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口算是计算的基础，是计算教学的开始阶段。口算能力是计算能力的重要组成部分。它对发展思维和培养能力起着重要作用，因此口算是小学数学的一项基本任务。新课标指出：要重视口算，加强估算，提倡算法多样化。我在口算教学中，做了一些尝试，并取得了较好的效果。
1.注重算法的多样化
新课程提倡让学生在宽松、民主的氛围下自主学习，尊重学生，发扬个性，提倡把课堂还给学生，主体还给学生。例如，教学“9加几”的内容，创设情境，列出9+5时，不忙着具体分析，而是唤醒学生已有经验，让学生充分发表意见，学生思维得到解放，众说纷纭：“我是摆小捧看出来的”，“我是一个个数出来的”，“把9放在心里，然后数5个得14”，“因为10+5=15，所以9+5=14”，“把5个拿过去1个，和9个凑成10个，10+4=14”……。鼓励学生大胆地展开算法的丰富想象，把他们的思维有意识地引向多发性的道路上来，凡是学生愿意站起来讲自己是怎么算的，不论讲对了，还是讲重复了，或者讲错了，都表扬他们敢讲的可贵精神，不要责备他们，因为“敢讲”是“会讲”和“善讲”的起点，是创造思维的萌芽，分析学生的思路，主要有数数法、类推法、凑10法……这些思路是每个同学不同思维能力的表现，面对学生存在着的个性差异，他们对数学知识有着不同的理解，对数学方法有不同的喜好，课堂也因此五彩缤纷，富有个性了。
2.体验算法的优越性
在教学中，要在看计算结果的同时，注意结果是怎么算出来的，那就要看他的思维过程。学生在口述9+5时的思考过程，实际上就是把自己的思维模仿的全过程公布于众，一人讲大家听，互相启发，互相学习，共同提高。教师再让学生口述9+7、6+9等算式的思考过程，学生逐步体验了“凑十法”的优越性。最后让学生说出你还会算哪几道9+几的算式。本课教学任务让学生找出这些算式的共同点及算法的多样化。值得注意的是进行口述思维过程的训练时，要考虑以下几个方面的情况：指定学生站起来，口述思考过程时要有针对性，最好先指定思维能力好些的或迫切要求发言的学生口述，要注意给口述思维过程能力差的学生较多的练习机会，千万不可有这方面的“空欠”，要组织多种形式的口述计算思维过程的练习形式。如同桌两个同学用自己喜欢的算法“互练”，学生通过反馈交流，评价沟通求同存异，让学生体验、学习别人的思维活动成果，掌握适合自己的一种或几种算法，教师不代替学生选定方法，给学生真正的学习自主权和参与权，教师真正成为学习的组织者，引导者和合作者。
3.口算与应用结合
口算与学生的生活密切相关，新教材中及时鼓励学生运用所学知识，解决简单的实际问题，有意识地将计算知识的学习与培养学生解决问题的能力紧密结合起来。如，教师创设情境，商场里，标价：木马3元、电动飞机8元，海盗船5元，赛车9元，玩具手枪7元……。妈妈给你20元钱，全部花完，可以有几种不同的玩法，全班小朋友都想发表自己的意见，下课了，也不想出去玩了，还在比着谁的玩法多。这一环节让每一个学生尽量获得成功的体验，感受到自我探索的价值和数学学习的兴趣，促进学生的可持续发展。
1.注重算法的多样化
新课程提倡让学生在宽松、民主的氛围下自主学习，尊重学生，发扬个性，提倡把课堂还给学生，主体还给学生。例如，教学“9加几”的内容，创设情境，列出9+5时，不忙着具体分析，而是唤醒学生已有经验，让学生充分发表意见，学生思维得到解放，众说纷纭：“我是摆小捧看出来的”，“我是一个个数出来的”，“把9放在心里，然后数5个得14”，“因为10+5=15，所以9+5=14”，“把5个拿过去1个，和9个凑成10个，10+4=14”……。鼓励学生大胆地展开算法的丰富想象，把他们的思维有意识地引向多发性的道路上来，凡是学生愿意站起来讲自己是怎么算的，不论讲对了，还是讲重复了，或者讲错了，都表扬他们敢讲的可贵精神，不要责备他们，因为“敢讲”是“会讲”和“善讲”的起点，是创造思维的萌芽，分析学生的思路，主要有数数法、类推法、凑10法……这些思路是每个同学不同思维能力的表现，面对学生存在着的个性差异，他们对数学知识有着不同的理解，对数学方法有不同的喜好，课堂也因此五彩缤纷，富有个性了。
2.体验算法的优越性
在教学中，要在看计算结果的同时，注意结果是怎么算出来的，那就要看他的思维过程。学生在口述9+5时的思考过程，实际上就是把自己的思维模仿的全过程公布于众，一人讲大家听，互相启发，互相学习，共同提高。教师再让学生口述9+7、6+9等算式的思考过程，学生逐步体验了“凑十法”的优越性。最后让学生说出你还会算哪几道9+几的算式。本课教学任务让学生找出这些算式的共同点及算法的多样化。值得注意的是进行口述思维过程的训练时，要考虑以下几个方面的情况：指定学生站起来，口述思考过程时要有针对性，最好先指定思维能力好些的或迫切要求发言的学生口述，要注意给口述思维过程能力差的学生较多的练习机会，千万不可有这方面的“空欠”，要组织多种形式的口述计算思维过程的练习形式。如同桌两个同学用自己喜欢的算法“互练”，学生通过反馈交流，评价沟通求同存异，让学生体验、学习别人的思维活动成果，掌握适合自己的一种或几种算法，教师不代替学生选定方法，给学生真正的学习自主权和参与权，教师真正成为学习的组织者，引导者和合作者。
3.口算与应用结合
口算与学生的生活密切相关，新教材中及时鼓励学生运用所学知识，解决简单的实际问题，有意识地将计算知识的学习与培养学生解决问题的能力紧密结合起来。如，教师创设情境，商场里，标价：木马3元、电动飞机8元，海盗船5元，赛车9元，玩具手枪7元……。妈妈给你20元钱，全部花完，可以有几种不同的玩法，全班小朋友都想发表自己的意见，下课了，也不想出去玩了，还在比着谁的玩法多。这一环节让每一个学生尽量获得成功的体验，感受到自我探索的价值和数学学习的兴趣，促进学生的可持续发展。