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摘 要:众所周知,教师是课堂教学的主导,学生是课堂学习的主体。教师只是课堂教学的引领者、组织者、参与者和欣赏者,只应在教学平淡处激趣,在学生遇到阅读障碍时点拨,在独特体验与主流价值观矛盾时矫正……教师只应是一名调剂师。
关键词:阅读教学;教师;添加剂;催化剂;防腐剂;保鲜剂
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)06-0035-03
阅读教学的实效性最终体现学生从阅读教学中所得到的发展。学生是学习的主体,教学的实效由学生来表达,更需由学生来实现。教师只是参与者,在需要激趣时激趣,在需要引导时引导,在需要矫正时矫正……
一、做“添加剂”——“未成曲调先有情”
苏霍姆林斯基说过:“在每个年轻的心灵里,存放着求知好学,渴望知识的‘火药’,就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是给学生的这碗“阅读”饭里“添加”一些他们喜欢的菜和佐料,帮助他们点燃渴望阅读的导火索。设置悬念,激发兴趣,求新求奇,这是提高课堂教学实效性的良方。
【案例】靳家彦老师在执教《陶罐和铁罐》一文睿智而不失诙谐的导入。
师:同学们,早上好!
生:老师,早上好。
师:刚刚见面,我先作自我介绍。这段介绍中有真有假,请你分辨一下哪些是真的,哪些是假的。我姓靳,叫靳家彦,是你们学校的语文老师,今年60岁。我特别喜欢阅读和写作,《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。(学生纷纷举手发言)
生:您姓靳,叫靳家彦是真的,我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的,所以是真的。
生:您说您是我们学校的语文老师,不是真的。因为我从没见过您,我们学校也没有您。
师:判断得有根据。
生:您说您今年60岁是假的,60岁的老人头发会发白的,可您的头发是乌黑的。
师:染的。(全场大笑)
生:您喜欢阅读和写作是可能的。一位特级语文老师怎么会不喜欢读书、作文呢?所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的,肯定不是,课文上有注释,作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的,发给我们的课文就是这一篇。
师:非常聪明,分辨得清清楚楚、有条有理,说明你很会思考和分析。(师板书课题:《陶罐和铁罐》并指导“罐”字的笔顺、笔画)
赞科夫说过:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及到学生的精神需要,就会发挥高度有效的作用。”靳老师以生为本,热爱学生,一见面就为自己的导入添加了“作料”,调好入境的弦,定好感情的调,生动诙谐的语言,假与真的巧妙运用,不费“吹灰之力”,就将学生的注意力集中起来,让学生展开想象的翅膀,在诗意的王国里尽情的畅游,运用自己渊博的知识和诙谐幽默的语言,给了学生一个满意的“入场券”,师生之间的关系就如胶似漆地展开,语文的魅力,老师的底蕴就在这一刻完美和谐地统一起来。这样的教学自然水到渠成,这种富有“添加剂”的导入,也让所有的听课老师眼前一亮,心中“豁然开朗”,真是激情不失温润,睿智不失诙谐,真可谓出乎意料、高人一筹,充满了灵性和生命的活力。
二、做“催化剂”——“柳絮池塘淡淡风”
实效性课堂教学的真谛,不仅在于学生的“学会”,更在于学生的“会学”。是通过教师的“催化”作用,最终达到使学生自己解决问题的目的。叶圣陶老先生的“教是为了不需要教”的至理便在于此。《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”指出学生是课堂的主人,课堂是学生的舞台,教师不能代替学生去思考。但是,在阅读教学课堂中,我们看到的多是教师牵着学生向前走的热闹场面,实效性却不高。
【案例】于永正老师在复习阶段中的古诗《草》教学片断。
师:小朋友,回到家里,谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听?(找一名学生到前面来)好,现在我当你妈妈,你背给我听好吗?想想回到家里该怎么说?
