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摘要：对于诗词鉴赏，首先要弄懂诗词字面上的意思；其次运用联想和想象再现诗句所要描述的画面或形象。接着把握诗词所创造出的意境。同时诗歌鉴赏要求小学生从诗歌内容、语言、结构、写作技巧及作品风格，鉴别其所表达的主旨、思想情感及社会意义。
关键词：诗词鉴赏；写作背景；语言风格
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0045
在古诗词阅读教学中，如何才能让刚刚接触到文字的学生感受到古诗中所蕴藏着的美，让他们真切体会到语言文字的魅力，是对低段语文教师而言，无疑是一项挑战。现在的小学诗歌教学，主要存在着两个问题：一是学生的朗读替代了学生的体验，其教学目标的预设往往停留在“背诵诗歌”这样的浅层次上；二是教师的分析替代了学生的解读，并且这样的分析往往拘泥于诗歌本身，缺少适度的拓展。因此，这样的诗歌阅读教学，没有实现由诗歌感情到生活感情的深化，没有实现由诗歌语言向生活语言的转化，新课程标准所要求的“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”的目标其实被架空。这样的诗歌阅读教学，甚至忽视了“诗歌”作为一种文体的特点。意蕴丰富，语言精美，篇幅短小，是诗歌的文体特点。仅仅满足于“朗读”与“分析”，往往易使教学流于单调乏味，很多时候，教师强加式地向学生“灌输”所谓的诗意，而事实上教学的过程却毫无诗意之美；嗅不到语言文字散发的清香，流转着的只有学生似懂非懂的眼神；体验不到诗歌所呈现的意象，感受到的只有教师强加于记忆的理解方式。笔者认为，小学生诗词鉴赏能力的培养，可以从以下几个方面入手：
一、了解基础知识及作者的写作背景
有的诗词需要我们了解作者及其生平，甚至还要了解它的写作背景，这更有利于我们对古诗词内容与主旨的理解。例如：
《静夜思》
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
李白（701年—762年），字太白，号青莲居士，唐朝浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。祖籍陇西成纪（待考），出生于西域碎叶城，4岁再随父迁至剑南道绵州。李白存世诗文千余篇，有《李太白集》传世。李白《静夜思》一诗的写作时间是公元726年（唐玄宗开元之治十四年）旧历九月十五日左右。李白时年26岁，写作地点在当时扬州旅舍。其《秋夕旅怀》诗当为《静夜思》的续篇，亦同时同地所作。李白在一个月明星稀的夜晚，抬望天空一轮皓月，思乡之情油然而生，写下了这首传诵千古、中外皆知的名诗《静夜思》。
赏析：这是写远客思乡之情的诗，诗以明白如话的语言雕琢出明静醉人的秋夜的意境。这首小诗，既没有奇特新颖的想象，更没有精工华美的辞藻；它只是用叙述的语气，写远客思乡之情，然而它却意味深长，耐人寻味，千百年来，广泛地吸引着读者。
二、品析局部语言
诗歌是语言的艺术，任何感情和内容，都要通过语言这个载体来表达。古诗词中的词语是经过作者反复锤炼出来的，唐代贾岛有“两句三年得，一吟双泪流”。卢延让也有“吟安一个字，捻断数茎须”。更有贾岛“推敲”的故事传诵至今。因此，我们在品析词句时，就要注意这一点。
三、营造氛围，让小学生整体感知作品
在教学中应根据诗词的不同艺术特征采用不同的诵读方式，可以听读、范读、领读，也可以齐读。在语言层面上读通全诗、画出节奏，做到停顿正确。每学习一首新的古诗词，让学生自己先读，判断出它的停顿应该在哪里。学生掌握了正确的节奏，再加上古诗词原有的押韵，反复地读，让这些押韵的诗词激发学生的诵读兴趣，潜移默化，创造出浓郁的诵读氛围，带领学生进入古诗词原有的音乐境界，提升学生对古诗词的閱读兴趣，感受到古诗词的音韵美。例如：
《赋得古原草送别》
