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【摘要】朗读教学从美学角度说，即引导学生理解美和表达美，让学生从文质兼美的文字中，受到美的熏陶，提高学生发现美、品味美、传达美、鉴赏美的能力。因此，在朗读教学中注重学生审美素质的培养就显得尤为重要。
【关键词】中学语文；朗读教学；提高 审美素质
【中图分类号】G633.33【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0220-02
《语文课程标准》中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”可见没有美育的教育是不完整的语文教育。语文作为基础学科，既是一门科学,也是一门艺术,语文所特有的审美属性决定了它在提高学生审美素质方面所具有的特殊功能。在朗读教学中，可以从多方面，多角度有效地培养学生的审美素质，使学生在审美活动中阅读和理解文章，在文、情、理的交融中接受知识、发展语言，从而引领美的发现，品味美的语言，传达美的情思，鉴赏美的能力，这样有助于学生形成正确的人生观，也有助于全面实施素质教育。
一、示范朗读——发现美
在教学的起始阶段，教师的范读可起到创设审美情境、唤起审美注意、发现美之所在的作用。教师要在深刻理解思想内容的基础上，运用朗读技巧，处理好轻重、缓急、停顿、语气、韵律，使用普通话有表情地朗读，哪怕是枯燥的说明文也要努力读出赵丹朗诵菜谱的韵味来。教师声情并茂的朗读，如涓涓细流浸入心田，似绵绵春雨沁人心脾，引起学生情感的共鸣，使学生迅速进入形象思维，引发学生回忆、寻索、联想，唤起学生对文章形象的爱憎褒贬的审美判断，从而引发学生的情感共鸣，使之“于吾心有戚戚焉”。 比如：《散步》抒发的是浓浓亲情，朗读的基调应当是舒缓深沉；《山中访友》抒的是对大自然热爱的心声，节奏鲜明，音调和谐，朗读时要把握韵律，力求抑扬顿挫，悦耳动听，富有音乐美；《爸爸的花儿落了》描写细腻，曲折传神，朗读时要以声传情，读出人物思想感情变化，体现人情美！这款款深情，唯有用心领悟、用心朗读，方能体味其中之妙处！范读传递着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎和情感趋向，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和老师产生共鸣。
与此同时，在范读中万不可忽视音乐的存在和功用。文章的风格多种多样，异彩纷呈。有的豪迈奔放，有的含蓄婉约；有的潇洒飘逸，有的沉郁顿挫；有的轻快明丽，有的慷慨悲歌。如能给这些美文配以风格相似的音乐，则如红花配之以绿叶，蓝天点缀之以白云，相互彰显，互为衬托。精美的配乐范读不但能提高学生的注意力，更有利于让学生在音乐的渲染中更好的感知的作品意境，领悟作者的思想情感，接受语言美音乐美双重的熏陶。例如给《再别康桥》配以大提琴曲《天鹅》，《天鹅》舒缓优美的旋律对表现作者对康桥的无限眷恋起到强烈的烘托渲染作用，湖水之于天鹅恰如康桥之于作者，二者互为衬托，能引起学生强烈的共鸣。
二、指导朗读——品味美
首先，应在朗读的方法上加以指导和训练，这是学生品味美的前提。具体来说：
（1）发音正确清楚。
（2）语气语调恰当。表示疑问、愤怒、惊奇、命令、号召等句子，语调要前低后高，表示肯定、沉重、感叹、请求等句子，朗读时语调要前高后低。
（3）轻重适当。将逻辑重音和感情重音把握得当才能将课文读得生动悦耳。一个短语或者句子里的音节读重音，表示这个音节是主要字眼儿。
（4）停顿准确。注意语法停顿，即注意把句子当中的各个成分读完整。注意逻辑停顿，即在为了突出某个词，让读者更好地领会其意思时，可在这个词后稍有间歇。
不同的停顿，意思就有可能不同。例如：“太阳能//发电”与“太阳//能发电”这两句的意思是不同的。同样，如“我看见//他笑了”与“我看见他//笑了”两句的意思也是大相径庭的。又如朗读诗句"秦时-明月-汉时- 关，万里-长征-人-未还"，这是按音节来划分朗读节奏的，还可按意义单位划分节奏，读作"秦时明月-汉时关，万里长征-人未还"。
（5）注意速度。对于感情低沉、伤感的文章，朗读的速度要慢；对于感情高亢、激越的文章，朗读的速度要快；对于感情较欢快、欣喜的文章，朗读的速度宜用中速。
如朱自清先生的散文《春》一文中描绘了“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”五幅图景，写出了春草的柔嫩、春花的烂漫、春风的温暖柔和、春雨的细密、人们的喜悦的特点，而这些特点，又是通过触觉、视觉、听觉、味觉表现出来的，这是一幅幅充满春天气息、充满春天活力的画面。朗读时，对学生在语调、重音、停顿、节奏、语速上加以指导，就会让学生感到耳畔似乎响起一支支充满青春活力的春天交响曲，眼前仿佛看到一幅幅美丽的图画。 其次，朗读的过程应合理、有层次。 教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求——用普通话正确朗读，较高要求——顺畅朗读，最高要求——传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。