生:妈妈,我今天学习一首古诗,背给你听听好吗?
师:好。(生背诵)我的女儿真能干,老师刚教完就会背了。
师:谁愿意回家背给哥哥听?(找一名学生到前面来)现在我当你哥哥,你该怎么说?
生:哥哥,我背首古诗给你听听好吗?
师:哪一首?(生答:《草》)弟弟,这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。
生:哥哥,你记错了,是白居易写的。
师:反正都有个“白”字。(众笑)我先背给你听听:离离原上草,一岁一枯荣。野火烧……不尽……哎,最后一句是什么?
生:春风吹又生。
师:还是弟弟记性好,谢谢你。(众笑)谁愿意背给奶奶听?(指一生到前面)现在,我当你奶奶,你奶奶没有文化,耳朵有点聋,请你注意。
生:奶奶,我背首古诗给您听好吗?
师:好。背什么古诗?(生答背《草》)
师:草?那么多花儿不写,为什么写草啊?
生:因为草有一种顽强的精神,野火把它的枯叶烧了,可是第二年春天,它又长出了新芽。
师:哦,我明白了。你背吧。(生背)“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?
生:这句是说,草原上的草长得很茂盛。
师:还有什么“一岁一窟窿”?(众笑)
生:不是!是“一岁一枯荣”。枯,就是叶子黄了,干枯了;荣,就是茂盛。
师:后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐!小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候,哪有钱上学呀?(众笑)
这一教学环节的最大成功就在于富有情趣!于永正老师运用幽默生动的语言,因势利导,深入地解读了文本,感悟文本的精神,积极寻求评价内容与知识点的融合,把评价有机地渗透、附着于学习内容,使它们浑然一体,拭去刻意评价的痕迹,使之少了理性与机械,多了感性与灵动,少了程序性,多了想象和意境。于老师匠心独运,通过风趣的语言,一会儿变成妈妈,一会儿变成哥哥,一会儿又变成奶奶,把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色转换演绎得曲折有致、情趣盎然,教师寓教于嬉,寓庄于谐,把教学过程推向了高潮。这得益于教师幽默风趣的评价语,那成了学生学习的“催化剂”。尤其是教师角色转化为耳朵有点聋的奶奶,巧妙地“催化”学生准确说出了诗意,强化了对重点词语的理解,各种语文基本功的训练也得到扎扎实实的落实。
三、做“防腐剂”——“洗尽铅华见本真”
萨特说过:“阅读是一种被引导的创造。”虽然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,但当学生的思维体验偏离正确的航线,教师就要随机“点”、“拨”,及时引导,予以匡正,使学生的思维走向正确的航道,让孩子们的情感、态度、价值观得到正确导向,对文本的误解、游离起到“防腐”作用,让孩子们的心灵得到“高尚”熏陶,心智与语言共同飞扬。
【案例】一位教师的《掩耳盗铃》课堂教学已到了结课阶段,正欲指导学生有感情朗读,加深对寓意的理解,一位学生(生甲)突然举手发言:
生甲:这个人真蠢!我有盗铃高招!(语气不无自豪)
师:哦?那就把你的“高招”细细说来。(幽默不失温和)
生甲:我有三个高招!我可以趁天黑没人的时候,轻轻抓住铃锤,不让它因碰到铃铛壁而发出声音,再拿剪刀剪断挂铃的绳子;我可以在街上大喊“来强盗了”,让人们不敢出门,借机剪绳盗铃,使人以为这是强盗干的;我还可以在不远处放一把火,趁人们都去救火的时候盗铃!(该生洋洋得意,其他学生则早已迫不及待。)
生乙:后一个办法是不是太过分了?