离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。
诗的首句“离离原上草”，紧扣题目“古原草”三字，并用“离离”叠字描写春天草的茂盛。第二句“一岁一枯荣”，写出野草秋枯春荣的景象，年复一年，生生不息的规律。“枯——荣”与“荣——枯”大不相同，前者是“春草”，后者就成为秋草了。古原草的特性就是具有顽强的生命力，它是斩不尽锄不绝的，只要残存一点根须，来年就能重新发芽，很快蔓延原野。那“离离原上草”不就是胜利的旗帜吗？烈火再猛，也无奈那深藏地底的根须，不管烈火怎样无情焚烧，一旦春风化雨，又是遍地青青的野草，极为形象生动地表现出野草顽强的生命力。“春风吹又生”语言朴实有力，“又生”二字，下语三分而含意十分。
如果说三、四句是承“古原草”而重在写草，那么五、六句则继续写“古原草”，但把重点落在“古原”，以引出来“送别”题意。用“侵” “接”二字继“又生”，更写出一种蔓延扩展之势，再一次突出那生存竞争之强者——野草的形象。虽然道古城荒，青草的滋生却使古原恢复了青春。
大地回春，芳草芊芊的古原景象如此迷人，而送别在这样的背景下发生，多么令人惆怅，又是多么富于诗意。看见萋萋芳草而增加送别的愁情，似乎每一片草叶都饱含着别情。这是多么意味深长的结尾呀！诗到此点明“送别”，结清题意，关合全篇，把“古原——草——送别”连在一起。
全诗章法谨严，用语自然流畅而又工整，写景抒情水乳交融，意境浑成，在“赋得体”中堪称绝唱，让小学生整体感知作品的意境，更好地学习古诗词。
鉴赏古诗词的方法也不是孤立的，而要灵活、综合地运用，才能收到更好的效果。
参考文献：
[1] 刘晓燕.让古诗词教学别样精彩[J].甘肃教育，2010（10）.
[2] 龚晓云，成镜深.小学古诗词诵读教学法初探[J].读与写（教育教学刊），2010（4）.
[3] 郝丽芳.小学古诗词教学的思考及尝试[J].语文天地，2010（3）.
[4] 邱建美.古诗词教学的实践尝试[J].广西教育，2009（23）.
[5] 覃兰健.谈小学古诗词兴趣教学[J].小学教学参考，2008（24）.
（作者单位：甘肃省定西市通渭县陇川镇幼儿园 743300）
关键词：诗词鉴赏；写作背景；语言风格
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0045
在古诗词阅读教学中，如何才能让刚刚接触到文字的学生感受到古诗中所蕴藏着的美，让他们真切体会到语言文字的魅力，是对低段语文教师而言，无疑是一项挑战。现在的小学诗歌教学，主要存在着两个问题：一是学生的朗读替代了学生的体验，其教学目标的预设往往停留在“背诵诗歌”这样的浅层次上；二是教师的分析替代了学生的解读，并且这样的分析往往拘泥于诗歌本身，缺少适度的拓展。因此，这样的诗歌阅读教学，没有实现由诗歌感情到生活感情的深化，没有实现由诗歌语言向生活语言的转化，新课程标准所要求的“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”的目标其实被架空。这样的诗歌阅读教学，甚至忽视了“诗歌”作为一种文体的特点。意蕴丰富，语言精美，篇幅短小，是诗歌的文体特点。仅仅满足于“朗读”与“分析”，往往易使教学流于单调乏味，很多时候，教师强加式地向学生“灌输”所谓的诗意，而事实上教学的过程却毫无诗意之美；嗅不到语言文字散发的清香，流转着的只有学生似懂非懂的眼神；体验不到诗歌所呈现的意象，感受到的只有教师强加于记忆的理解方式。笔者认为，小学生诗词鉴赏能力的培养，可以从以下几个方面入手：
一、了解基础知识及作者的写作背景
有的诗词需要我们了解作者及其生平，甚至还要了解它的写作背景，这更有利于我们对古诗词内容与主旨的理解。例如：
《静夜思》
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
