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摘 要：学生的发展是能力的发展，不仅仅是知识的获得，知识的获得只是学生能力发展的一个方面，学生真正的发展应该是综合能力的全面发展。语文学科教学作为一门语言类知识学习，它对于学生的能力发展有积极地促进作用。在小学阶段的语文教学中实施综合性学习，可以实现学生综合发展的教学目标。
关键词：小学阶段;开展;综合学习
学生是发展中的个体，小学阶段的学生其各种习惯和行为能力还没有形成，他们的各种习惯产生的快，变化的也快。通过实施综合性学习活动，让学生在“玩中学”、在“趣中学”、在“情中学”、在“思中学”。使学生的动手、动脑、动口能力得到全面的发展。那么，我们怎么在小学阶段的语文课堂教学中顺利实施综合性学习呢？
一、目标明确、依据学生天性特点
任何活动都要活动的主题和活动的目标，想要引发学生的思考，要给学生指导出思考的方向，让学生的思维“有路可走”。小学生具有丰富的想象力而逐渐形成形象思维模式，且思维极具跳跃性。语文教师在组织综合性学习时，并不是直接抛出探究主题，而是将教学核心内容作为题眼来提出问题，引发小学生的思考，让学生根据自己的兴趣去选择探究主题。比如小学语文五年级下册中《春光染绿我们双脚》，如果教师想就这一篇文章进行生发，组织相关的综合性学习活动，教师可以一改规规矩矩的黑板板书，而采用简笔画将春天的图景描绘出来，让小学生对于图画内容仔细观察，然后回答问题：“你们印象中的春天是什么样的？”“为什么春光会将双脚染绿？”也许小学生的回答并不是语文教师所希望的答案，但是，学生对于春天的探寻激情却会被激发起来，这样就可以组织相关的综合性学习活动。教师可以根据小学生回答问题的倾向以及研究兴趣分成几个研究小组，有研究花草的，有研究树木的，有研究小动物的，还有研究古诗句的等等，教师引导学生根据课堂学习内容以及自己的探究方向明确自己的研究主题。每一个小组都要评选出一个组长，明确各人责任，制定好活动计划。这样就可以引导学生根据自己的兴趣，对于综合性学习内容进行分界，围绕着活动计划展开综合性学习实践活动。当然，计划制定时，教师要做好指导，要突出实施计划的主题鲜明性和可操作性。
二、发挥教师的主导作用
教师是教学活动主导者，教学活动的展开离不开教师的主观思想的展现，教师的主导作用是其他任何教育资源不可取代的。围绕着综合性学习主题开展实践活动，可以促进小组成员之间密切合作，同时还能够对小组活动情况有效掌控。学生通过不断地思索、相互之间的交流合作以及多方搜集资料，这样就可以较好地达到综合性学习的目的。比如第六册《海底世界》阅读教学结束后，可延伸进行综合实践学习活动。在节假日时，教师可以组织学生游览“海洋世界”或者“海洋博物馆”等等，在此过程中，学生的任务不单单是参观，学生在参观过程中，要根据综合性学习活动计划，并结合课文内容进行资料搜集，将自己所感兴趣且与课文内容相关的信息搜集起来。在一边参观，一边学习的过程中，语文教师要引导学生根据参观活动学习计划去做，有需要的话，当然也可以及时调整完善活动计划，以使小学生在活动中能够根据自己的学习愿望以及活动主题自主活动。学生参加实践的过程，就是一次锻炼，将语文学习以实践活动的方式展开，可以有效地提升小学生的语文学习能力。
三、多种能力综合体现
语文的知识学习其实也是对学生各种各样能力的培养，语文学科作为一门语言学科的教学，它培养学生的能力是多方面的。语文综合性学习活动的最终目标是让学生在综合实践活动中自觉主动地运用已形成的听、说、读、写等能力和已掌握的各科知识，尝试解决社会生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中历炼能力、获得经验，提高语文素养。随着学习实践活动的逐渐展开，学生会围绕着自己的需要，采用自主、合作、探究等学习方式尝试深入探索知识。通过多种形式的学习活动所获得的感受、体验最终要以学习成果的方式展示出来。展示活动可以采用活动成果汇报的方式。所开展的活动可以是情境剧表演、古诗鉴赏会、故事会、调查报告会，也可以以图片的形式展开，还可以实物演示，且每一名展示成果的学生都要将自己的心得体会用语言表达出来，以通过说与做的结合，使得学生的写作能力和语言表达能力有所提高。当活动结束之后，还需要学生对于活动进行总结，以将活动的语文性体现出来。
四、多角度看待孩子的成长
学生的进步是从多方面展现出来的，知识的获得只是一方面，它不是对于学生发展来说起决定性作用的一方面。在综合性学习活动过程中，学生在活动中的合作态度、参与程度，发现问题和探索问题的意识，搜集信息的意识和整理资料的能力，都是综合性学习评价的着眼点。在语文综合性学习实践活动结束之后，就要对学生的学习情况进行总结评价。这个综合性学习评价并不是简单对于学生的学习效果做出总结和评价，而是通过对于学生学习活动整个过程情况的了解做出评价，更为强调对于学生实践活动整个过程的评价，以利于对学生学习过程中的不足之处进行矫正，并采取激励的方式塑造积极向上的总结氛围。除了教师对学生学习成果的评价之外，还要鼓励学生之间互评，以促进学生自主学习能力不断发展。学生对于语文综合性学习的总结评价可以采用小组报告的形式。进入到小学中高段，学生就可以按照规范的格式填写小组报告了。针对语文实践活动的内容制定语文学习总结报告书，其中的内容包括实践活动的时间、地点、活动目的、活动方法、活动过程和结果等等。报告书由小组的组长填写，力求将每一名小组成员的学习情况做出总结后，再选择重点内容写入报告书中。学习小组对于小组成员的学习总结采用组长汇报的形式，以小组带动全班，分享学习成果，分享进步。