生丙:(满腔鄙视)任何偷盗的想法都不应该有,还想这么多损招!学习不好,偷东西的法子倒挺多。真是天生的盗贼之才!(生甲听后愤愤然)
师:你们小小年纪就具备了聪明的头脑、严密的思维、善辩的口才和分清是非的能力,老师为你们喝彩!相信谈“盗铃高招”的同学一定是个爱读侦探小说的好孩子。老师认为,他不是天生的盗贼之才,而是很有防盗克贼的智慧。我希望他能努力学习,将来成为一名优秀的警察、出色的法官!(所有学生皆欣欣然,谈高招的学生更是无比振奋。)
语文课程丰富的人文内涵决定学生对学习材料的反应必然是多元的,教师自然应该充分尊重学生,鼓励学生通过个性化的解读,大胆表达自己独特的感受、体验。但是,当学生的独特体验、多元表达与时代和民族提倡、推崇的主流价值观发生矛盾时,教师则不能做放任自流的旁观者或毫无价值倾向的中立者,必须在珍视学生自由感悟的同时,引导思辨,启发争论,促成自由思想的交汇、碰撞、升华,将课堂对话引向正确的航程。正因为有了这样的教育理念,站在了既教学生学语习文、更教学生学习做人的高度,案例中的这位老师面对对话中“不同的声音”,面对突然生成的课堂教学资源,才能精心启发学生理性思考问题,指导学生自由争辩,然后通过意味深长的课堂评价语言,表扬学生善于分辨、分清是非,教育鄙视别人的学生学会尊重他人,巧妙地给畅谈“盗铃高招”的学生设置了一个体面的“爱读侦探小说”的台阶,耐心引导、鼓励他将聪明用在正道上——做优秀的警察、出色的法官,成为盗贼的克星!
四、做“保鲜剂”——“为有源头活水来”
德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”阅读教学要有实效性,我们就应该和学生一起经历,引导、鼓励他们参与阅读教学全过程,不能虎头蛇尾,除了在情境中感知,在探究中思索,在阅读中感悟外,在课后还要“激励、唤醒和鼓舞”。这其实也是阅读教学这一过程的延伸,再次激发他们继续深入了解、感悟文本,鼓舞课外读书、练笔。使课堂阅读在课后能够“保鲜”,让孩子们真正享受阅读的乐趣。
【案例】教学《司马迁发愤写〈史记〉》,在引导学生对课文的语言文字进行了一番深入品读、感悟后,学生纷纷为司马迁的不幸遭遇而愤慨,为他在厄运中坚持理想、矢志不渝地完成辉煌巨著《史记》的精神而感动。此时学生的情感体验如此深刻,内心感受如此丰富,正处于“欲一吐而为快”的兴奋状态中,我抓住这个契机,巧妙地进行了引导:“同学们,读完《司马迁发愤写〈史记〉》的故事,相信大家一定有很多的话要说,请你们拿出笔来,写出自己最想说的话吧!”学生纷纷挥笔疾书,有的三言两语,有的洋洋洒洒,有一位学生是这样写的:“磨难,对于每个人来说都是可怕的,谁也不想经受,一开始我也不例外,可当我读完了你的事迹后,我深深地懂得了惧怕磨难的人就是懦夫。我要做勇者,去寻求成功,哪怕用生命来交换。在一个虚度年华的平庸长寿者和一个只有短暂人生的成功者中,我宁愿选择后者,因为后者的死是重于泰山的。我深深地懂得了磨难是任何生物最好的训练场,是一个大魔法师,它能够帮助意志坚定的人实现美好的愿望。”
课后,学生又纷纷找来学生版《史记》爱不释手地读起来。
学生们富有哲理的表达着实让我惊叹不已,这时的读后感写作让学生的情感得到了及时宣泄,也让学生经历了一次美妙的生命体验,成为了本节课的一个亮点。课后,学生又能手不释卷地读起《史记》,应是这节课最大的成功之处,使课外阅读由这节课得以延续、保鲜。
总之,课堂阅读教学就应该这样:学生在自主的“读”中、“对话”中、“写”中探讨、感悟、提升,教师只是其中的添加剂、催化剂、防腐剂、保鲜剂,而学生真正成为了学习的主体、课堂的主人,这才是我们所期待的课堂阅读教学。
关键词:阅读教学;教师;添加剂;催化剂;防腐剂;保鲜剂
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)06-0035-03
阅读教学的实效性最终体现学生从阅读教学中所得到的发展。学生是学习的主体,教学的实效由学生来表达,更需由学生来实现。教师只是参与者,在需要激趣时激趣,在需要引导时引导,在需要矫正时矫正……
一、做“添加剂”——“未成曲调先有情”
苏霍姆林斯基说过:“在每个年轻的心灵里,存放着求知好学,渴望知识的‘火药’,就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是给学生的这碗“阅读”饭里“添加”一些他们喜欢的菜和佐料,帮助他们点燃渴望阅读的导火索。设置悬念,激发兴趣,求新求奇,这是提高课堂教学实效性的良方。
【案例】靳家彦老师在执教《陶罐和铁罐》一文睿智而不失诙谐的导入。
师:同学们,早上好!