李白（701年—762年），字太白，号青莲居士，唐朝浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。祖籍陇西成纪（待考），出生于西域碎叶城，4岁再随父迁至剑南道绵州。李白存世诗文千余篇，有《李太白集》传世。李白《静夜思》一诗的写作时间是公元726年（唐玄宗开元之治十四年）旧历九月十五日左右。李白时年26岁，写作地点在当时扬州旅舍。其《秋夕旅怀》诗当为《静夜思》的续篇，亦同时同地所作。李白在一个月明星稀的夜晚，抬望天空一轮皓月，思乡之情油然而生，写下了这首传诵千古、中外皆知的名诗《静夜思》。
赏析：这是写远客思乡之情的诗，诗以明白如话的语言雕琢出明静醉人的秋夜的意境。这首小诗，既没有奇特新颖的想象，更没有精工华美的辞藻；它只是用叙述的语气，写远客思乡之情，然而它却意味深长，耐人寻味，千百年来，广泛地吸引着读者。
二、品析局部语言
诗歌是语言的艺术，任何感情和内容，都要通过语言这个载体来表达。古诗词中的词语是经过作者反复锤炼出来的，唐代贾岛有“两句三年得，一吟双泪流”。卢延让也有“吟安一个字，捻断数茎须”。更有贾岛“推敲”的故事传诵至今。因此，我们在品析词句时，就要注意这一点。
三、营造氛围，让小学生整体感知作品
在教学中应根据诗词的不同艺术特征采用不同的诵读方式，可以听读、范读、领读，也可以齐读。在语言层面上读通全诗、画出节奏，做到停顿正确。每学习一首新的古诗词，让学生自己先读，判断出它的停顿应该在哪里。学生掌握了正确的节奏，再加上古诗词原有的押韵，反复地读，让这些押韵的诗词激发学生的诵读兴趣，潜移默化，创造出浓郁的诵读氛围，带领学生进入古诗词原有的音乐境界，提升学生对古诗词的閱读兴趣，感受到古诗词的音韵美。例如：
《赋得古原草送别》
离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。
诗的首句“离离原上草”，紧扣题目“古原草”三字，并用“离离”叠字描写春天草的茂盛。第二句“一岁一枯荣”，写出野草秋枯春荣的景象，年复一年，生生不息的规律。“枯——荣”与“荣——枯”大不相同，前者是“春草”，后者就成为秋草了。古原草的特性就是具有顽强的生命力，它是斩不尽锄不绝的，只要残存一点根须，来年就能重新发芽，很快蔓延原野。那“离离原上草”不就是胜利的旗帜吗？烈火再猛，也无奈那深藏地底的根须，不管烈火怎样无情焚烧，一旦春风化雨，又是遍地青青的野草，极为形象生动地表现出野草顽强的生命力。“春风吹又生”语言朴实有力，“又生”二字，下语三分而含意十分。
如果说三、四句是承“古原草”而重在写草，那么五、六句则继续写“古原草”，但把重点落在“古原”，以引出来“送别”题意。用“侵” “接”二字继“又生”，更写出一种蔓延扩展之势，再一次突出那生存竞争之强者——野草的形象。虽然道古城荒，青草的滋生却使古原恢复了青春。
大地回春，芳草芊芊的古原景象如此迷人，而送别在这样的背景下发生，多么令人惆怅，又是多么富于诗意。看见萋萋芳草而增加送别的愁情，似乎每一片草叶都饱含着别情。这是多么意味深长的结尾呀！诗到此点明“送别”，结清题意，关合全篇，把“古原——草——送别”连在一起。
全诗章法谨严，用语自然流畅而又工整，写景抒情水乳交融，意境浑成，在“赋得体”中堪称绝唱，让小学生整体感知作品的意境，更好地学习古诗词。
鉴赏古诗词的方法也不是孤立的，而要灵活、综合地运用，才能收到更好的效果。
参考文献：
[1] 刘晓燕.让古诗词教学别样精彩[J].甘肃教育，2010（10）.
[2] 龚晓云，成镜深.小学古诗词诵读教学法初探[J].读与写（教育教学刊），2010（4）.
[3] 郝丽芳.小学古诗词教学的思考及尝试[J].语文天地，2010（3）.
[4] 邱建美.古诗词教学的实践尝试[J].广西教育，2009（23）.
[5] 覃兰健.谈小学古诗词兴趣教学[J].小学教学参考，2008（24）.
（作者单位：甘肃省定西市通渭县陇川镇幼儿园 743300）