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摘 要：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。在语文教学中，注重培养学生的良好阅读习惯，正确处理阅读教学过程中的“静”与“动”，营造民主、宽松、和谐的学习氛围；强化阅读实践，珍视学生的独特体验。
关键字：阅读习惯，独特体验
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。学生要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
在阅读教学中，许多教师往往过于注重知识的吸收和信息的获取，忽视了让学生在学习中体验阅读的快乐。因此，我们要激发学生读书的兴趣，并授之以正确的读书方法，使学生学会自觉主动地阅读，并且从阅读中享受到无穷的乐趣，让学生的阅读变成“悦读”。
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心來阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
一、创设一种情境、激发学生的学习乐趣。
著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”高超的教学引入艺术，是经过教师精心设计的通向优良教学情境的开门钥匙，它可以起到先声夺人、引人入胜的效果，为整堂课的进行做好铺垫。
在小学语文阅读课文中，有许多人物的语言、动作、形象和神态都很有特色的文章。如果同学们能在老师的指导下，自编自演成生动有趣的课本剧，绘声绘色地表演出来，这将有助于学生了解文章的时代背景，领会文章的学习目的，深化文章的主题，掌握文章的写作特点。这样变被动为主动的自主学习方式，学生的学习兴趣就得到大大的提高。
二、 指导阅读的方法，让学生会读
“授之以鱼，不如授之以渔。”读书亦是如此，必须培养学生自觉使用工具书和现代信息技术为之服务的好习惯。如果阅读上遇到障碍，就应主动通过查字典、词典来解决问题。如果想知道更多的课本以外的知识，精读名家名篇，就可以到阅览室、图书馆细细品味。如果想方便快捷地获得相关知识，就可以通过电脑网络收集信息，下载文件。学会查阅资料，就会使自己的阅读更开放，更有乐趣，也就等于有了相伴终身的良师益友。
科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
在阅读教学中，要改变传统阅读教学中的沉闷阅读，教师要采取科学有效的教学方法，注重创设生动活泼的课堂，创造教学艺术高潮，使学生的阅读过得程成为学生鉴赏作品、体验情感、陶冶情操的快乐阅读过程。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、营造阅读教学过程中的良好学习氛围
巴士卡里雅曾说：“只是自由，才能学到知识。”让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。在阅读教学过程中，我始终坚持变教师的“一言堂”为师生的“众议院”，我只是学习的一员而非最终的裁判。积极鼓励学生发表自己的意见，允许、鼓励学生“与众不同”“标新立异”，努力营造民主、宽松、和谐的学习氛围。
遇到词句优美、情浓意真的好文章，我总是在指导阅读时设置个环节，让学生自由选择阅读内容，自由选择阅读方法。“选择你喜欢的段落阅读”，“用你最喜欢的方式阅读”，激发学生阅读的兴趣，充分尊重每个学生的阅读个性。然后组织交流，“你们读懂了什么？”打开学生相互交流的闸门，“你们还想知道些什么？”让学生寻找新的阅读起点。作为教师，我并不是一个旁观者，而是参与其中，与学生一起去阅读、去感受，潜移默化地进行引导，让学生充分感受到教师对他们的尊重和信任，促进了学习的自主性。
四、强化阅读实践，珍视学生的独特体验。
语文课程标准强调指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”我在指导阅读实践的过程中，牢牢树立正确的学生观，大力倡导探究性阅读、创设性阅读，注重学生对所学知识和生活经验的实际运用，注重学生的实际和体验。
习惯成自然，习惯决定一切，有良好的习惯是学习必备的条件，因为学习语文不是一朝一夕的事情而是一个长期的过程，因而语文学习中的阅读氛围要慢慢来培养，这需要教师帮助、引导学生去纠正并养成良好习惯。
参考文献：
[1]高慎英、刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.
[2]李维.小学儿童教育心理学[M].合肥：中国科学技术大学出版，1995.
