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摘要：无论教学改到哪里，“真实、有效的教学课堂”是教师永恒的追求。所谓“有效”，是指教学中用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展，它是一种理念，也是一种教学实践模式。新课程改革实施以来，我们的数学课堂教学一直在实践中尝试，在尝试中成长，努力追求课堂教学的实效性。
关键词：真实；有效；数学课堂；教学研究
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0045-02
在我们大张旗鼓实践“数学要与生活紧密结合、学习方式要向自主、合作、探究转变”的理念下，在繁花似锦的课堂教学中透露出浮华，一些假课、虚课、做秀课时有出现，使课堂教学低效、甚至无效。这些都是我们在追求有效课堂过程中应竭力避免的。那么怎样避免这种华而不实的花架子，在此想谈谈自己的一点看法。
一、组织有效的课前活动
俗话说，好的开始是成功的一半，课前活动的有效开展也是有效课堂的组成部分。一般来说，课前预备铃一响，学生应该迅速回到课堂上并做好准备工作，但恰恰相反，他们总是对课间情有独钟，表现的是依依不舍，甚至有些同学还沉浸在其中，乐不思蜀。结果，课堂就难免会出现“言者谆谆，听者藐藐”的情形。因此，开展一些有价值的课前活动成为我们解决上述问题的有效策略。课前活动的内容首先要与教学内容有关。
其次，课前活动的内容应能够焕发学生的求知热情，如：数学小魔术《神奇的67、167、267》学生随意想出一个两位数，去乘三个数老师就可以猜出那个两位数。这个魔术利用的是特殊数的约数，调动学生学习的积极性。有时，课前活动也可能与教学内容无关，主要是用于刺激学生感官，调动情绪，为思维热身的“脑体操”活动。如可以参见《马小跳数学》、李毓佩的数学科普读物、杨红樱的儿童读物、《趣味数学》，或者平时积累的一些学生做题时出现的笑话等，用各种数学谜语、数学魔术、数学小笑话让学生在轻松、风趣的环境中开始学习；还可以定时、定量的做几道心算、速算训练，既提高了学生的计算能力、培养了竞争意识，还能一下子将学生的注意力拉到课堂上来。
课前活动的内容还有很多，太多的关于数学的奥妙可能在课前活动中为孩子们展示，带他们探索。别小看这短短的几分钟，这一个个美丽的前奏将使你、我成为更受学生欢迎的老师，也能使孩子们对“数学”刮目相看。
二、创设有效的课堂情境
“情境创设”是教学中常用的一种策略，它是把枯燥、抽象的数学知识寓于学生熟悉的生活情境、问题情境、故事情境中，有利于调动学生学习的积极性。然而，在实际教学中，常会发现情境设计与教学内容相脱的现象。如在教学《分数的初步认识》中有这样一个片断：课前，老师让学生采摘了一些树叶，课堂上要求学生将树叶分成两堆，说说你是怎样分的？生1：我分成一边3片，一边4片。生2：我分成的两堆每堆都是3片。师：谁能说说他们两同学分得有什么不一样？生3：生1同学分的两堆不一样多，生2分得两堆是一样多的。师：每堆一样多，这叫做平均分。现在请同学们拿出一片树叶，你能把这片树叶平均分成两份吗？学生沿着树叶的叶脉剪开平均分。师：这分得的半片可用什么数来表示？随即出示分数。教者抛开课本，从生活中寻找原型，想到树叶中间有一条叶脉，便于学生平均分，让学生体会到把一个物体平均分成2份，分出的半片树叶不能用整数来表示，顺理成章引出分数二分之一。素材的简单便捷能让学生人人参与，课堂气氛活跃不少，但不免让人产生疑惑，生活中真有这样的情境，要把一片树叶来平均分成两片吗？这样创设情境给人感觉是为分而分，不符合生活实际。情境创设时，我们不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将数学活动置身于真实的生活背景中。情境创设与学生的生活情境越贴切，学生接纳知识的程度就越高，有利于提高课堂效益。
