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课堂上的动态评估可以有效诊断问题，对学习过程中出现的错误原因进行分析，有利于学生查漏补缺。动态评估包含师评、互评、自评，这里主要介绍一下物理习题课上学生自评模型的构建。
一、动态评估的概念界定
动态评估，指在评估过程中通过对学习者的干预和互动，探索和发现学习者潜在发展能力的一系列评估方法。这种评估方式并非完全抛弃传统的静态测验，毕竟这对了解学生现有水平也是不可缺少的。动态评估模式不仅需要通过师评来正确引导学生认知发展，挖掘学生潜能，还需要通过同伴互评培养学生合作精神，同时也需要通过自评来反思、调整。
二、自评模型的构建
在物理習题课中，学生进行自评的重要工具是自评单。首先，需要教师选择与例题方法上有联系、难度上有提升的练习题来设计自评单;其次，讲例题时，教师要注意理顺解题思路;最后，学生进行自评打分，记录自己的知识漏洞。
整个过程，是在一阶段习题教学的开始，教师用问卷和例题对学生进行前测，了解学生的心理状态和知识掌握情况，做好教学设计;在教学过程中，采用教师干预与同伴干预相结合的互动式干预模式，帮助学生掌握例题。接着，学生利用自评单进行自评，结合自评结果对掌握不好的部分课后自学巩固。学习结束后，对学生进行后测。教师对前测、后测进行分析，发现学生变化，作为新一轮习题教学的基础。问卷可采用物理学习兴趣量表，对学生的心理变化进行分析，了解学生的兴趣、信心等方面的变化。
三、习题自评单的设计案例
学生在利用自评单时，可根据自评单上提示完成答题，或独立完成答题。独立完成一步得1分，参考提示得到答案则得0.5分，参考提示后仍得不到答案，则得0分。教师可借此了解到不能独立作答学生的掌握水平，学生则可据此查漏补缺，在课后有针对性地强化练习。
例如，下图AOB为轻质杠杆，圆柱体C密度3×103kg/m3，质量60kg，底面积0.1m2，OA=0.1m，OB=0.3m，圆柱体挂在A点，要使它对水平地面压强为3000Pa，B点竖直向下的拉力F1多大？
提示1：可利用杠杆平衡条件将F1转换成计算A点受到的拉力F2。
提示2：对C进行受力分析。
提示3：将F2转换成计算C的重力和支持力。
提示4：重力利用质量计算。
提示5：支持力和压力是一对相互作用力。
提示6：压力利用压强计算。
将动态评估中的自评用于习题教学，可在资源有限的课堂上使学生得到充分发展。但将动态评估的各种模式同时应用于课堂中，对科任教师要求较高，还需在实践中不断进行完善。
（责 编 帕 拉）
一、动态评估的概念界定
动态评估，指在评估过程中通过对学习者的干预和互动，探索和发现学习者潜在发展能力的一系列评估方法。这种评估方式并非完全抛弃传统的静态测验，毕竟这对了解学生现有水平也是不可缺少的。动态评估模式不仅需要通过师评来正确引导学生认知发展，挖掘学生潜能，还需要通过同伴互评培养学生合作精神，同时也需要通过自评来反思、调整。
二、自评模型的构建
在物理習题课中，学生进行自评的重要工具是自评单。首先，需要教师选择与例题方法上有联系、难度上有提升的练习题来设计自评单;其次，讲例题时，教师要注意理顺解题思路;最后，学生进行自评打分，记录自己的知识漏洞。
整个过程，是在一阶段习题教学的开始，教师用问卷和例题对学生进行前测，了解学生的心理状态和知识掌握情况，做好教学设计;在教学过程中，采用教师干预与同伴干预相结合的互动式干预模式，帮助学生掌握例题。接着，学生利用自评单进行自评，结合自评结果对掌握不好的部分课后自学巩固。学习结束后，对学生进行后测。教师对前测、后测进行分析，发现学生变化，作为新一轮习题教学的基础。问卷可采用物理学习兴趣量表，对学生的心理变化进行分析，了解学生的兴趣、信心等方面的变化。
三、习题自评单的设计案例
学生在利用自评单时，可根据自评单上提示完成答题，或独立完成答题。独立完成一步得1分，参考提示得到答案则得0.5分，参考提示后仍得不到答案，则得0分。教师可借此了解到不能独立作答学生的掌握水平，学生则可据此查漏补缺，在课后有针对性地强化练习。
例如，下图AOB为轻质杠杆，圆柱体C密度3×103kg/m3，质量60kg，底面积0.1m2，OA=0.1m，OB=0.3m，圆柱体挂在A点，要使它对水平地面压强为3000Pa，B点竖直向下的拉力F1多大？
提示1：可利用杠杆平衡条件将F1转换成计算A点受到的拉力F2。
提示2：对C进行受力分析。
提示3：将F2转换成计算C的重力和支持力。
提示4：重力利用质量计算。
提示5：支持力和压力是一对相互作用力。
提示6：压力利用压强计算。
将动态评估中的自评用于习题教学，可在资源有限的课堂上使学生得到充分发展。但将动态评估的各种模式同时应用于课堂中，对科任教师要求较高，还需在实践中不断进行完善。
（责 编 帕 拉）