一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果 。朗读之后，要有足够的时间进行评议。通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。只有在这样有效的朗读练习中，才能提高学生的审美素质。
在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。我在教《济南的冬天》时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生轻声跟读，使学生对文章的优雅的感情基调有了感性的认识。然后让学生说说各自对文章的理解，讨论问题：本文的“山” 和“水” 的特点各是什么？文中的中心句（即文眼）是什么？这个问题解决之后，再让学生选择自己较喜欢的语段进行品读，最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读，从而品味语言的美。 三、多样朗读——传达美
朗读教学中要善于采用“百家争鸣，百花齐放”的训练方式。教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、连读、对读、赛读、分角色读、录音朗读、表演朗读等等，使学生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，传达出学生对美的理解与感悟。下面举几种常见的朗读样式：
齐读，教师恰当安排，精心指导，可以扩大训练范围，增强朗读气势，渲染浓厚氛围，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。 分角色朗读，当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取它。对于分角色朗读，在初步理解基础上要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读，应要求学生读出人物的个性。
配乐朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。在挖掘这些美的因素时，多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势，可以更进一步地帮助学生领会意境感情，感受语言的音韵美和节奏美。
诵读，当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深理解，培养对语言的审美素质。
我在教文言文时，往往先让学生听课文的配乐朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自已练读，要求学生读准读通课文。再指名个别学生朗读，要求读得准确而流利。接下去就引导学生来赏析文章内容，必要时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。最后要求学生齐渎，要求读出感情，读出语言气势。这样朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。因此，学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。比如学习《木兰诗》，我让学生明确木兰替父出征的目的，征战生活的艰苦，并结合动画片《花木兰》让学生在朗诵观看中领悟木兰驰骋沙场的壮美；再如学习安徒生的《皇帝的新装》，我让学生分角色朗读表演，从中领悟滑稽美、形象美、情感美。
在班内也可以定期进行各种形式的朗读比赛，提高竞争意识，引导兴趣不大的学生投入朗读的优美天地之中，让学生在朗读中传达自己对美的感悟。
四、个性朗读——鉴赏美
朗读是有主观性和个人色彩的，学生应成为朗读的主体。对此作两点说明：一、从学生主体看，阅读态度、阅读需求和阅读心理不同，阅读体会自然不同；二、从文本看，作品内涵具有多义性和模糊性，它不可能为每个读者提供统一的、单向的阅读路径。由此决定，不同的朗读者在朗读技巧方面的处理不可能完全一样。因此，教师的朗读指导也应顺乎“朗读者自己”所体验到的“情思和旋律”，而不应强求整齐划一。教师要允许学生有多角度的独特的个人体验，只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。只有这样，学生才能在自己个性化的朗读中鉴赏文学作品的音韵美、形象美、语言美、情感美以及意境美。
对同一首诗歌，不同的读者会有不同的感悟。因此，不同的读者在朗读过程中对同一句的语速、语气及重音的处理会各有不同。苏轼的《水调歌头》一诗中“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？”一句流露出作者举杯问天时仕途失意、亲人别离的苦闷，有的学生语调舒缓内敛，似与朋友诉说自己衷情；有的学生则语调高昂，有发泄苦闷、希望解脱之意。个性化的朗读体现了学生对诗人作品的不同的理解和在理解基础上的个性化再创造。没有充满个性色彩的朗读，学生就不会产生共鸣，不会有自己独特的感悟，不可能养成独立的审美鉴赏习惯。 语文教学就是在琅琅读书声的驱动下，让美的形象、美的情感、美的意境占据学生的精神空间，让学生在审美的过程中陶冶性情、净化心灵，从而以美的眼睛去发现美，以美的心灵去品味美，以美的形式去传达美，以美的行动去创造美。
