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小学生计算机动手能力的发展既存在年龄特征又有个别差异。其年龄特征主要表现为动手能力的阶段层次性与渐进继续性。依据发展水平，动手能力可分为由低向高发展的四种水平：模仿能力、再造能力、迁移能力和创造能力。其中每种水平又可分为多种亚层次的水平，比如，模仿可分为单步操作模仿、简单多步操作模仿和综合模仿。小学生因受其知识经验以及认知发展水平的制约，他们的计算机动手能力的发展具有以模仿能力为主，以再造能力、迁移能力为辅并表现出一定的创造性的特点。同时，表现出沿着从模仿、再造、迁移、创造过渡发展的趋势。这些特点反映着小学生计算机动手能力发展的共性。另一方面，小学生动手能力发展又存在着个别差异。这种差异性主要表现为能力水平上的差异。计算机教学既要针对学生动手能力发展的共性又要针对其个别差异而施加教学策略。本文针对这种现象，谈一谈“层次性”的教学策略。
●依据小学生动手能力发展的年龄特征，从培养模仿能力到迁移能力再到创造能力，循序渐进。
模仿能力是小学生计算机动手能力发展的逻辑起点，也是动手能力培养的核心。从这一逻辑起点出发，优化模仿过程的两个成分——观察与仿效的教学效果。学生在正式模仿教师的示范操作之前，教师应要求他们口头报告所观察到的示范操作程序和步骤。当学生描述有误时，教师就要给予及时纠正，直至他们形成了正确的认知之后，才许可进入仿效操作阶段。
当学生积累了一定的成功模仿经验，在头脑中形成了一些程序性知识和策略性知识以后，教师就应适时适量地布置一些较高要求的操作任务，培养他们的再造能力与迁移能力。对动手能力较强的学生，还要为其提供一些需要一定的创造性才能完成的练习任务，促进其创造能力的发展。例如，在pascal语言的编程教学中，在教师讲解并指导学生编程摸拟秒表走动的动画之后，可要求动手能力强的学生举一反三，编制会转动的风扇的动画；在学生能够编程模拟降落伞的动画过程后，又让他们模拟气球上升时由大变小的动画过程，甚至还要引导他们大胆地进行空间想象，运用创造性思维编程模拟蜘蛛爬行、地球绕太阳旋转、天平摆动等过程。
●针对小学生认知发展水平的限制，从“程序训练”策略入手来突破教学难点。
小学生的思维虽处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，但在很大程度上仍具具体形象性。这种认知发展水平上的限制必然会妨碍学生对那些比较抽象的、步骤繁多的操作的掌握进程。但是，如果教师能采用程序训练策略则有望突破这些教学难点。程序训练的原则就是把较复杂的动作技能分解为若干层次，让学生由易到难，由简到繁地分步练习并掌握，最后进行综合练习。采用程序训练法有利于教师及时检查和了解学生，发现操作错误及难点所在，进行有针对性的补救教学。例如，对低年级学生来说，鼠标双击操作较难掌握。教师可先指导学生掌握鼠标指向、单击鼠标，再强调双击是连续快速地按两下鼠标左键并进行分解演示操作，然后再指导学生分步模仿操作，并结合Windows帮助教程及纸牌游戏进行综合练习来巩固掌握鼠标双击操作。
●针对学生动手能力发展水平的个别差异，不搞“一刀切”，实行“分层教学”策略。
小学生计算机动手能力发展的个别差异最为突出地表现在能力发展水平的差异。实践证明，传统的班级授课制采取整齐划一的教学模式，不能适应学生能力差异对因材施教的要求。要推进计算机学科教学的素质教育，实现“面向全体学生”，教师就应照顾到每个学生的特殊情况，力求使不同能力水平的学生都有选择不同操作目标与要求的自由，有主动发展的余地，让学生的学习主体性得到充分发挥。分层教学策略就能实现这一理念。
1.教学目标与要求的分层策略
教师在进行教学设计时必须充分考虑到不同层次学生的动手能力的差异，根据每个学生动手能力的现实发展水平，确定位于其最近发展区水平和理想发展区水平的学习目标。然后，再提出与目标相匹配的不同档次的教学要求。例如，在制作电子报刊的过程中，对基础差的学生提出较低的要求，能基本完成一张简单的小报就行；对中等学生提出基本要求，做到图文并茂；对优生提出较高的要求，在图文并茂的程度上能进行创造性地制作，达到能参赛的水平。
2.辅导分层策略