生:老师,早上好。
师:刚刚见面,我先作自我介绍。这段介绍中有真有假,请你分辨一下哪些是真的,哪些是假的。我姓靳,叫靳家彦,是你们学校的语文老师,今年60岁。我特别喜欢阅读和写作,《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。(学生纷纷举手发言)
生:您姓靳,叫靳家彦是真的,我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的,所以是真的。
生:您说您是我们学校的语文老师,不是真的。因为我从没见过您,我们学校也没有您。
师:判断得有根据。
生:您说您今年60岁是假的,60岁的老人头发会发白的,可您的头发是乌黑的。
师:染的。(全场大笑)
生:您喜欢阅读和写作是可能的。一位特级语文老师怎么会不喜欢读书、作文呢?所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的,肯定不是,课文上有注释,作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的,发给我们的课文就是这一篇。
师:非常聪明,分辨得清清楚楚、有条有理,说明你很会思考和分析。(师板书课题:《陶罐和铁罐》并指导“罐”字的笔顺、笔画)
赞科夫说过:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及到学生的精神需要,就会发挥高度有效的作用。”靳老师以生为本,热爱学生,一见面就为自己的导入添加了“作料”,调好入境的弦,定好感情的调,生动诙谐的语言,假与真的巧妙运用,不费“吹灰之力”,就将学生的注意力集中起来,让学生展开想象的翅膀,在诗意的王国里尽情的畅游,运用自己渊博的知识和诙谐幽默的语言,给了学生一个满意的“入场券”,师生之间的关系就如胶似漆地展开,语文的魅力,老师的底蕴就在这一刻完美和谐地统一起来。这样的教学自然水到渠成,这种富有“添加剂”的导入,也让所有的听课老师眼前一亮,心中“豁然开朗”,真是激情不失温润,睿智不失诙谐,真可谓出乎意料、高人一筹,充满了灵性和生命的活力。
二、做“催化剂”——“柳絮池塘淡淡风”
实效性课堂教学的真谛,不仅在于学生的“学会”,更在于学生的“会学”。是通过教师的“催化”作用,最终达到使学生自己解决问题的目的。叶圣陶老先生的“教是为了不需要教”的至理便在于此。《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”指出学生是课堂的主人,课堂是学生的舞台,教师不能代替学生去思考。但是,在阅读教学课堂中,我们看到的多是教师牵着学生向前走的热闹场面,实效性却不高。
【案例】于永正老师在复习阶段中的古诗《草》教学片断。
师:小朋友,回到家里,谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听?(找一名学生到前面来)好,现在我当你妈妈,你背给我听好吗?想想回到家里该怎么说?
生:妈妈,我今天学习一首古诗,背给你听听好吗?
师:好。(生背诵)我的女儿真能干,老师刚教完就会背了。
师:谁愿意回家背给哥哥听?(找一名学生到前面来)现在我当你哥哥,你该怎么说?