【关键词】中学语文；朗读教学；提高 审美素质
【中图分类号】G633.33【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0220-02
《语文课程标准》中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”可见没有美育的教育是不完整的语文教育。语文作为基础学科，既是一门科学,也是一门艺术,语文所特有的审美属性决定了它在提高学生审美素质方面所具有的特殊功能。在朗读教学中，可以从多方面，多角度有效地培养学生的审美素质，使学生在审美活动中阅读和理解文章，在文、情、理的交融中接受知识、发展语言，从而引领美的发现，品味美的语言，传达美的情思，鉴赏美的能力，这样有助于学生形成正确的人生观，也有助于全面实施素质教育。
一、示范朗读——发现美
在教学的起始阶段，教师的范读可起到创设审美情境、唤起审美注意、发现美之所在的作用。教师要在深刻理解思想内容的基础上，运用朗读技巧，处理好轻重、缓急、停顿、语气、韵律，使用普通话有表情地朗读，哪怕是枯燥的说明文也要努力读出赵丹朗诵菜谱的韵味来。教师声情并茂的朗读，如涓涓细流浸入心田，似绵绵春雨沁人心脾，引起学生情感的共鸣，使学生迅速进入形象思维，引发学生回忆、寻索、联想，唤起学生对文章形象的爱憎褒贬的审美判断，从而引发学生的情感共鸣，使之“于吾心有戚戚焉”。 比如：《散步》抒发的是浓浓亲情，朗读的基调应当是舒缓深沉；《山中访友》抒的是对大自然热爱的心声，节奏鲜明，音调和谐，朗读时要把握韵律，力求抑扬顿挫，悦耳动听，富有音乐美；《爸爸的花儿落了》描写细腻，曲折传神，朗读时要以声传情，读出人物思想感情变化，体现人情美！这款款深情，唯有用心领悟、用心朗读，方能体味其中之妙处！范读传递着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎和情感趋向，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和老师产生共鸣。
与此同时，在范读中万不可忽视音乐的存在和功用。文章的风格多种多样，异彩纷呈。有的豪迈奔放，有的含蓄婉约；有的潇洒飘逸，有的沉郁顿挫；有的轻快明丽，有的慷慨悲歌。如能给这些美文配以风格相似的音乐，则如红花配之以绿叶，蓝天点缀之以白云，相互彰显，互为衬托。精美的配乐范读不但能提高学生的注意力，更有利于让学生在音乐的渲染中更好的感知的作品意境，领悟作者的思想情感，接受语言美音乐美双重的熏陶。例如给《再别康桥》配以大提琴曲《天鹅》，《天鹅》舒缓优美的旋律对表现作者对康桥的无限眷恋起到强烈的烘托渲染作用，湖水之于天鹅恰如康桥之于作者，二者互为衬托，能引起学生强烈的共鸣。
二、指导朗读——品味美
首先，应在朗读的方法上加以指导和训练，这是学生品味美的前提。具体来说：
（1）发音正确清楚。
（2）语气语调恰当。表示疑问、愤怒、惊奇、命令、号召等句子，语调要前低后高，表示肯定、沉重、感叹、请求等句子，朗读时语调要前高后低。
（3）轻重适当。将逻辑重音和感情重音把握得当才能将课文读得生动悦耳。一个短语或者句子里的音节读重音，表示这个音节是主要字眼儿。
（4）停顿准确。注意语法停顿，即注意把句子当中的各个成分读完整。注意逻辑停顿，即在为了突出某个词，让读者更好地领会其意思时，可在这个词后稍有间歇。
不同的停顿，意思就有可能不同。例如：“太阳能//发电”与“太阳//能发电”这两句的意思是不同的。同样，如“我看见//他笑了”与“我看见他//笑了”两句的意思也是大相径庭的。又如朗读诗句"秦时-明月-汉时- 关，万里-长征-人-未还"，这是按音节来划分朗读节奏的，还可按意义单位划分节奏，读作"秦时明月-汉时关，万里长征-人未还"。
（5）注意速度。对于感情低沉、伤感的文章，朗读的速度要慢；对于感情高亢、激越的文章，朗读的速度要快；对于感情较欢快、欣喜的文章，朗读的速度宜用中速。
如朱自清先生的散文《春》一文中描绘了“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”五幅图景，写出了春草的柔嫩、春花的烂漫、春风的温暖柔和、春雨的细密、人们的喜悦的特点，而这些特点，又是通过触觉、视觉、听觉、味觉表现出来的，这是一幅幅充满春天气息、充满春天活力的画面。朗读时，对学生在语调、重音、停顿、节奏、语速上加以指导，就会让学生感到耳畔似乎响起一支支充满青春活力的春天交响曲，眼前仿佛看到一幅幅美丽的图画。 其次，朗读的过程应合理、有层次。 教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求——用普通话正确朗读，较高要求——顺畅朗读，最高要求——传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。
一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果 。朗读之后，要有足够的时间进行评议。通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。只有在这样有效的朗读练习中，才能提高学生的审美素质。
