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【摘要】随着社会的发展和进步，我国教育行业得到了前所未有的重视，特别是实行新课程改革以来，教育事业得到了飞速发展。因此，我国高中各科教师都在努力寻求各种教学方法，以顺应教育改革的发展。在高中英语教育教学领域，合作学习逐渐被广泛应用于英语课堂教学中，以提高英语教学效率和质量。本文结合北师大英语教材，分析合作学习在高中英语教学中的应用，力图提高学生英语听、说、读、写各方面的能力。
【关键词】合作学习 高中英语教学 理论基础 应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0104-01
随着素质教育的不断深入发展，传统的以教师为中心的教学已经不再适应新时代的发展，而以学生为中心的观念已经得到广泛关注。特别是在各科的教学实践上，教师把以学生为中心的思想贯穿教学全过程。而首先在美国兴起的合作学习已经引起广大高中英语教师的关注，并得到有效实施。实践证明，合作学习既可以有效提高英语课堂教学效率，也同时把学生作为主体进行教学，促进学生的全面发展。
一、合作学习的基本内涵
在百度百科中，合作学习被定义为学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习主要鼓励学生为了共同的利益而奋斗，并在完成任务的过程中实现自身的理想，如得到认可，得到尊重等。笔者经过自身多年的实践教学经验，总结合作学习是一种高效的教学活动形式，以小组共同完成任务为目标，每个小组成员在任务中有着自身的责任，彼此之间分工合作，培养学生的合作精神、交往能力和竞争意识。
二、合作学习的理论基础
（一）目标结构理论
美国社会心里学家多顿·多伊奇提出了目标结构理论。该结构分为个体化型、合作型和竞争型。目标结构理论中的合作型主要是团队人员为着共同的目标努力，只有集体达到共同目标，个体的目标才能实现。所以团队成员在合作中积极相互促进。该理论可以用于合作学习中，因为合作学习中的小组成员都是朝着共同的目标奋进。
（二）动机理论
学生学习活动受到动机的影响，可以说动机贯穿学生的整个学习活动。动机理论正是为学生创设了一种能够激发全体学生学习的情境，即只有全体成员通过共同努力才能达到目标，而在达到目标的过程中小组成员之间必须相互帮助，相互促进。这就要求教师在进行合作学习中善于设置利益共同体，让学生受到一定的利益刺激，鞭策学生不断合作前进。
三、合作学习在高中英语教学中的应用
（一）合作学习在高中英语听力教学的应用
英语听力教学一直是高中英语教学的难点。但是教师可以采用合作学习进行听力教学，提高学生听力水平。以北师大版高中英语教材为例，教师在上Unit 3 Celebration这一课的听力时，以小组形式讨论什么时候大家会庆祝，如通过考试，应聘成功等，让学生首先了解一定的背景知识，然后播放教材听力内容，让学生听出听力内容部分的人们到底是庆祝什么。实践证明，合作学习可以提高学生的课堂参与度，学习效率也随之提高。
（二）合作学习在高中英语口语教学的应用
英语学习的目的就是用来交流。基于高中生已经具备了一定的英语基础的特点上，高中英语口语教学显得尤为重要。由于口语教学主要是创设情境，让学生进行口语对话交流，所以为合作学习提供了广阔的天地。北师大版高一英语上册Protecting the Sea这一课中，教师可以在课文开始前设置以下几个问题。Q1：How is the sea important to people？ Q2： You are likely to notice something about sea pollution in your city or hometown， please talk about it. Q3： If we go on polluting the sea， what is the result？ 设置问题后，教师依据全班学生人数，分成几个小组，每组选出一名组长，先对问题进行开放性讨论，之后让组长陈述观点。这样的合作学习可以有效活跃课堂氛围，鼓励学生积极用英语进行表达，提高口语交际能力。
（三）合作学习在高中英语阅读教学中的应用
高中英语阅读课不仅需要培养学生的获取信息的能力，还应该增强学生的理解能力和培养学生的跨文化意识。由于阅读课文一般篇幅较长，所以教师可以采用合作学习，让学生通过共享自身所具有的资源，加深对课文的理解。以北师大版高中英语教材为例，教师在上Unit 3 Celebration Lesson1 Festivals这一课时，先把学生分为六组，三组学生在快速阅读后分别讨论Spring Festival， Dragon Boat Festival， Tomb Sweeping Day，找出time of year or date， what it celebrate and what people do。其他三组学生分别讨论出英语国家的主要节日，讨论的具体内容一样，也可以列出更多有关节日的信息。最后，教师以列出最多节日有价值的信息为胜出小组。通过合作学习，学生可以提高相互交流的能力，提高阅读获取信息的能力。
（四）合作学习在高中英语写作教学的应用
高中英语写作可以锻炼学生综合运用语言能力，传统的写作教学只是让学生以某个话题写，然后教师批改，给出范文。但是这样的写作教学对学生的写作能力的提高效果不明显。以北师大版高中英语教材为例，在上完Parties这一单元时，可以以Suppose you have a foreign friend who receives an invitation to a party，以小组形式，让学生先讨论what to wear， what present to take， when to arrive 等。讨论后，每个小组成员都会得到广泛的信息，然后动笔写作。合作学习使学生写作时思路更加宽广。
总之，教师在采取合作学习进行英语课堂教学时，必须注意分组，让不同思维、背景、性格的人得到恰当分组，发挥出小组优势，让学生在合作交流中提升英语水平，同时培养学生之间的竞争意识，最大限度地活跃课堂氛围，提高高中英语教学效率。
