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摘要：教学模式是教学活动的基本结构，学生参与课前设计的模式改变了传统的教学模式，是一种强调教师和学生在课前进行交流互动的教学模式。本文通过融合粤教云、数字教材、音乐学科教学工具等构建新的教学环境，试图借助翻转课堂的理念，但又区别于其理念，在构建、运用与实施策略方面对学生参与课前设计的教学模式进行探究。
关键词：云环境；学生参与；课前设计；教学模式；运用策略
G434
一、传统教学模式状况
传统的教学模式都是围绕教师该如何去教这角度来进行开展，忽视了学生是学习的主体，该如何去学这个问题，易产生学生对教师的信赖性，阻碍了学生思考能力和创新能力的发展，不利于学生综合素质的提高；容易造成教学内容设计与实际要求脱节、学习过程与学习结果不一致，课程评价难以检验学习效果等问题。目前出现的互动、小组合作、同课异构、翻转课堂等新的教学模式，这种教学在课堂上通过转换角色，教与学相统一又动态发展的过程，在课堂设计上可注重学生的主体性，重视学生对教学的参与，同时教师还可以根据教学的需求合理安排“教”与学的活动等。但在教学的设计、教学方法的运用上，最终教师还是“一统天下”，这没有真正做到尊重学生的观点，引导和启发学生自觉或自发性学习，从学生的喜欢的方式去解决问题、分析问题，从而激发学生的学习热情和动力，不能真正地做到开发学生的创造性，也未必很好地给学生创设民主、和谐的课堂教学环境。
二、学生参与课前设计的教学模式概述
“粤教云”平台为我们提供了优质资源及区域特色教育资源，实现了课堂内外师生移动终端无线互动，在云服务环境下的教学创新应用。云环境下学生参与课前设计的教学模式，可优化教学设计，是一种强调教师和学生在课前进行沟通、交流和磨合等互动的教学模式。学生参与课前设计，教师更深入地了解学生，备案中备学情方面就更精准；课前引发学生的思考，可基本掌握预知、生成和动态生成，大大减轻了课堂负担。突破传统教学在时间、空间、地域上的限制，丰富教学内容，使学生多元化、多渠道地接受教学信息，以达到高效率学习的目的。这种模式构建一个开放性、研究性的学习环境，使学生有足够的学习空間和思维空间，按自己的方式去进行研究性学习，为教学发展注入了新的活力。促进教学形式的灵活多样、教学过程的优化组合；这种模式有助于改善课堂氛围、激发学习兴趣、创新意识、创新思维、创新能力和创新精神、合作精神的教学模式。
三、师生在学生参与课前设计中的必要工作
1.教师课前精心备案
教师备课是根本，教学设计是关键，教学策略定乾坤。要上好课，就必须精心进行教学设计。作为学生引领者，教师要弯下腰来，融入到学生中间，倾听、关注他们的真实想法，激发学生的兴趣和创造力。尽量把音乐教学过程设计成一个有利于学生主动参与的音乐活动。
2.学生课前参与备案
（1）教师指导学生明确参与课前设计的意义
学生在课前要参与备案。教师要让学生明确参与课前教学设计过程中，借助云环境和互动平台，通过互联网等媒体途径进行查阅、收集、记录相关音乐资料，可了解和加深掌握教学内容，明确教学要求的知识和技能，通过自主学习、管理、问题自发研究；还可自动、主动获取知识，获得自学能力，培养分析问题和解决问题的思维和方法和协作能力；考验学生能否自发地开展合作、探究的学习方式，并体验创新设计中艰辛、困惑、快乐。
3.教师灵活引导学生参与
学生参与设计中感到困惑时，教师要及时采用启发性提问法、提示法、纠正法、帮扶法等以帮助解决问题。
（1）教师要指导学生学会探究性学习的基本方法。引导学生用对比法、筛选法、整合法、收集资料法、情景创设法、互动讨论法进行选择课前教学设计中所运用的学习方法。分组设计，各组统筹，再度重组，对教学设计进行“二度创作”。
（2）激励学生参与教学设计的策略
为鼓励学生参与可采用考勤来管理参与状况，并对能想到好策略的学生采用“加分制”鼓励学生。此外教师要保护学生的积极性，打开欣赏的眼光，关闭挑剔的眼，精神上大大鼓励学生勇敢地参与教学设计。
四、学生参与课前设计的教学模式的运用与实施策略
1.模式运用中教师和学生的角色转换