生:哥哥,我背首古诗给你听听好吗?
师:哪一首?(生答:《草》)弟弟,这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。
生:哥哥,你记错了,是白居易写的。
师:反正都有个“白”字。(众笑)我先背给你听听:离离原上草,一岁一枯荣。野火烧……不尽……哎,最后一句是什么?
生:春风吹又生。
师:还是弟弟记性好,谢谢你。(众笑)谁愿意背给奶奶听?(指一生到前面)现在,我当你奶奶,你奶奶没有文化,耳朵有点聋,请你注意。
生:奶奶,我背首古诗给您听好吗?
师:好。背什么古诗?(生答背《草》)
师:草?那么多花儿不写,为什么写草啊?
生:因为草有一种顽强的精神,野火把它的枯叶烧了,可是第二年春天,它又长出了新芽。
师:哦,我明白了。你背吧。(生背)“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?
生:这句是说,草原上的草长得很茂盛。
师:还有什么“一岁一窟窿”?(众笑)
生:不是!是“一岁一枯荣”。枯,就是叶子黄了,干枯了;荣,就是茂盛。
师:后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐!小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候,哪有钱上学呀?(众笑)
这一教学环节的最大成功就在于富有情趣!于永正老师运用幽默生动的语言,因势利导,深入地解读了文本,感悟文本的精神,积极寻求评价内容与知识点的融合,把评价有机地渗透、附着于学习内容,使它们浑然一体,拭去刻意评价的痕迹,使之少了理性与机械,多了感性与灵动,少了程序性,多了想象和意境。于老师匠心独运,通过风趣的语言,一会儿变成妈妈,一会儿变成哥哥,一会儿又变成奶奶,把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色转换演绎得曲折有致、情趣盎然,教师寓教于嬉,寓庄于谐,把教学过程推向了高潮。这得益于教师幽默风趣的评价语,那成了学生学习的“催化剂”。尤其是教师角色转化为耳朵有点聋的奶奶,巧妙地“催化”学生准确说出了诗意,强化了对重点词语的理解,各种语文基本功的训练也得到扎扎实实的落实。
三、做“防腐剂”——“洗尽铅华见本真”
萨特说过:“阅读是一种被引导的创造。”虽然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,但当学生的思维体验偏离正确的航线,教师就要随机“点”、“拨”,及时引导,予以匡正,使学生的思维走向正确的航道,让孩子们的情感、态度、价值观得到正确导向,对文本的误解、游离起到“防腐”作用,让孩子们的心灵得到“高尚”熏陶,心智与语言共同飞扬。
【案例】一位教师的《掩耳盗铃》课堂教学已到了结课阶段,正欲指导学生有感情朗读,加深对寓意的理解,一位学生(生甲)突然举手发言:
生甲:这个人真蠢!我有盗铃高招!(语气不无自豪)
师:哦?那就把你的“高招”细细说来。(幽默不失温和)
生甲:我有三个高招!我可以趁天黑没人的时候,轻轻抓住铃锤,不让它因碰到铃铛壁而发出声音,再拿剪刀剪断挂铃的绳子;我可以在街上大喊“来强盗了”,让人们不敢出门,借机剪绳盗铃,使人以为这是强盗干的;我还可以在不远处放一把火,趁人们都去救火的时候盗铃!(该生洋洋得意,其他学生则早已迫不及待。)
生乙:后一个办法是不是太过分了?
