛，有助于学生对知识的理解。显然“引导性”教学模式，强调引导主动性学习，通过引导使学生从被动学习转变为主动学习，帮助学生克服了学习困难，学生更愿意努力学习。引导教学开展通过多元化教学模式，进行诱导，课堂内容更丰富多元，参与性更强，非常值得推广和应用。
四、高校美术教育中“引导性”教学模式的应用
通过前文对“引导性”教学模式特点与优势的分析，不难看出该教学模式具有较强应用优势，十分适合于高校美术教育。该教学模式突出了学生主体性，让学生成为了课堂中心，教师则成为了组织者、引导者、评价者。在教学过程中，教师要以学生心理特点和认知条件来设计课程，保障课程的针对性与适用性。在课程设置前，要对学生进行测试和调查，了解学生基本情况，与学生建立良好沟通，尊重学生差异性，因材施教，分层次引导，提高美术教学灵活性与有效性，树立以学生为中心的教育理论，从单纯知识灌输向理论结合实践转变。美术知识具有一定抽象性和复杂性，单纯的死记硬背并不能取得预期教学效果，需要理论与实践的结合，教师要多通过实践教学展开引导，帮助学生掌握正确学习方法，而不是进行“填鸭教学”，传统单一教学模式已不能满足现代教育要求[4]。构建引导性课堂模式，可通过观摩、实践、写生等方式激发学生对美术学习的兴趣，帮助学生熟悉美术。并且在实践活动过程中，教师能够准确了解到学生情况，便于根据学生学习情况调整教学策略，帮助基础薄弱的学生强化基础，帮助基础好的学生提升能力，全面提升教学有效性。此外，还可利用多媒体技术展开高效引导。丰富多彩的多媒体画面，引导性与直观性强，能把抽象的美术知识，变得简单易懂、更好理解。另一方面，多媒体形式的教学内容，更容易吸引学生注意力。教学过程中，教师可以利用一些，图片、动画进行教学，展开引导。在进行图片展示前，教师可根据教学目标，巧妙设置问题，从而吸引学生好奇心，使其产生兴趣和学习动力。此外，教师要组织引导学生进行交流，增强课堂互动性，让学生之间进行横向交流，使学生能在交流过程中判断自身与他人的差距，使学生间能相互学习、相互帮助、取长补短[5]。交流过程中，学生不仅学习了知识，更锻炼了交际能力，活跃了课堂气氛。但是，在组织交流和实践活动开展中，教师必须要做好课程控制和把握，进行教学规划，为教学提供导向，明确教学思路，提升教学有序性。避免因教学秩序的混乱和教学过程的混乱，对教学质量造成负面影响。在引导性教学活动开展后，教师要进行教学评价。具体的教学评价可分为两大方面，一方面为学生自主评价，另一方面为教师评价。教育评价是检验教学质量，确认学生学习状态的有效手段。学生通过自主评价能了解到自身学习中的不足，还能对自身能力有一个客观的认识。教师评价要结合学生评价，要以教学目标为导向，科学评价，并找出学生成绩差异的原因，适时给予学生鼓励，评选优秀作品，调动学生创作积极性，提升引导教学职能的发挥。引导性教学模式，通过引导让学生学会了自主思考、自主探索、主动体验品味美术精髓，从而使学生能从被动学习转变为主动学习，全面提升学生美术基础水平，提高教学质量。因此，高校美术教学应基于引导性教学模式，构建新型课堂模式，丰富课堂形式。
五、结束语
高校美术教学是素质教育的重要组成部分，影响着学生综合素质，是培养学生审美能力的重要课程，影响着学生美术作品表现力和艺术感染力。然而，当前高校美术教学情况并不理想，存在诸多问题，教学质量并不能够得到有效保障，改革教学模式势在必行。各高校应积极融入新理论、新方法，基于引导性教学模式构建引导式教学课堂，通过引导方式，培养学生学习兴趣，提高教学质量。
参考文献：
[1]夏燕靖.对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探讨[D].南京：南京艺术学院，2014，13（11）：119-124.
[2]刘坚.九江职业大学美术类课程课程教学系统的研究与开发[D].电子科技大学，2014，15（9）：102-103.
[3]覃于桢.美术教育专业的专业课程教学中实施德育渗透探究[D].广西大学，2013，10（6）：115-121.
[4]马新月.新型教学模式在美术教法课上的推广与应用[J].教育与职业，2014（8）：118-119.
[5]王青.对河北省高校公共美术教育的现状调查及研究[D].河北师范大学，2014（5）：151-153.