在数字化技术运用中，学生参与课前设计的教学模式，教学的形态有所转变，教师的教学方式和学生的学习方式、学习思维都发生了根本性的变化，变得思维多元化。教师从教学活动的主导者、创设者、组织者、技术的传授者和学习活动的参与者、转变为引导者，辅助者或评判者、建议者、意见反馈者，甚至是“媒人”的角色。学生则转变为教学活动的中心，可以自主地、自发地进行设计学习，这样可让学生站得更高，看得更远。此外，师生还需进行磨合，教师不仅要学会发现学生参与教学设计时动态生成的亮点资源，也要及时捕捉亮点进行动态调整。在教学设计时利用云互动平台结合学生的教学设计，采用 “调”“联”“扩”“删”等方法进行结构重组，可使教学效果更快更好。
2.模式运用中通过启发，引导学生思考。孔子说：“不到他苦思冥想时，不去启发；不到他欲说无语时，不去开导”。 教师要做智慧型教师，带领学生一起做有思考力的人。叶圣陶先生曾说过：“教就是为了不教。”教给学生学习方法，而且让学生自己探究方法，使学生学会自发学习，这样学生思维才能更加活跃，学习起来事半功倍。因此教师要尽智，要学着做智慧型教师，引导学生参与教学设计，做有思考力的人。
3.教学模式的实施策略
（1）落实课前设计，利用平台为基础。传统教学模式向数字化技术、粤教云、云环境运用教学模式发展，充分利用粤教云平台，努力做好如何用好工具促进我们的教学。利用Q群，平台，微信，社区、粤教云等随时随地了解新授内容、难点、具体方法等。
（2）小组合作组织要有序。合作的成功与否在于小组组织者的组织能力，所以组织的培养很重要。在课前教学设计中先安排恰当，教师在云互动中不断给予指导，并帮助学生掌握组织的基本步骤和方法。在课堂中学生就能很快全部进行状态，加强了合作关系。这种课前的交流使学生在不断思考和思维的碰撞中感悟所学教学内容。 （3）組织互动扩大交流。小组选择学习内容上的相同、学法上的差异为组织互动提供了机会，各组可以各展所长，个性化地去理解教学内容。教师在学生有疑惑时牵线搭桥，巧妙地通过 “扶”和“放”的方法将各点相机引导理解。既节约时间，又能落实学习任务，且让每个学生都有闪亮的一刻，合作的效能也充分体现出来。
（4）划分区域：设置生生、师生之间的“商讨天地”还设置“决策区”。
（5）设计丰富实效的形式。可根据不同情况要求学生按小组、个人、集体的意见来呈现。为更有序教师可适当地按分配任务、分配时间段、定时定位法进行。教学设计要提供学生更多的表现机会，多设计互动与分享环节，设计表演与竞赛环节。
（6）巧妙结合详简教学设计。教师适当对教学内容做详或简案要求，教师再整体统筹，用自己的详案和学生的简案相结合的方式，或自己也先以简简结合方式，最终重组编写教学设计。
（7）寻找相关理论的支持。寻找云互动、翻转课堂、最近发展区（以点、线、面的发展形式做到帮扶带的策略）、学生认知基础和情感基础、方法论、学习评价（制定课程评价检验学习效果）、学习任务单和导学案等相关理论进行探究。
（8）学习养蜂人，构建“生本课堂”。教师要坚持践行这句话：“蜂蜜是蜜蜂自己酿造的，教师在学养蜂人，把学生带到有花蜜的地方，让他们去发现知识的秘密，在发现中学会思考，思考中学会分析，学会很多很多……”
（9）“敏于行”，与学生一起“取舍进退”。
教师要关注原教学设计和互动重组后的新教学设计，开发和利用师生互动中形成的新资源，并把这些新资源转化为学生的新知识和新能力，注重课前对学生“观其言，察其色”。 要有发现性，关键还要“敏于行，动态调整生态化设计的教案，基于教学支点，进行动态“加减法”，与学生一起取舍进退。
五、结论：
云环境下学生参与课前设计的教学模式给教学注入了新理念、新教法、新方式、新思维，改善了教学环境，丰富了教师的教学手段，使现代技术与时代气息于一体，增加了学生获取知识的渠道，更加注重学习创造性思维的开发，提高学生的自学能力和学习的支配能力，是我国教育民主化的重要体现。但是，在云互动环境下，这一模式的实施过程中也存在一定的问题。如：互动的课前交流要求教师具有很强的驾驭学生的能力，也要有很强的协调能力或“说服力”、执行力、统筹能力；学生未免会借助云环境和云互动平台拓展一些不良的资源，或造成滥用资源，教师也许会被粤教云技术所捆绑。要注意避免以上问题，否则达不到预期的教学效果。
参考文献：
[1]程香.教学过程中如何构建“以生为本”的课堂教学模式[J].时代教育（教育教学版），2008（06）：260.）
[2]蔡梦. 开发、利用课程资源的建议与指导[M] . 新课标，2012，2（10）194-195
