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[摘要]英语口语交际是英语课程重要的教学形态，本文主要运用文献资料法、专家访谈法、逻辑推理法对中学英语口语教学中存在的问题及相应对策进行系统论述，希望改变英语教学“偏重读写教学”“轻视听说教学”的状况，提高学生的口语交际能力。
[关键词]英语 口语教学 存在问题 对策
许多教师认为口语交际教学等同于听说教学。听说教学是从心理语言学角度提出的概念。而口语交际教学是从言语交际学角度提出的概念。因此在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向信息交流的过程，是一个多层次的动态复合系统。在新课程背景下，我们拟从中学生的实际出发，重新审视中学英语口语教学。探索口语教学存在的相关问题及相应对策，从而有效提高学生口语交际水平，以适应现代社会发展的要求。
一、中学英语口语教学中存在的问题
1 缺乏有效的考试测验
长期以来我国一直是以考试为主要的测验手段。学生考试成绩的高低直接影响到英语教师的教学业绩和学生的学习业绩，从而在中学英语教学中出现了考什么就教什么，所有的教学都是以升学为最终目标。并且，纵观中学英语测试，一直只测试学生的读写能力，忽视口语交际能力的考查，从而导致对于口语交际知识，教师不愿教、学生不愿学，其原因就是因为未将口交际列入考试和评价范围之内。在这种错误的观念指导下，在口语交际教学中出现了种种问题。
2 教师口语技能不强
现有中学英语课程教师队伍在词汇和语法教学方面达到相当高的水平，但其口语水平却参差不齐，有相当一部分英语教师(尤其是老教师)的英语口语功底不扎实，许多说的还是中国式英语，还有不少教师在发音、语法、文化、教学方法等方面都有待提高，因而难以胜任中学英语课程口语教师的工作。有一部分英语教师虽然精通口语，但这些口语教师的口语教学方法还有待提高，作为一名合格的中学英语教师除了应具有一定的英语口语水平外，还需掌握一定的英语口语教学方法及相关专业知识。
3 教学评价机制问题
中学口语交际教学弹性很大，教师学生在这方面有没有下功夫，下了多少功夫，如果没有一个有效的评价机制，就很难衡量。学生口语交际能力的提高，不像数学教学一样，理解定理、例题就能举一反三，立竿见影，听说能力也是一种综合能力，需要不断实践与积累，标准不清，考评不力，效果不易凸显，再加上中学英语课课时较少等等，这些都影响着口语交际教学在中学教学中的地位。
二、提高英语口语能力的对策
1 根据口语教学需要，提高教师素质
教师在学生口语交际教学方面起着全方位的引导作用，他们的口语表达对学生也有潜移默化的感染作用，所以要培养学生的口语交际能力，教师相关素质能力相当重要。教师不仅要更新口语交际教学的陈旧观念，还必须具备口语交际教学的相关知识和能力，加强学习与口语训练有关的交际学、心理学、语音学、语意学、语言学等知识。无数事例证明，学生总以教师的言行作为行为范式，对教师来说，有必要成为口语交际技巧的典范。教师讲话中的许多特点，许多习惯，在潜移默化之中，都会被学生学去。俗话说得好，“打铁还得自身硬”，要组织学生进行口语训练，教师英语口语要标准、语言表达要得体，尤其是口语教学时要有针对性、说理性、诱导性、感染性，能适时点拨学生，充分调动学生的主观能动性，让他们经历不想说——想说——爱说、不敢说——敢说——会说的发展、提高过程。
2 创设适宜的语境
口语交际是在特定的环境中产生的言语活动，这种言语活动离开了特定的环境就无法进行。适宜的语境，是让学生有话可说，乐于参与的会话场景，在交际的情境中进行口语能力训练，不仅能够激发大家说话的兴趣，帮助学生克服语言表达上的心理障碍，更重要的在于使学生能够根据语境选择不同内容和方式，灵活运用各种技巧达到交流、交际的目的，提高应对技巧。在交际情境中进行训练具有极强的综合性、实践性和社会性，教师要善于根据学生关心和感兴趣的问题，创设良好交际语境和气氛，并引导学生使交流达到最佳状态。教学中要依据教学内容，模拟社会生活交际实际创设情境，让学生在这种情境中体会话语情境，产生交流欲望，自由地无拘无束的参与。通过角色表演使学生不知不觉进入了角色，多方面启迪学生积极思维，学会面对不同的交流对象，确定不同的谈话内容、谈话方式，将口语交际教学融入课文内容的教学。从而提高学生的口语交际能力。
3 加强学生的自信心培养
要努力创设自由、民主、开放的心理环境，为学习者提供广阔、愉悦、自主的口语交际时空，使学生的心理压力得以减轻；充分的调动学生的情感因素，寓情感策略训练于口语教学中。通过运用激励法让学生在体验成功和说的乐趣中不断增强自信心和成就感，克服紧张、焦虑、怕出错、怕出丑的心理；通过培养学习者的意志傅学习者具有战胜交际困难的决心和进行大量反复练习口语毅力。对个别学生进行心理辅导，帮助学生降低焦虑程度、矫正心理偏差、摆脱心理危机、保持良好的心态；同时指导学生掌握自我调节、自我控制、自我防御不良心理的方法。通过对学生自信心的培养一定能对他们的口语能力的提高有很大帮助。