生丙:(满腔鄙视)任何偷盗的想法都不应该有,还想这么多损招!学习不好,偷东西的法子倒挺多。真是天生的盗贼之才!(生甲听后愤愤然)
师:你们小小年纪就具备了聪明的头脑、严密的思维、善辩的口才和分清是非的能力,老师为你们喝彩!相信谈“盗铃高招”的同学一定是个爱读侦探小说的好孩子。老师认为,他不是天生的盗贼之才,而是很有防盗克贼的智慧。我希望他能努力学习,将来成为一名优秀的警察、出色的法官!(所有学生皆欣欣然,谈高招的学生更是无比振奋。)
语文课程丰富的人文内涵决定学生对学习材料的反应必然是多元的,教师自然应该充分尊重学生,鼓励学生通过个性化的解读,大胆表达自己独特的感受、体验。但是,当学生的独特体验、多元表达与时代和民族提倡、推崇的主流价值观发生矛盾时,教师则不能做放任自流的旁观者或毫无价值倾向的中立者,必须在珍视学生自由感悟的同时,引导思辨,启发争论,促成自由思想的交汇、碰撞、升华,将课堂对话引向正确的航程。正因为有了这样的教育理念,站在了既教学生学语习文、更教学生学习做人的高度,案例中的这位老师面对对话中“不同的声音”,面对突然生成的课堂教学资源,才能精心启发学生理性思考问题,指导学生自由争辩,然后通过意味深长的课堂评价语言,表扬学生善于分辨、分清是非,教育鄙视别人的学生学会尊重他人,巧妙地给畅谈“盗铃高招”的学生设置了一个体面的“爱读侦探小说”的台阶,耐心引导、鼓励他将聪明用在正道上——做优秀的警察、出色的法官,成为盗贼的克星!
四、做“保鲜剂”——“为有源头活水来”
德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”阅读教学要有实效性,我们就应该和学生一起经历,引导、鼓励他们参与阅读教学全过程,不能虎头蛇尾,除了在情境中感知,在探究中思索,在阅读中感悟外,在课后还要“激励、唤醒和鼓舞”。这其实也是阅读教学这一过程的延伸,再次激发他们继续深入了解、感悟文本,鼓舞课外读书、练笔。使课堂阅读在课后能够“保鲜”,让孩子们真正享受阅读的乐趣。
【案例】教学《司马迁发愤写〈史记〉》,在引导学生对课文的语言文字进行了一番深入品读、感悟后,学生纷纷为司马迁的不幸遭遇而愤慨,为他在厄运中坚持理想、矢志不渝地完成辉煌巨著《史记》的精神而感动。此时学生的情感体验如此深刻,内心感受如此丰富,正处于“欲一吐而为快”的兴奋状态中,我抓住这个契机,巧妙地进行了引导:“同学们,读完《司马迁发愤写〈史记〉》的故事,相信大家一定有很多的话要说,请你们拿出笔来,写出自己最想说的话吧!”学生纷纷挥笔疾书,有的三言两语,有的洋洋洒洒,有一位学生是这样写的:“磨难,对于每个人来说都是可怕的,谁也不想经受,一开始我也不例外,可当我读完了你的事迹后,我深深地懂得了惧怕磨难的人就是懦夫。我要做勇者,去寻求成功,哪怕用生命来交换。在一个虚度年华的平庸长寿者和一个只有短暂人生的成功者中,我宁愿选择后者,因为后者的死是重于泰山的。我深深地懂得了磨难是任何生物最好的训练场,是一个大魔法师,它能够帮助意志坚定的人实现美好的愿望。”
课后,学生又纷纷找来学生版《史记》爱不释手地读起来。
学生们富有哲理的表达着实让我惊叹不已,这时的读后感写作让学生的情感得到了及时宣泄,也让学生经历了一次美妙的生命体验,成为了本节课的一个亮点。课后,学生又能手不释卷地读起《史记》,应是这节课最大的成功之处,使课外阅读由这节课得以延续、保鲜。
总之,课堂阅读教学就应该这样:学生在自主的“读”中、“对话”中、“写”中探讨、感悟、提升,教师只是其中的添加剂、催化剂、防腐剂、保鲜剂,而学生真正成为了学习的主体、课堂的主人,这才是我们所期待的课堂阅读教学。