不同能力层次的学生对教师的辅导有不同要求，差生的要求最为强烈，他们比能力较强的学生更需要教师富有耐心和同情心的关爱与帮助。因此，教师应把辅导重点放在差生身上，对他们进行“耐心 个别化辅导”，既提供心理上的支持又给予技术上的指导。教师如果忽视了差生的这一心理要求，不但会使他们的动手困难积重难返，而且会导致师生关系的疏远，致使教学失效。
3.评价分层策略
既然对不同能力层次的学生提出的教学目标与要求不同，教师就应以此为依据来评价学生的操作成效并提供具有诊断性与指导意义的改进建议或提出新的要求。对已达到原先制定的最近发展区能力水平的学生，教师应鼓励他们朝理想发展区水平的方向努力。■
●依据小学生动手能力发展的年龄特征，从培养模仿能力到迁移能力再到创造能力，循序渐进。
模仿能力是小学生计算机动手能力发展的逻辑起点，也是动手能力培养的核心。从这一逻辑起点出发，优化模仿过程的两个成分——观察与仿效的教学效果。学生在正式模仿教师的示范操作之前，教师应要求他们口头报告所观察到的示范操作程序和步骤。当学生描述有误时，教师就要给予及时纠正，直至他们形成了正确的认知之后，才许可进入仿效操作阶段。
当学生积累了一定的成功模仿经验，在头脑中形成了一些程序性知识和策略性知识以后，教师就应适时适量地布置一些较高要求的操作任务，培养他们的再造能力与迁移能力。对动手能力较强的学生，还要为其提供一些需要一定的创造性才能完成的练习任务，促进其创造能力的发展。例如，在pascal语言的编程教学中，在教师讲解并指导学生编程摸拟秒表走动的动画之后，可要求动手能力强的学生举一反三，编制会转动的风扇的动画；在学生能够编程模拟降落伞的动画过程后，又让他们模拟气球上升时由大变小的动画过程，甚至还要引导他们大胆地进行空间想象，运用创造性思维编程模拟蜘蛛爬行、地球绕太阳旋转、天平摆动等过程。
●针对小学生认知发展水平的限制，从“程序训练”策略入手来突破教学难点。
小学生的思维虽处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，但在很大程度上仍具具体形象性。这种认知发展水平上的限制必然会妨碍学生对那些比较抽象的、步骤繁多的操作的掌握进程。但是，如果教师能采用程序训练策略则有望突破这些教学难点。程序训练的原则就是把较复杂的动作技能分解为若干层次，让学生由易到难，由简到繁地分步练习并掌握，最后进行综合练习。采用程序训练法有利于教师及时检查和了解学生，发现操作错误及难点所在，进行有针对性的补救教学。例如，对低年级学生来说，鼠标双击操作较难掌握。教师可先指导学生掌握鼠标指向、单击鼠标，再强调双击是连续快速地按两下鼠标左键并进行分解演示操作，然后再指导学生分步模仿操作，并结合Windows帮助教程及纸牌游戏进行综合练习来巩固掌握鼠标双击操作。
●针对学生动手能力发展水平的个别差异，不搞“一刀切”，实行“分层教学”策略。
小学生计算机动手能力发展的个别差异最为突出地表现在能力发展水平的差异。实践证明，传统的班级授课制采取整齐划一的教学模式，不能适应学生能力差异对因材施教的要求。要推进计算机学科教学的素质教育，实现“面向全体学生”，教师就应照顾到每个学生的特殊情况，力求使不同能力水平的学生都有选择不同操作目标与要求的自由，有主动发展的余地，让学生的学习主体性得到充分发挥。分层教学策略就能实现这一理念。
1.教学目标与要求的分层策略
教师在进行教学设计时必须充分考虑到不同层次学生的动手能力的差异，根据每个学生动手能力的现实发展水平，确定位于其最近发展区水平和理想发展区水平的学习目标。然后，再提出与目标相匹配的不同档次的教学要求。例如，在制作电子报刊的过程中，对基础差的学生提出较低的要求，能基本完成一张简单的小报就行；对中等学生提出基本要求，做到图文并茂；对优生提出较高的要求，在图文并茂的程度上能进行创造性地制作，达到能参赛的水平。
2.辅导分层策略
不同能力层次的学生对教师的辅导有不同要求，差生的要求最为强烈，他们比能力较强的学生更需要教师富有耐心和同情心的关爱与帮助。因此，教师应把辅导重点放在差生身上，对他们进行“耐心 个别化辅导”，既提供心理上的支持又给予技术上的指导。教师如果忽视了差生的这一心理要求，不但会使他们的动手困难积重难返，而且会导致师生关系的疏远，致使教学失效。
3.评价分层策略
既然对不同能力层次的学生提出的教学目标与要求不同，教师就应以此为依据来评价学生的操作成效并提供具有诊断性与指导意义的改进建议或提出新的要求。对已达到原先制定的最近发展区能力水平的学生，教师应鼓励他们朝理想发展区水平的方向努力。■