[3]郭思乐. 素质教育的生命发展意义 [J]. 教育研究，2002.3. 21-22
[4]方必聪. 磨课，让音乐课堂走向高效[J].《中小学音乐教育》杂志社 2013.5. 30-31
关键词：云环境；学生参与；课前设计；教学模式；运用策略
G434
一、传统教学模式状况
传统的教学模式都是围绕教师该如何去教这角度来进行开展，忽视了学生是学习的主体，该如何去学这个问题，易产生学生对教师的信赖性，阻碍了学生思考能力和创新能力的发展，不利于学生综合素质的提高；容易造成教学内容设计与实际要求脱节、学习过程与学习结果不一致，课程评价难以检验学习效果等问题。目前出现的互动、小组合作、同课异构、翻转课堂等新的教学模式，这种教学在课堂上通过转换角色，教与学相统一又动态发展的过程，在课堂设计上可注重学生的主体性，重视学生对教学的参与，同时教师还可以根据教学的需求合理安排“教”与学的活动等。但在教学的设计、教学方法的运用上，最终教师还是“一统天下”，这没有真正做到尊重学生的观点，引导和启发学生自觉或自发性学习，从学生的喜欢的方式去解决问题、分析问题，从而激发学生的学习热情和动力，不能真正地做到开发学生的创造性，也未必很好地给学生创设民主、和谐的课堂教学环境。
二、学生参与课前设计的教学模式概述
“粤教云”平台为我们提供了优质资源及区域特色教育资源，实现了课堂内外师生移动终端无线互动，在云服务环境下的教学创新应用。云环境下学生参与课前设计的教学模式，可优化教学设计，是一种强调教师和学生在课前进行沟通、交流和磨合等互动的教学模式。学生参与课前设计，教师更深入地了解学生，备案中备学情方面就更精准；课前引发学生的思考，可基本掌握预知、生成和动态生成，大大减轻了课堂负担。突破传统教学在时间、空间、地域上的限制，丰富教学内容，使学生多元化、多渠道地接受教学信息，以达到高效率学习的目的。这种模式构建一个开放性、研究性的学习环境，使学生有足够的学习空間和思维空间，按自己的方式去进行研究性学习，为教学发展注入了新的活力。促进教学形式的灵活多样、教学过程的优化组合；这种模式有助于改善课堂氛围、激发学习兴趣、创新意识、创新思维、创新能力和创新精神、合作精神的教学模式。
三、师生在学生参与课前设计中的必要工作
1.教师课前精心备案
教师备课是根本，教学设计是关键，教学策略定乾坤。要上好课，就必须精心进行教学设计。作为学生引领者，教师要弯下腰来，融入到学生中间，倾听、关注他们的真实想法，激发学生的兴趣和创造力。尽量把音乐教学过程设计成一个有利于学生主动参与的音乐活动。
2.学生课前参与备案
（1）教师指导学生明确参与课前设计的意义
学生在课前要参与备案。教师要让学生明确参与课前教学设计过程中，借助云环境和互动平台，通过互联网等媒体途径进行查阅、收集、记录相关音乐资料，可了解和加深掌握教学内容，明确教学要求的知识和技能，通过自主学习、管理、问题自发研究；还可自动、主动获取知识，获得自学能力，培养分析问题和解决问题的思维和方法和协作能力；考验学生能否自发地开展合作、探究的学习方式，并体验创新设计中艰辛、困惑、快乐。
3.教师灵活引导学生参与
学生参与设计中感到困惑时，教师要及时采用启发性提问法、提示法、纠正法、帮扶法等以帮助解决问题。
（1）教师要指导学生学会探究性学习的基本方法。引导学生用对比法、筛选法、整合法、收集资料法、情景创设法、互动讨论法进行选择课前教学设计中所运用的学习方法。分组设计，各组统筹，再度重组，对教学设计进行“二度创作”。
（2）激励学生参与教学设计的策略
为鼓励学生参与可采用考勤来管理参与状况，并对能想到好策略的学生采用“加分制”鼓励学生。此外教师要保护学生的积极性，打开欣赏的眼光，关闭挑剔的眼，精神上大大鼓励学生勇敢地参与教学设计。
四、学生参与课前设计的教学模式的运用与实施策略
1.模式运用中教师和学生的角色转换
在数字化技术运用中，学生参与课前设计的教学模式，教学的形态有所转变，教师的教学方式和学生的学习方式、学习思维都发生了根本性的变化，变得思维多元化。教师从教学活动的主导者、创设者、组织者、技术的传授者和学习活动的参与者、转变为引导者，辅助者或评判者、建议者、意见反馈者，甚至是“媒人”的角色。学生则转变为教学活动的中心，可以自主地、自发地进行设计学习，这样可让学生站得更高，看得更远。此外，师生还需进行磨合，教师不仅要学会发现学生参与教学设计时动态生成的亮点资源，也要及时捕捉亮点进行动态调整。在教学设计时利用云互动平台结合学生的教学设计，采用 “调”“联”“扩”“删”等方法进行结构重组，可使教学效果更快更好。