三、预设有效的问题
“问题是数学的心脏。”有效的数学课堂，更离不开问题的有效设计。如果设计的问题过大过远，学生会感觉摸不着头脑，沾不上边，课堂出现“跑调”，很难进入课堂学习的正规，造成课堂时间浪费，课堂教学效率低下。教学片断：《乘法的初步认识》。教者一开始上课，便出示了一个十分漂亮的Flash课件的情境图——“快乐的大森林”。教师让学生观察画面并提问：师：看了这幅图，你有什么发现？生1：我发现森林好漂亮啊！有美丽的小花、绿绿的小草，还有好吃的果子。生2：我发现天上的白云在飘动！生3：我发现小鸟在表演节目。生4：我发现小兔在跳舞，跳得真好看！……就这样，学生意犹未尽，七八分钟过去，学生不断还有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，似乎，他们已忘了：这是在上数学课呢。由于教师设计问题的过于宽泛，缺少应有的指向，出現了学生回答游离于教学内容之外、教学秩序被打乱、课堂难于驾驭的尴尬局面，如果教师就近提问：这副漂亮的图中有哪几种动物？他们各是几只几只在一起？学生不难发现：小鸟是2只2只在一起，小兔是3只3只在一起……自然引出“几个几”，从而认识乘法。在课堂上，教师设计问题时应注意：一要问得有趣；二要问得深入；三在注意及时调整，提出问题后，教师要仔细观察学生的反应，对预先准备的一些问题要根据学生的反应及时进行调整和完善。好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，还能对提高课堂效率，起到事半功倍的作用。
此外还要经历有效的探究过程、组织有效的合作方式、设计有效的课堂作业、善用有效的评价手段，最终使学生在真实、有效的数学课堂中得到发展与提高。总之，追求有效课堂的方法和途径很多，只要我们在处理每一节课、每一个教学环节多想一想“我干什么”，“怎么干”，“为什么这样干”即坚持“三W（what，how，why）”原则，重视形式，讲究效果；重视设计，讲究效率；重视内容，讲究效益，使我们的学生在有限地课堂里尽可能地得到无限的发展。
关键词：真实；有效；数学课堂；教学研究
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0045-02
在我们大张旗鼓实践“数学要与生活紧密结合、学习方式要向自主、合作、探究转变”的理念下，在繁花似锦的课堂教学中透露出浮华，一些假课、虚课、做秀课时有出现，使课堂教学低效、甚至无效。这些都是我们在追求有效课堂过程中应竭力避免的。那么怎样避免这种华而不实的花架子，在此想谈谈自己的一点看法。
一、组织有效的课前活动
俗话说，好的开始是成功的一半，课前活动的有效开展也是有效课堂的组成部分。一般来说，课前预备铃一响，学生应该迅速回到课堂上并做好准备工作，但恰恰相反，他们总是对课间情有独钟，表现的是依依不舍，甚至有些同学还沉浸在其中，乐不思蜀。结果，课堂就难免会出现“言者谆谆，听者藐藐”的情形。因此，开展一些有价值的课前活动成为我们解决上述问题的有效策略。课前活动的内容首先要与教学内容有关。
其次，课前活动的内容应能够焕发学生的求知热情，如：数学小魔术《神奇的67、167、267》学生随意想出一个两位数，去乘三个数老师就可以猜出那个两位数。这个魔术利用的是特殊数的约数，调动学生学习的积极性。有时，课前活动也可能与教学内容无关，主要是用于刺激学生感官，调动情绪，为思维热身的“脑体操”活动。如可以参见《马小跳数学》、李毓佩的数学科普读物、杨红樱的儿童读物、《趣味数学》，或者平时积累的一些学生做题时出现的笑话等，用各种数学谜语、数学魔术、数学小笑话让学生在轻松、风趣的环境中开始学习；还可以定时、定量的做几道心算、速算训练，既提高了学生的计算能力、培养了竞争意识，还能一下子将学生的注意力拉到课堂上来。