参考文献：
[1]张生昇. 浅谈高中英语教学中“合作学习”的开展[J]. 语数外学习（英语教育）. 2013（04）
[2]李彦霞. 高中英语小组合作学习的探索与实践[J]. 青年文学家. 2013（02）
【关键词】合作学习 高中英语教学 理论基础 应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0104-01
随着素质教育的不断深入发展，传统的以教师为中心的教学已经不再适应新时代的发展，而以学生为中心的观念已经得到广泛关注。特别是在各科的教学实践上，教师把以学生为中心的思想贯穿教学全过程。而首先在美国兴起的合作学习已经引起广大高中英语教师的关注，并得到有效实施。实践证明，合作学习既可以有效提高英语课堂教学效率，也同时把学生作为主体进行教学，促进学生的全面发展。
一、合作学习的基本内涵
在百度百科中，合作学习被定义为学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习主要鼓励学生为了共同的利益而奋斗，并在完成任务的过程中实现自身的理想，如得到认可，得到尊重等。笔者经过自身多年的实践教学经验，总结合作学习是一种高效的教学活动形式，以小组共同完成任务为目标，每个小组成员在任务中有着自身的责任，彼此之间分工合作，培养学生的合作精神、交往能力和竞争意识。
二、合作学习的理论基础
（一）目标结构理论
美国社会心里学家多顿·多伊奇提出了目标结构理论。该结构分为个体化型、合作型和竞争型。目标结构理论中的合作型主要是团队人员为着共同的目标努力，只有集体达到共同目标，个体的目标才能实现。所以团队成员在合作中积极相互促进。该理论可以用于合作学习中，因为合作学习中的小组成员都是朝着共同的目标奋进。
（二）动机理论
学生学习活动受到动机的影响，可以说动机贯穿学生的整个学习活动。动机理论正是为学生创设了一种能够激发全体学生学习的情境，即只有全体成员通过共同努力才能达到目标，而在达到目标的过程中小组成员之间必须相互帮助，相互促进。这就要求教师在进行合作学习中善于设置利益共同体，让学生受到一定的利益刺激，鞭策学生不断合作前进。
三、合作学习在高中英语教学中的应用
（一）合作学习在高中英语听力教学的应用
英语听力教学一直是高中英语教学的难点。但是教师可以采用合作学习进行听力教学，提高学生听力水平。以北师大版高中英语教材为例，教师在上Unit 3 Celebration这一课的听力时，以小组形式讨论什么时候大家会庆祝，如通过考试，应聘成功等，让学生首先了解一定的背景知识，然后播放教材听力内容，让学生听出听力内容部分的人们到底是庆祝什么。实践证明，合作学习可以提高学生的课堂参与度，学习效率也随之提高。
（二）合作学习在高中英语口语教学的应用
英语学习的目的就是用来交流。基于高中生已经具备了一定的英语基础的特点上，高中英语口语教学显得尤为重要。由于口语教学主要是创设情境，让学生进行口语对话交流，所以为合作学习提供了广阔的天地。北师大版高一英语上册Protecting the Sea这一课中，教师可以在课文开始前设置以下几个问题。Q1：How is the sea important to people？ Q2： You are likely to notice something about sea pollution in your city or hometown， please talk about it. Q3： If we go on polluting the sea， what is the result？ 设置问题后，教师依据全班学生人数，分成几个小组，每组选出一名组长，先对问题进行开放性讨论，之后让组长陈述观点。这样的合作学习可以有效活跃课堂氛围，鼓励学生积极用英语进行表达，提高口语交际能力。
（三）合作学习在高中英语阅读教学中的应用
高中英语阅读课不仅需要培养学生的获取信息的能力，还应该增强学生的理解能力和培养学生的跨文化意识。由于阅读课文一般篇幅较长，所以教师可以采用合作学习，让学生通过共享自身所具有的资源，加深对课文的理解。以北师大版高中英语教材为例，教师在上Unit 3 Celebration Lesson1 Festivals这一课时，先把学生分为六组，三组学生在快速阅读后分别讨论Spring Festival， Dragon Boat Festival， Tomb Sweeping Day，找出time of year or date， what it celebrate and what people do。其他三组学生分别讨论出英语国家的主要节日，讨论的具体内容一样，也可以列出更多有关节日的信息。最后，教师以列出最多节日有价值的信息为胜出小组。通过合作学习，学生可以提高相互交流的能力，提高阅读获取信息的能力。
（四）合作学习在高中英语写作教学的应用
高中英语写作可以锻炼学生综合运用语言能力，传统的写作教学只是让学生以某个话题写，然后教师批改，给出范文。但是这样的写作教学对学生的写作能力的提高效果不明显。以北师大版高中英语教材为例，在上完Parties这一单元时，可以以Suppose you have a foreign friend who receives an invitation to a party，以小组形式，让学生先讨论what to wear， what present to take， when to arrive 等。讨论后，每个小组成员都会得到广泛的信息，然后动笔写作。合作学习使学生写作时思路更加宽广。
总之，教师在采取合作学习进行英语课堂教学时，必须注意分组，让不同思维、背景、性格的人得到恰当分组，发挥出小组优势，让学生在合作交流中提升英语水平，同时培养学生之间的竞争意识，最大限度地活跃课堂氛围，提高高中英语教学效率。
参考文献：
[1]张生昇. 浅谈高中英语教学中“合作学习”的开展[J]. 语数外学习（英语教育）. 2013（04）
[2]李彦霞. 高中英语小组合作学习的探索与实践[J]. 青年文学家. 2013（02）