2.模式运用中通过启发，引导学生思考。孔子说：“不到他苦思冥想时，不去启发；不到他欲说无语时，不去开导”。 教师要做智慧型教师，带领学生一起做有思考力的人。叶圣陶先生曾说过：“教就是为了不教。”教给学生学习方法，而且让学生自己探究方法，使学生学会自发学习，这样学生思维才能更加活跃，学习起来事半功倍。因此教师要尽智，要学着做智慧型教师，引导学生参与教学设计，做有思考力的人。
3.教学模式的实施策略
（1）落实课前设计，利用平台为基础。传统教学模式向数字化技术、粤教云、云环境运用教学模式发展，充分利用粤教云平台，努力做好如何用好工具促进我们的教学。利用Q群，平台，微信，社区、粤教云等随时随地了解新授内容、难点、具体方法等。
（2）小组合作组织要有序。合作的成功与否在于小组组织者的组织能力，所以组织的培养很重要。在课前教学设计中先安排恰当，教师在云互动中不断给予指导，并帮助学生掌握组织的基本步骤和方法。在课堂中学生就能很快全部进行状态，加强了合作关系。这种课前的交流使学生在不断思考和思维的碰撞中感悟所学教学内容。 （3）組织互动扩大交流。小组选择学习内容上的相同、学法上的差异为组织互动提供了机会，各组可以各展所长，个性化地去理解教学内容。教师在学生有疑惑时牵线搭桥，巧妙地通过 “扶”和“放”的方法将各点相机引导理解。既节约时间，又能落实学习任务，且让每个学生都有闪亮的一刻，合作的效能也充分体现出来。
（4）划分区域：设置生生、师生之间的“商讨天地”还设置“决策区”。
（5）设计丰富实效的形式。可根据不同情况要求学生按小组、个人、集体的意见来呈现。为更有序教师可适当地按分配任务、分配时间段、定时定位法进行。教学设计要提供学生更多的表现机会，多设计互动与分享环节，设计表演与竞赛环节。
（6）巧妙结合详简教学设计。教师适当对教学内容做详或简案要求，教师再整体统筹，用自己的详案和学生的简案相结合的方式，或自己也先以简简结合方式，最终重组编写教学设计。
（7）寻找相关理论的支持。寻找云互动、翻转课堂、最近发展区（以点、线、面的发展形式做到帮扶带的策略）、学生认知基础和情感基础、方法论、学习评价（制定课程评价检验学习效果）、学习任务单和导学案等相关理论进行探究。
（8）学习养蜂人，构建“生本课堂”。教师要坚持践行这句话：“蜂蜜是蜜蜂自己酿造的，教师在学养蜂人，把学生带到有花蜜的地方，让他们去发现知识的秘密，在发现中学会思考，思考中学会分析，学会很多很多……”
（9）“敏于行”，与学生一起“取舍进退”。
教师要关注原教学设计和互动重组后的新教学设计，开发和利用师生互动中形成的新资源，并把这些新资源转化为学生的新知识和新能力，注重课前对学生“观其言，察其色”。 要有发现性，关键还要“敏于行，动态调整生态化设计的教案，基于教学支点，进行动态“加减法”，与学生一起取舍进退。
五、结论：
云环境下学生参与课前设计的教学模式给教学注入了新理念、新教法、新方式、新思维，改善了教学环境，丰富了教师的教学手段，使现代技术与时代气息于一体，增加了学生获取知识的渠道，更加注重学习创造性思维的开发，提高学生的自学能力和学习的支配能力，是我国教育民主化的重要体现。但是，在云互动环境下，这一模式的实施过程中也存在一定的问题。如：互动的课前交流要求教师具有很强的驾驭学生的能力，也要有很强的协调能力或“说服力”、执行力、统筹能力；学生未免会借助云环境和云互动平台拓展一些不良的资源，或造成滥用资源，教师也许会被粤教云技术所捆绑。要注意避免以上问题，否则达不到预期的教学效果。
参考文献：
[1]程香.教学过程中如何构建“以生为本”的课堂教学模式[J].时代教育（教育教学版），2008（06）：260.）
[2]蔡梦. 开发、利用课程资源的建议与指导[M] . 新课标，2012，2（10）194-195
[3]郭思乐. 素质教育的生命发展意义 [J]. 教育研究，2002.3. 21-22
[4]方必聪. 磨课，让音乐课堂走向高效[J].《中小学音乐教育》杂志社 2013.5. 30-31