课前活动的内容还有很多，太多的关于数学的奥妙可能在课前活动中为孩子们展示，带他们探索。别小看这短短的几分钟，这一个个美丽的前奏将使你、我成为更受学生欢迎的老师，也能使孩子们对“数学”刮目相看。
二、创设有效的课堂情境
“情境创设”是教学中常用的一种策略，它是把枯燥、抽象的数学知识寓于学生熟悉的生活情境、问题情境、故事情境中，有利于调动学生学习的积极性。然而，在实际教学中，常会发现情境设计与教学内容相脱的现象。如在教学《分数的初步认识》中有这样一个片断：课前，老师让学生采摘了一些树叶，课堂上要求学生将树叶分成两堆，说说你是怎样分的？生1：我分成一边3片，一边4片。生2：我分成的两堆每堆都是3片。师：谁能说说他们两同学分得有什么不一样？生3：生1同学分的两堆不一样多，生2分得两堆是一样多的。师：每堆一样多，这叫做平均分。现在请同学们拿出一片树叶，你能把这片树叶平均分成两份吗？学生沿着树叶的叶脉剪开平均分。师：这分得的半片可用什么数来表示？随即出示分数。教者抛开课本，从生活中寻找原型，想到树叶中间有一条叶脉，便于学生平均分，让学生体会到把一个物体平均分成2份，分出的半片树叶不能用整数来表示，顺理成章引出分数二分之一。素材的简单便捷能让学生人人参与，课堂气氛活跃不少，但不免让人产生疑惑，生活中真有这样的情境，要把一片树叶来平均分成两片吗？这样创设情境给人感觉是为分而分，不符合生活实际。情境创设时，我们不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将数学活动置身于真实的生活背景中。情境创设与学生的生活情境越贴切，学生接纳知识的程度就越高，有利于提高课堂效益。
三、预设有效的问题
“问题是数学的心脏。”有效的数学课堂，更离不开问题的有效设计。如果设计的问题过大过远，学生会感觉摸不着头脑，沾不上边，课堂出现“跑调”，很难进入课堂学习的正规，造成课堂时间浪费，课堂教学效率低下。教学片断：《乘法的初步认识》。教者一开始上课，便出示了一个十分漂亮的Flash课件的情境图——“快乐的大森林”。教师让学生观察画面并提问：师：看了这幅图，你有什么发现？生1：我发现森林好漂亮啊！有美丽的小花、绿绿的小草，还有好吃的果子。生2：我发现天上的白云在飘动！生3：我发现小鸟在表演节目。生4：我发现小兔在跳舞，跳得真好看！……就这样，学生意犹未尽，七八分钟过去，学生不断还有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，似乎，他们已忘了：这是在上数学课呢。由于教师设计问题的过于宽泛，缺少应有的指向，出現了学生回答游离于教学内容之外、教学秩序被打乱、课堂难于驾驭的尴尬局面，如果教师就近提问：这副漂亮的图中有哪几种动物？他们各是几只几只在一起？学生不难发现：小鸟是2只2只在一起，小兔是3只3只在一起……自然引出“几个几”，从而认识乘法。在课堂上，教师设计问题时应注意：一要问得有趣；二要问得深入；三在注意及时调整，提出问题后，教师要仔细观察学生的反应，对预先准备的一些问题要根据学生的反应及时进行调整和完善。好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，还能对提高课堂效率，起到事半功倍的作用。
此外还要经历有效的探究过程、组织有效的合作方式、设计有效的课堂作业、善用有效的评价手段，最终使学生在真实、有效的数学课堂中得到发展与提高。总之，追求有效课堂的方法和途径很多，只要我们在处理每一节课、每一个教学环节多想一想“我干什么”，“怎么干”，“为什么这样干”即坚持“三W（what，how，why）”原则，重视形式，讲究效果；重视设计，讲究效率；重视内容，讲究效益，使我们的学生在有限地课堂里尽可能地得到无限的发展。