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在新的教学改革中,为了提高课堂教学的效率,适应新课改的精神,我在教学中进行了大胆的尝试,现将经验作如下总结。
一、注重情景创造,巧妙导入新课
能否迅速集中学生的注意力,让学生尽快投入到学习中来是教学成败的关键。我平时较注意导入这一环节的设计。
例如上“折线统计图”时,我从中国共产党一大引到十六大,并以十六大上江泽民同志的一句讲话“中国人民生活水平普遍提高”为切入口,引导学生以画统计图(统计从1998—2002年家用电器的数量)的形式来分析这句话,从而巧妙地引入新课。
又如上“四边形复习课”时,我主要想让学生采用“观察—发现—猜想—验证”的方法进行主动学习。为此我设计的导入问题是“猜猜老师有几岁”,让学生观察老师,再猜一猜老师的年龄,在学生猜测的同时,老师提示“猜大了”或“猜小了”,直到学生猜出老师的年龄,最后总结出:“观察—发现—猜想—验证”是研究问题的常用方法,从而为这节课的顺利进行作好了铺垫。实践证明,这节课中遇到的“连接任意四边形各边中点所围成的图形是何种特殊四边形”等问题都能迎刃而解。
二、注重因人施教,充分发挥学生个性
教学本身就包括教师的教和学生的学习的个性差异,因此因人施教也是提高学生学习主动性的一个重要方面。
例如,在课堂教学中,教师可根据不同性格的学生因人施教,对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法,根据他们反应快、愿意表达自己看法的特点,多提问,多让他们发表意见,多让他们操作、演示;让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法;让积极发言又常丢三落四的“活泼型”学生讲清算理,分析算式;让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对,并加以补充,等等。这样围绕教学内容和要求,根据学生性质差异因人施教,既能统一要求,又能发展学生的个性,使他们的长处得到充分发挥。
数学教学中培养学生的个性,有广阔的天地。教师可从学生的个性特点、兴趣爱好出发,帮助他们建立兴趣小组,利用数学园地开辟“请你攻擂”、“一题多解”等栏目,让他们推荐不同解法,展现独特见解,定期组织讲座、竞赛等活动。既要根据学生个性差异的相似性进行分组括动,又要留有个人自由支配的时间。这些形式多样、内容丰富的活动构成了数学学习的整体,保障了学生的潜能、特长有施展的空间,培养了学生积极健康的个性。数学教学也要注入时代活力,创造条件,让学生走出校门,开展与数学相关的研究性学习,既开阔了学生的眼界,又把数学与我们的实际生活联系起来,让学生学以致用,展现自我价值和成就。
总之,要让学生主动地学习数学,教师必须转变角色,接受“教师应当作为学生学习活动的促进者,而并非知识的传授者”的观点,致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”,从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用,这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。
三、注重学法指导,让学习有“法”可依
“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。这充分说明了学习方法的重要性,它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法,就能自己打开知识宝库的大门。因此,改进课堂教学方法,不但要帮助学生“学会”,而且要指导他们“会学”。
在数学教学中教师要努力做到以下五点。
1.教学生“读一读”。开始可以为学生编好阅读提纲,并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法,逐步学会归纳整理,善于抓住重点,以及围绕重点思考问题的方法。如学习“圆周角”一节时,可布置以下三个问题让学生预习:①圆周角是怎样定义的?对比圆心角的定义两者有何不同?②圆周角定理的证明为什么要分三种情况进行?③圆周角定理有哪些推论,这些推论如何证明?
2.让学生“讲一讲”。在教学中,要鼓励学生大胆发言,对于那些容易混淆的概念,难以掌握的内容,应积极引导学生去讨论,鼓励学生去讲。在讲的过程中,对于学生出现的差错、漏洞,教师要特别耐心引导,帮助他们逐步进行正确地表述。
3.带动学生“做一做”。让学生在动手操作、实验中得出结论,锻炼学生的思维和动手能力。
4.引导学生“想一想”。让学生养成解题后反思的习惯。反思自己的思维过程,反思知识点和解题技巧,反思多种解法的优劣,反思各种方法的纵横联系。适时地组织诱导学生展开想象:题设条件能否减弱?结论能否加强?问题能否推广?等等。
5.引导学生学会“复习”。俗话说:“温故而知新。”我们对以前学过的知识和技能要经常复习。复习有多种,根据复习的时间和内容,可以分为两种:一种叫课后复习,即每次上课后的复习,一般在当天进行;另一种叫系统复习,是在较长时间后,集中一段时间对整体性的内容进行系统复习,包括单元复习、阶段复习、考前复习等,教师要多向学生介绍复习方法和技巧。
四、注重学习环境,让学生参与数学探究
1.通过创设良好的人际关系和学习氛围,促进学生学习潜能的释放,努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育认为,要使学生积极、主动地探索求知,教师必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上,创设愉悦和谐的学习气氛。因此,只有教师以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信,才能有较大的感召力,才会唤起学生感情上的共鸣,以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往,对他们尊重、理解和信任,才能激发他们的上进心,主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解,即使有时学生说得不准确、不完整,也要让他们把话说完,保护他们的积极性。
交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会,只有教师协调好师生的双边活动,才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如,在讨论课上教师精心设计好讨论题,进行有理有据的指导,学生之间进行讨论研究。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既能独立思考又能相互启发,在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展,逐步提高参与学习活动的质量。
2.提供合作学习的机会。合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一,它是在教师主导作用下,群体研讨、协作交流的一种学习方式,它能有效地改善学习环境,扩大参与面,提高参与度。在学习过程中,学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展,通过合作,有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题,培养其参与意识、创造意识,产生创新思维。
