论文部分内容阅读
目前，在各科教学中培养学生的理解能力经被提到重要的地位。在物理教学中，培养学生的理解能力更显得尤为重要，使学生通过对物理问题的分析，理解其概念的内涵、定理、定律、物理意义，达到提高物理科学习的目的。
现在，多数学生在学习物理时有一个共同的感受，那就是上课听课容易，下去完成作业、答卷困难。因此发出“物理难学，一听就会，一做就错”的感慨。克服多数学生中存在的这些现象，培养学生的理解能力，对物理教学至关重要的。在平时物理教学中，我尝试做了以下方面的工作：
培养学生的学习兴趣。当学生对该科知识感兴趣时，就为该科的教学工作创造了良好的环境。物理知识与我们日常生活紧密联系，因此只要上课能多举出贴近实际，又与物理知识密切联系的实例，并用相关知识把其解释清楚，就能激发学生的学习兴趣，使学生爱学、愿学，在学习过程中培养学生的理解能力。在物理概念、定律、定理的引进分析应用中，培养学生的理解能力。 课本中的物理定义、定律、定理，都是对物理知识的高度概括，言简意赅，文字表达准确精炼，但内涵丰富，因此在定义、定理、定律教学中，必须深入挖掘其内涵。使隐含在其中的物理知识显露出来，并将其清晰化、条理化。在物理图象教学中培养学生理解能力的作用。物理知识中有大量的图象，它们能直观地反映出物理知识，但图象缺乏必要的文字说明，只有完全理解图象的物理意义，才可以熟练地应用，图象物理意义的理解是图象教学的关键。如在机械振动和机械波教学中，既有振动的图象，又有波的图象，两种图象表面观察极为相似，但本质截然不同。学生不但对这两种图象容易混淆，而且对图象中的各物理量也易搞错。在完成这两节课教学后，我在黑板上画出两种图象，不做任何说明，要学生回答相关问题，有部分学生将两图象混在一起，造成一连串的错误。此刻，我并不指出其错误而让学生回忆，振动图象和波的图象是在什么前提下引出，它们分别反映的是物理知识的哪些规律。通过学生的回忆并 补充说明，振动图象是在研究简谐运动中提出来的，是反映单个质点在振动中随时间的变化而偏开自己平衡位置的位移的规律，因此横坐标是时间，纵坐标是位移，图象与横坐标交点表示此时质点回到平衡位置。波是由大量质点在各自平衡位置附近振动而形成的，其图象是反映在同时刻这些质点偏开各自平衡位置的位移，横坐 标轴表示所有质点的平衡位置，一旦时刻变化，各质点偏开各自平衡位置的位移变化，图象也必然变化。并且，图象各质点只所以振动是由于获得了能量，依此说明波的传播规律，图象反映出波源完成一次振动波所传播的距离，根据波的传播规律，通过某质点的振动速度方向来判断波源的位置和波的传播方向。每个质点做简谐 振动，振动速度是变化的，而波传播中速度是不变的，将质点的振动速度与波的传播速度区分开来。通过这样清晰的对比，学生对此知识点能深入地理解，牢固掌握。
在物理公式和单位教学中培养学生的理解能力。物理知识有很多公式，教学中经常遇到学生说“公式太多，常记错，即使当时记住，过后又很容易忘记”。因此在物理公式教学中，将公式与物理内容紧密联系在一起，通过理解内容进而理解公式，不让学生死记硬背。
在习题练习中培养学生的理解能力。物理习题中，并不是所有的条件都用数字表示出来，有些是通过几个文字表示，甚至隐含在题中。学生做题过程中，只有理解题意，大脑中建立明晰的物理情景，才可以顺利地解决问题。但实际中学生往往一是忽视条件、忽视前提，二是无法找到隐含条件，导致结论错误。我一般采用以下方法引导学生理解题意，分析解题。方法一：引导学生在审题、读题、建立物理情景、画出物理过程图等过程中做耐心细致的工作，培养学生良好的习惯和理解能力。审题中，先概读全题，对题目有一个总印象，即该题是考察哪部分知识，然后再带有丰富表情读题，遇到关键词时加重语气，放慢速度。方法二：我读题目，遇到重点字、关键词，加重语气慢读，由学生在练习本上画图，并由一名学生在黑板上画图，读完题目要求学生画完图，并由该同学说明图的物理过程和情景，列出相关的关系式。另外在课后作业和单元练习时，都要求学生每读一题，用笔画 出题目中的关键词，找出隐含条件注在题旁。通过这种耐心细致的方法训练，不但提高了学生的解题技巧，更重要的是培養学生的理解能力，较好地解决了学生对物理“一听就懂，一做就错”的问题，学生增强了物理的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，更重要的是培养了学生的理解能力。当然，学生理解能力的培养要贯穿在教学工作的全过程中，不是一朝一夕所能形成的，只要坚持不懈，持之以恒，才能达到理想的效果。（单位：重庆市开州区镇东初级中学）