在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。我在教《济南的冬天》时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生轻声跟读，使学生对文章的优雅的感情基调有了感性的认识。然后让学生说说各自对文章的理解，讨论问题：本文的“山” 和“水” 的特点各是什么？文中的中心句（即文眼）是什么？这个问题解决之后，再让学生选择自己较喜欢的语段进行品读，最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读，从而品味语言的美。 三、多样朗读——传达美
朗读教学中要善于采用“百家争鸣，百花齐放”的训练方式。教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、连读、对读、赛读、分角色读、录音朗读、表演朗读等等，使学生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，传达出学生对美的理解与感悟。下面举几种常见的朗读样式：
齐读，教师恰当安排，精心指导，可以扩大训练范围，增强朗读气势，渲染浓厚氛围，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。 分角色朗读，当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取它。对于分角色朗读，在初步理解基础上要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读，应要求学生读出人物的个性。
配乐朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。在挖掘这些美的因素时，多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势，可以更进一步地帮助学生领会意境感情，感受语言的音韵美和节奏美。
诵读，当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深理解，培养对语言的审美素质。
我在教文言文时，往往先让学生听课文的配乐朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自已练读，要求学生读准读通课文。再指名个别学生朗读，要求读得准确而流利。接下去就引导学生来赏析文章内容，必要时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。最后要求学生齐渎，要求读出感情，读出语言气势。这样朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。因此，学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。比如学习《木兰诗》，我让学生明确木兰替父出征的目的，征战生活的艰苦，并结合动画片《花木兰》让学生在朗诵观看中领悟木兰驰骋沙场的壮美；再如学习安徒生的《皇帝的新装》，我让学生分角色朗读表演，从中领悟滑稽美、形象美、情感美。
在班内也可以定期进行各种形式的朗读比赛，提高竞争意识，引导兴趣不大的学生投入朗读的优美天地之中，让学生在朗读中传达自己对美的感悟。
四、个性朗读——鉴赏美
朗读是有主观性和个人色彩的，学生应成为朗读的主体。对此作两点说明：一、从学生主体看，阅读态度、阅读需求和阅读心理不同，阅读体会自然不同；二、从文本看，作品内涵具有多义性和模糊性，它不可能为每个读者提供统一的、单向的阅读路径。由此决定，不同的朗读者在朗读技巧方面的处理不可能完全一样。因此，教师的朗读指导也应顺乎“朗读者自己”所体验到的“情思和旋律”，而不应强求整齐划一。教师要允许学生有多角度的独特的个人体验，只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。只有这样，学生才能在自己个性化的朗读中鉴赏文学作品的音韵美、形象美、语言美、情感美以及意境美。
对同一首诗歌，不同的读者会有不同的感悟。因此，不同的读者在朗读过程中对同一句的语速、语气及重音的处理会各有不同。苏轼的《水调歌头》一诗中“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？”一句流露出作者举杯问天时仕途失意、亲人别离的苦闷，有的学生语调舒缓内敛，似与朋友诉说自己衷情；有的学生则语调高昂，有发泄苦闷、希望解脱之意。个性化的朗读体现了学生对诗人作品的不同的理解和在理解基础上的个性化再创造。没有充满个性色彩的朗读，学生就不会产生共鸣，不会有自己独特的感悟，不可能养成独立的审美鉴赏习惯。 语文教学就是在琅琅读书声的驱动下，让美的形象、美的情感、美的意境占据学生的精神空间，让学生在审美的过程中陶冶性情、净化心灵，从而以美的眼睛去发现美，以美的心灵去品味美，以美的形式去传达美，以美的行动去创造美。