一、注重情景创造,巧妙导入新课
能否迅速集中学生的注意力,让学生尽快投入到学习中来是教学成败的关键。我平时较注意导入这一环节的设计。
例如上“折线统计图”时,我从中国共产党一大引到十六大,并以十六大上江泽民同志的一句讲话“中国人民生活水平普遍提高”为切入口,引导学生以画统计图(统计从1998—2002年家用电器的数量)的形式来分析这句话,从而巧妙地引入新课。
又如上“四边形复习课”时,我主要想让学生采用“观察—发现—猜想—验证”的方法进行主动学习。为此我设计的导入问题是“猜猜老师有几岁”,让学生观察老师,再猜一猜老师的年龄,在学生猜测的同时,老师提示“猜大了”或“猜小了”,直到学生猜出老师的年龄,最后总结出:“观察—发现—猜想—验证”是研究问题的常用方法,从而为这节课的顺利进行作好了铺垫。实践证明,这节课中遇到的“连接任意四边形各边中点所围成的图形是何种特殊四边形”等问题都能迎刃而解。
二、注重因人施教,充分发挥学生个性
教学本身就包括教师的教和学生的学习的个性差异,因此因人施教也是提高学生学习主动性的一个重要方面。
例如,在课堂教学中,教师可根据不同性格的学生因人施教,对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法,根据他们反应快、愿意表达自己看法的特点,多提问,多让他们发表意见,多让他们操作、演示;让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法;让积极发言又常丢三落四的“活泼型”学生讲清算理,分析算式;让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对,并加以补充,等等。这样围绕教学内容和要求,根据学生性质差异因人施教,既能统一要求,又能发展学生的个性,使他们的长处得到充分发挥。
数学教学中培养学生的个性,有广阔的天地。教师可从学生的个性特点、兴趣爱好出发,帮助他们建立兴趣小组,利用数学园地开辟“请你攻擂”、“一题多解”等栏目,让他们推荐不同解法,展现独特见解,定期组织讲座、竞赛等活动。既要根据学生个性差异的相似性进行分组括动,又要留有个人自由支配的时间。这些形式多样、内容丰富的活动构成了数学学习的整体,保障了学生的潜能、特长有施展的空间,培养了学生积极健康的个性。数学教学也要注入时代活力,创造条件,让学生走出校门,开展与数学相关的研究性学习,既开阔了学生的眼界,又把数学与我们的实际生活联系起来,让学生学以致用,展现自我价值和成就。
总之,要让学生主动地学习数学,教师必须转变角色,接受“教师应当作为学生学习活动的促进者,而并非知识的传授者”的观点,致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”,从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用,这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。
三、注重学法指导,让学习有“法”可依
“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。这充分说明了学习方法的重要性,它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法,就能自己打开知识宝库的大门。因此,改进课堂教学方法,不但要帮助学生“学会”,而且要指导他们“会学”。
在数学教学中教师要努力做到以下五点。
1.教学生“读一读”。开始可以为学生编好阅读提纲,并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法,逐步学会归纳整理,善于抓住重点,以及围绕重点思考问题的方法。如学习“圆周角”一节时,可布置以下三个问题让学生预习:①圆周角是怎样定义的?对比圆心角的定义两者有何不同?②圆周角定理的证明为什么要分三种情况进行?③圆周角定理有哪些推论,这些推论如何证明?
2.让学生“讲一讲”。在教学中,要鼓励学生大胆发言,对于那些容易混淆的概念,难以掌握的内容,应积极引导学生去讨论,鼓励学生去讲。在讲的过程中,对于学生出现的差错、漏洞,教师要特别耐心引导,帮助他们逐步进行正确地表述。
3.带动学生“做一做”。让学生在动手操作、实验中得出结论,锻炼学生的思维和动手能力。
4.引导学生“想一想”。让学生养成解题后反思的习惯。反思自己的思维过程,反思知识点和解题技巧,反思多种解法的优劣,反思各种方法的纵横联系。适时地组织诱导学生展开想象:题设条件能否减弱?结论能否加强?问题能否推广?等等。
5.引导学生学会“复习”。俗话说:“温故而知新。”我们对以前学过的知识和技能要经常复习。复习有多种,根据复习的时间和内容,可以分为两种:一种叫课后复习,即每次上课后的复习,一般在当天进行;另一种叫系统复习,是在较长时间后,集中一段时间对整体性的内容进行系统复习,包括单元复习、阶段复习、考前复习等,教师要多向学生介绍复习方法和技巧。
四、注重学习环境,让学生参与数学探究
1.通过创设良好的人际关系和学习氛围,促进学生学习潜能的释放,努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育认为,要使学生积极、主动地探索求知,教师必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上,创设愉悦和谐的学习气氛。因此,只有教师以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信,才能有较大的感召力,才会唤起学生感情上的共鸣,以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往,对他们尊重、理解和信任,才能激发他们的上进心,主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解,即使有时学生说得不准确、不完整,也要让他们把话说完,保护他们的积极性。
交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会,只有教师协调好师生的双边活动,才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如,在讨论课上教师精心设计好讨论题,进行有理有据的指导,学生之间进行讨论研究。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既能独立思考又能相互启发,在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展,逐步提高参与学习活动的质量。
2.提供合作学习的机会。合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一,它是在教师主导作用下,群体研讨、协作交流的一种学习方式,它能有效地改善学习环境,扩大参与面,提高参与度。在学习过程中,学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展,通过合作,有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题,培养其参与意识、创造意识,产生创新思维。