作者简介：何伦，男，贵州仁怀人，单位：贵州省仁怀市鲁班一小，职称：小学副高
关键字：阅读习惯，独特体验
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。学生要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
在阅读教学中，许多教师往往过于注重知识的吸收和信息的获取，忽视了让学生在学习中体验阅读的快乐。因此，我们要激发学生读书的兴趣，并授之以正确的读书方法，使学生学会自觉主动地阅读，并且从阅读中享受到无穷的乐趣，让学生的阅读变成“悦读”。
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心來阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
一、创设一种情境、激发学生的学习乐趣。
著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”高超的教学引入艺术，是经过教师精心设计的通向优良教学情境的开门钥匙，它可以起到先声夺人、引人入胜的效果，为整堂课的进行做好铺垫。
在小学语文阅读课文中，有许多人物的语言、动作、形象和神态都很有特色的文章。如果同学们能在老师的指导下，自编自演成生动有趣的课本剧，绘声绘色地表演出来，这将有助于学生了解文章的时代背景，领会文章的学习目的，深化文章的主题，掌握文章的写作特点。这样变被动为主动的自主学习方式，学生的学习兴趣就得到大大的提高。
二、 指导阅读的方法，让学生会读
“授之以鱼，不如授之以渔。”读书亦是如此，必须培养学生自觉使用工具书和现代信息技术为之服务的好习惯。如果阅读上遇到障碍，就应主动通过查字典、词典来解决问题。如果想知道更多的课本以外的知识，精读名家名篇，就可以到阅览室、图书馆细细品味。如果想方便快捷地获得相关知识，就可以通过电脑网络收集信息，下载文件。学会查阅资料，就会使自己的阅读更开放，更有乐趣，也就等于有了相伴终身的良师益友。
科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
在阅读教学中，要改变传统阅读教学中的沉闷阅读，教师要采取科学有效的教学方法，注重创设生动活泼的课堂，创造教学艺术高潮，使学生的阅读过得程成为学生鉴赏作品、体验情感、陶冶情操的快乐阅读过程。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、营造阅读教学过程中的良好学习氛围
巴士卡里雅曾说：“只是自由，才能学到知识。”让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。在阅读教学过程中，我始终坚持变教师的“一言堂”为师生的“众议院”，我只是学习的一员而非最终的裁判。积极鼓励学生发表自己的意见，允许、鼓励学生“与众不同”“标新立异”，努力营造民主、宽松、和谐的学习氛围。
遇到词句优美、情浓意真的好文章，我总是在指导阅读时设置个环节，让学生自由选择阅读内容，自由选择阅读方法。“选择你喜欢的段落阅读”，“用你最喜欢的方式阅读”，激发学生阅读的兴趣，充分尊重每个学生的阅读个性。然后组织交流，“你们读懂了什么？”打开学生相互交流的闸门，“你们还想知道些什么？”让学生寻找新的阅读起点。作为教师，我并不是一个旁观者，而是参与其中，与学生一起去阅读、去感受，潜移默化地进行引导，让学生充分感受到教师对他们的尊重和信任，促进了学习的自主性。
四、强化阅读实践，珍视学生的独特体验。
语文课程标准强调指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”我在指导阅读实践的过程中，牢牢树立正确的学生观，大力倡导探究性阅读、创设性阅读，注重学生对所学知识和生活经验的实际运用，注重学生的实际和体验。
习惯成自然，习惯决定一切，有良好的习惯是学习必备的条件，因为学习语文不是一朝一夕的事情而是一个长期的过程，因而语文学习中的阅读氛围要慢慢来培养，这需要教师帮助、引导学生去纠正并养成良好习惯。
参考文献：
[1]高慎英、刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.
[2]李维.小学儿童教育心理学[M].合肥：中国科学技术大学出版，1995.
作者简介：何伦，男，贵州仁怀人，单位：贵州省仁怀市鲁班一小，职称：小学副高