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新课程强调学生自主学习，体现在数学学习过程中，就是要给予他们更多自主操作的机会，如借助学具操作，充分发挥他们在学习数学时的积极性和主动性。作为小学数学教师，我们要结合教学实际，精心组织教学，以科学、合理的教学环节和措施，激发学生数学学习的自主操作性，引导他们“感悟”、“经历”和“体验”数学知识和技能，在动手实践中发现问题、解决问题，在合作讨论中提高数学学习质量。
积极体验，初步感知。《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。小学生的年龄特點和认知规律，决定他们的数学学习离不开操作感知这一基本途径。自主是指自己做主，不受别人支配；操作是指人用手活动的一种行为，也是一种技能，含义广泛。可见，小学数学教学中的自主操作，其主体是学生，其操作应是一种手脑并用的学习行为，而不是指有些课堂中教师的随意教学摆设。
折折拼拼，体会特征。教师积极创造条件，组织学生动手操作，以此来帮助他们参与知识、技能的形成过程，使他们在亲身体验、探索中认识、感悟数学图形特征，理解、运用图形拼组规律，发展数学思维，提高问题解决能力。如果教师为了节约时间，让学生只看一下例题图片，而不是让有时间、有兴趣的学生回家去动手操作这样敷衍了事的话，那么，他们对长方形、平行四边形对边相等、正方形四边相等的特征等，都是缺乏直观感知和经验积累的。因而只凭课堂上教师有限的教学，他们所学的知识就会是干巴巴、有形无神的。反之，教师如果设置教学环节给学生充分的时间、空间，让他们折一折，从中体会长方形对边相等，在折的过程中让他们直观感知图形间的转化，这是对学生后续长方形、正方形周长、面积公式的推导学习等都是有益的感性知识积累。由此可见，数学学习中学生自主操作是很有必要的。
搭搭想想，直观体验。为了让学生在学习数学时，做到更好的积极体验和初步感知效果，教师更重视学生动态操作后的静态思考，引导他们在操作活动中不仅直观体验，而且在反思中进行思考和总结。
积累经验，学会归纳。数学教学应该多向学生提供从事数学实践活动与讨论交流的机会，帮助他在自主探索的过程中，真正理解、归纳基本的数学知识和技能、数学思想和方法。所以，在教学过程中，我们可以把学生的数学学习看成是一种充满情感、富于思考的经历体验和探索活动。为了方便学生通过自主操作发现问题、解决问题，课堂上，我们要努力营造一种温馨和谐的思维空间和教学气氛，让学生充分发挥自主操作的潜质和潜能，以收到较理想的学习效果。这样教学，是有利于学生逐步懂得然后掌握数学原理和方法，真正积累数学经验。找出联系，理解算理。借助学具操作，引导学生找出事物与算式间的内在联系，能较好地帮助学生理解数学原理。
合作交流，学会归纳。学生合作学习，是指在一个人无法或者很难完成任务时，通过两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。合作操作是合作学习的重要组成部分，为了达到人人有责任、个个在探索的愿景，教师有必要对学生的合作交流活动进行合理分工。通过合理分工，可以积极发挥学生群体的学习功能，提高个体学习的动力和潜能，达到包括完成学会某种数学原理等特定教学任务的目的。
所以，从某种意义上说，学生的数学学习过程，就是其对数学知识和技能的探究和解决过程。在小学数学教学中，我们要给予学生自主探究的时间和空间，以科学、合理的方式去探索、发现、交流，并分享学习所得。让不同层次、不同个性的学生都经历自主探索的数学学习过程，让他们正确感悟知识，建构数学模型，提高数学思维品质及其问题解决能力。（单位：宁夏青铜峡市教育局瞿靖中心小学）
积极体验，初步感知。《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。小学生的年龄特點和认知规律，决定他们的数学学习离不开操作感知这一基本途径。自主是指自己做主，不受别人支配；操作是指人用手活动的一种行为，也是一种技能，含义广泛。可见，小学数学教学中的自主操作，其主体是学生，其操作应是一种手脑并用的学习行为，而不是指有些课堂中教师的随意教学摆设。
折折拼拼，体会特征。教师积极创造条件，组织学生动手操作，以此来帮助他们参与知识、技能的形成过程，使他们在亲身体验、探索中认识、感悟数学图形特征，理解、运用图形拼组规律，发展数学思维，提高问题解决能力。如果教师为了节约时间，让学生只看一下例题图片，而不是让有时间、有兴趣的学生回家去动手操作这样敷衍了事的话，那么，他们对长方形、平行四边形对边相等、正方形四边相等的特征等，都是缺乏直观感知和经验积累的。因而只凭课堂上教师有限的教学，他们所学的知识就会是干巴巴、有形无神的。反之，教师如果设置教学环节给学生充分的时间、空间，让他们折一折，从中体会长方形对边相等，在折的过程中让他们直观感知图形间的转化，这是对学生后续长方形、正方形周长、面积公式的推导学习等都是有益的感性知识积累。由此可见，数学学习中学生自主操作是很有必要的。
搭搭想想，直观体验。为了让学生在学习数学时，做到更好的积极体验和初步感知效果，教师更重视学生动态操作后的静态思考，引导他们在操作活动中不仅直观体验，而且在反思中进行思考和总结。
积累经验，学会归纳。数学教学应该多向学生提供从事数学实践活动与讨论交流的机会，帮助他在自主探索的过程中，真正理解、归纳基本的数学知识和技能、数学思想和方法。所以，在教学过程中，我们可以把学生的数学学习看成是一种充满情感、富于思考的经历体验和探索活动。为了方便学生通过自主操作发现问题、解决问题，课堂上，我们要努力营造一种温馨和谐的思维空间和教学气氛，让学生充分发挥自主操作的潜质和潜能，以收到较理想的学习效果。这样教学，是有利于学生逐步懂得然后掌握数学原理和方法，真正积累数学经验。找出联系，理解算理。借助学具操作，引导学生找出事物与算式间的内在联系，能较好地帮助学生理解数学原理。
合作交流，学会归纳。学生合作学习，是指在一个人无法或者很难完成任务时，通过两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。合作操作是合作学习的重要组成部分，为了达到人人有责任、个个在探索的愿景，教师有必要对学生的合作交流活动进行合理分工。通过合理分工，可以积极发挥学生群体的学习功能，提高个体学习的动力和潜能，达到包括完成学会某种数学原理等特定教学任务的目的。
所以，从某种意义上说，学生的数学学习过程，就是其对数学知识和技能的探究和解决过程。在小学数学教学中，我们要给予学生自主探究的时间和空间，以科学、合理的方式去探索、发现、交流，并分享学习所得。让不同层次、不同个性的学生都经历自主探索的数学学习过程，让他们正确感悟知识，建构数学模型，提高数学思维品质及其问题解决能力。（单位：宁夏青铜峡市教育局瞿靖中心小学）