[关键词]英语 口语教学 存在问题 对策
许多教师认为口语交际教学等同于听说教学。听说教学是从心理语言学角度提出的概念。而口语交际教学是从言语交际学角度提出的概念。因此在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向信息交流的过程，是一个多层次的动态复合系统。在新课程背景下，我们拟从中学生的实际出发，重新审视中学英语口语教学。探索口语教学存在的相关问题及相应对策，从而有效提高学生口语交际水平，以适应现代社会发展的要求。
一、中学英语口语教学中存在的问题
1 缺乏有效的考试测验
长期以来我国一直是以考试为主要的测验手段。学生考试成绩的高低直接影响到英语教师的教学业绩和学生的学习业绩，从而在中学英语教学中出现了考什么就教什么，所有的教学都是以升学为最终目标。并且，纵观中学英语测试，一直只测试学生的读写能力，忽视口语交际能力的考查，从而导致对于口语交际知识，教师不愿教、学生不愿学，其原因就是因为未将口交际列入考试和评价范围之内。在这种错误的观念指导下，在口语交际教学中出现了种种问题。
2 教师口语技能不强
现有中学英语课程教师队伍在词汇和语法教学方面达到相当高的水平，但其口语水平却参差不齐，有相当一部分英语教师(尤其是老教师)的英语口语功底不扎实，许多说的还是中国式英语，还有不少教师在发音、语法、文化、教学方法等方面都有待提高，因而难以胜任中学英语课程口语教师的工作。有一部分英语教师虽然精通口语，但这些口语教师的口语教学方法还有待提高，作为一名合格的中学英语教师除了应具有一定的英语口语水平外，还需掌握一定的英语口语教学方法及相关专业知识。
3 教学评价机制问题
中学口语交际教学弹性很大，教师学生在这方面有没有下功夫，下了多少功夫，如果没有一个有效的评价机制，就很难衡量。学生口语交际能力的提高，不像数学教学一样，理解定理、例题就能举一反三，立竿见影，听说能力也是一种综合能力，需要不断实践与积累，标准不清，考评不力，效果不易凸显，再加上中学英语课课时较少等等，这些都影响着口语交际教学在中学教学中的地位。
二、提高英语口语能力的对策
1 根据口语教学需要，提高教师素质
教师在学生口语交际教学方面起着全方位的引导作用，他们的口语表达对学生也有潜移默化的感染作用，所以要培养学生的口语交际能力，教师相关素质能力相当重要。教师不仅要更新口语交际教学的陈旧观念，还必须具备口语交际教学的相关知识和能力，加强学习与口语训练有关的交际学、心理学、语音学、语意学、语言学等知识。无数事例证明，学生总以教师的言行作为行为范式，对教师来说，有必要成为口语交际技巧的典范。教师讲话中的许多特点，许多习惯，在潜移默化之中，都会被学生学去。俗话说得好，“打铁还得自身硬”，要组织学生进行口语训练，教师英语口语要标准、语言表达要得体，尤其是口语教学时要有针对性、说理性、诱导性、感染性，能适时点拨学生，充分调动学生的主观能动性，让他们经历不想说——想说——爱说、不敢说——敢说——会说的发展、提高过程。
2 创设适宜的语境
口语交际是在特定的环境中产生的言语活动，这种言语活动离开了特定的环境就无法进行。适宜的语境，是让学生有话可说，乐于参与的会话场景，在交际的情境中进行口语能力训练，不仅能够激发大家说话的兴趣，帮助学生克服语言表达上的心理障碍，更重要的在于使学生能够根据语境选择不同内容和方式，灵活运用各种技巧达到交流、交际的目的，提高应对技巧。在交际情境中进行训练具有极强的综合性、实践性和社会性，教师要善于根据学生关心和感兴趣的问题，创设良好交际语境和气氛，并引导学生使交流达到最佳状态。教学中要依据教学内容，模拟社会生活交际实际创设情境，让学生在这种情境中体会话语情境，产生交流欲望，自由地无拘无束的参与。通过角色表演使学生不知不觉进入了角色，多方面启迪学生积极思维，学会面对不同的交流对象，确定不同的谈话内容、谈话方式，将口语交际教学融入课文内容的教学。从而提高学生的口语交际能力。
3 加强学生的自信心培养
要努力创设自由、民主、开放的心理环境，为学习者提供广阔、愉悦、自主的口语交际时空，使学生的心理压力得以减轻；充分的调动学生的情感因素，寓情感策略训练于口语教学中。通过运用激励法让学生在体验成功和说的乐趣中不断增强自信心和成就感，克服紧张、焦虑、怕出错、怕出丑的心理；通过培养学习者的意志傅学习者具有战胜交际困难的决心和进行大量反复练习口语毅力。对个别学生进行心理辅导，帮助学生降低焦虑程度、矫正心理偏差、摆脱心理危机、保持良好的心态；同时指导学生掌握自我调节、自我控制、自我防御不良心理的方法。通过对学生自信心的培养一定能对他们的口语能力的提高有很大帮助。