现在，多数学生在学习物理时有一个共同的感受，那就是上课听课容易，下去完成作业、答卷困难。因此发出“物理难学，一听就会，一做就错”的感慨。克服多数学生中存在的这些现象，培养学生的理解能力，对物理教学至关重要的。在平时物理教学中，我尝试做了以下方面的工作：
培养学生的学习兴趣。当学生对该科知识感兴趣时，就为该科的教学工作创造了良好的环境。物理知识与我们日常生活紧密联系，因此只要上课能多举出贴近实际，又与物理知识密切联系的实例，并用相关知识把其解释清楚，就能激发学生的学习兴趣，使学生爱学、愿学，在学习过程中培养学生的理解能力。在物理概念、定律、定理的引进分析应用中，培养学生的理解能力。 课本中的物理定义、定律、定理，都是对物理知识的高度概括，言简意赅，文字表达准确精炼，但内涵丰富，因此在定义、定理、定律教学中，必须深入挖掘其内涵。使隐含在其中的物理知识显露出来，并将其清晰化、条理化。在物理图象教学中培养学生理解能力的作用。物理知识中有大量的图象，它们能直观地反映出物理知识，但图象缺乏必要的文字说明，只有完全理解图象的物理意义，才可以熟练地应用，图象物理意义的理解是图象教学的关键。如在机械振动和机械波教学中，既有振动的图象，又有波的图象，两种图象表面观察极为相似，但本质截然不同。学生不但对这两种图象容易混淆，而且对图象中的各物理量也易搞错。在完成这两节课教学后，我在黑板上画出两种图象，不做任何说明，要学生回答相关问题，有部分学生将两图象混在一起，造成一连串的错误。此刻，我并不指出其错误而让学生回忆，振动图象和波的图象是在什么前提下引出，它们分别反映的是物理知识的哪些规律。通过学生的回忆并 补充说明，振动图象是在研究简谐运动中提出来的，是反映单个质点在振动中随时间的变化而偏开自己平衡位置的位移的规律，因此横坐标是时间，纵坐标是位移，图象与横坐标交点表示此时质点回到平衡位置。波是由大量质点在各自平衡位置附近振动而形成的，其图象是反映在同时刻这些质点偏开各自平衡位置的位移，横坐 标轴表示所有质点的平衡位置，一旦时刻变化，各质点偏开各自平衡位置的位移变化，图象也必然变化。并且，图象各质点只所以振动是由于获得了能量，依此说明波的传播规律，图象反映出波源完成一次振动波所传播的距离，根据波的传播规律，通过某质点的振动速度方向来判断波源的位置和波的传播方向。每个质点做简谐 振动，振动速度是变化的，而波传播中速度是不变的，将质点的振动速度与波的传播速度区分开来。通过这样清晰的对比，学生对此知识点能深入地理解，牢固掌握。
在物理公式和单位教学中培养学生的理解能力。物理知识有很多公式，教学中经常遇到学生说“公式太多，常记错，即使当时记住，过后又很容易忘记”。因此在物理公式教学中，将公式与物理内容紧密联系在一起，通过理解内容进而理解公式，不让学生死记硬背。
在习题练习中培养学生的理解能力。物理习题中，并不是所有的条件都用数字表示出来，有些是通过几个文字表示，甚至隐含在题中。学生做题过程中，只有理解题意，大脑中建立明晰的物理情景，才可以顺利地解决问题。但实际中学生往往一是忽视条件、忽视前提，二是无法找到隐含条件，导致结论错误。我一般采用以下方法引导学生理解题意，分析解题。方法一：引导学生在审题、读题、建立物理情景、画出物理过程图等过程中做耐心细致的工作，培养学生良好的习惯和理解能力。审题中，先概读全题，对题目有一个总印象，即该题是考察哪部分知识，然后再带有丰富表情读题，遇到关键词时加重语气，放慢速度。方法二：我读题目，遇到重点字、关键词，加重语气慢读，由学生在练习本上画图，并由一名学生在黑板上画图，读完题目要求学生画完图，并由该同学说明图的物理过程和情景，列出相关的关系式。另外在课后作业和单元练习时，都要求学生每读一题，用笔画 出题目中的关键词，找出隐含条件注在题旁。通过这种耐心细致的方法训练，不但提高了学生的解题技巧，更重要的是培養学生的理解能力，较好地解决了学生对物理“一听就懂，一做就错”的问题，学生增强了物理的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，更重要的是培养了学生的理解能力。当然，学生理解能力的培养要贯穿在教学工作的全过程中，不是一朝一夕所能形成的，只要坚持不懈，持之以恒，才能达到理想的效果。（单位：重庆市开州区镇东初级中学）