综上所述，传统教育教学模式受到应试教育的影响，忽略了学生的能动作用，这对于各个方面还没有定型的小学生来说是非常不利的。新课改要求学生多方面的能力综合发展，实施综合性学习对于实现这一目标有决定性的作用。
关键词：小学阶段;开展;综合学习
学生是发展中的个体，小学阶段的学生其各种习惯和行为能力还没有形成，他们的各种习惯产生的快，变化的也快。通过实施综合性学习活动，让学生在“玩中学”、在“趣中学”、在“情中学”、在“思中学”。使学生的动手、动脑、动口能力得到全面的发展。那么，我们怎么在小学阶段的语文课堂教学中顺利实施综合性学习呢？
一、目标明确、依据学生天性特点
任何活动都要活动的主题和活动的目标，想要引发学生的思考，要给学生指导出思考的方向，让学生的思维“有路可走”。小学生具有丰富的想象力而逐渐形成形象思维模式，且思维极具跳跃性。语文教师在组织综合性学习时，并不是直接抛出探究主题，而是将教学核心内容作为题眼来提出问题，引发小学生的思考，让学生根据自己的兴趣去选择探究主题。比如小学语文五年级下册中《春光染绿我们双脚》，如果教师想就这一篇文章进行生发，组织相关的综合性学习活动，教师可以一改规规矩矩的黑板板书，而采用简笔画将春天的图景描绘出来，让小学生对于图画内容仔细观察，然后回答问题：“你们印象中的春天是什么样的？”“为什么春光会将双脚染绿？”也许小学生的回答并不是语文教师所希望的答案，但是，学生对于春天的探寻激情却会被激发起来，这样就可以组织相关的综合性学习活动。教师可以根据小学生回答问题的倾向以及研究兴趣分成几个研究小组，有研究花草的，有研究树木的，有研究小动物的，还有研究古诗句的等等，教师引导学生根据课堂学习内容以及自己的探究方向明确自己的研究主题。每一个小组都要评选出一个组长，明确各人责任，制定好活动计划。这样就可以引导学生根据自己的兴趣，对于综合性学习内容进行分界，围绕着活动计划展开综合性学习实践活动。当然，计划制定时，教师要做好指导，要突出实施计划的主题鲜明性和可操作性。
二、发挥教师的主导作用
教师是教学活动主导者，教学活动的展开离不开教师的主观思想的展现，教师的主导作用是其他任何教育资源不可取代的。围绕着综合性学习主题开展实践活动，可以促进小组成员之间密切合作，同时还能够对小组活动情况有效掌控。学生通过不断地思索、相互之间的交流合作以及多方搜集资料，这样就可以较好地达到综合性学习的目的。比如第六册《海底世界》阅读教学结束后，可延伸进行综合实践学习活动。在节假日时，教师可以组织学生游览“海洋世界”或者“海洋博物馆”等等，在此过程中，学生的任务不单单是参观，学生在参观过程中，要根据综合性学习活动计划，并结合课文内容进行资料搜集，将自己所感兴趣且与课文内容相关的信息搜集起来。在一边参观，一边学习的过程中，语文教师要引导学生根据参观活动学习计划去做，有需要的话，当然也可以及时调整完善活动计划，以使小学生在活动中能够根据自己的学习愿望以及活动主题自主活动。学生参加实践的过程，就是一次锻炼，将语文学习以实践活动的方式展开，可以有效地提升小学生的语文学习能力。
三、多种能力综合体现
语文的知识学习其实也是对学生各种各样能力的培养，语文学科作为一门语言学科的教学，它培养学生的能力是多方面的。语文综合性学习活动的最终目标是让学生在综合实践活动中自觉主动地运用已形成的听、说、读、写等能力和已掌握的各科知识，尝试解决社会生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中历炼能力、获得经验，提高语文素养。随着学习实践活动的逐渐展开，学生会围绕着自己的需要，采用自主、合作、探究等学习方式尝试深入探索知识。通过多种形式的学习活动所获得的感受、体验最终要以学习成果的方式展示出来。展示活动可以采用活动成果汇报的方式。所开展的活动可以是情境剧表演、古诗鉴赏会、故事会、调查报告会，也可以以图片的形式展开，还可以实物演示，且每一名展示成果的学生都要将自己的心得体会用语言表达出来，以通过说与做的结合，使得学生的写作能力和语言表达能力有所提高。当活动结束之后，还需要学生对于活动进行总结，以将活动的语文性体现出来。
四、多角度看待孩子的成长
学生的进步是从多方面展现出来的，知识的获得只是一方面，它不是对于学生发展来说起决定性作用的一方面。在综合性学习活动过程中，学生在活动中的合作态度、参与程度，发现问题和探索问题的意识，搜集信息的意识和整理资料的能力，都是综合性学习评价的着眼点。在语文综合性学习实践活动结束之后，就要对学生的学习情况进行总结评价。这个综合性学习评价并不是简单对于学生的学习效果做出总结和评价，而是通过对于学生学习活动整个过程情况的了解做出评价，更为强调对于学生实践活动整个过程的评价，以利于对学生学习过程中的不足之处进行矫正，并采取激励的方式塑造积极向上的总结氛围。除了教师对学生学习成果的评价之外，还要鼓励学生之间互评，以促进学生自主学习能力不断发展。学生对于语文综合性学习的总结评价可以采用小组报告的形式。进入到小学中高段，学生就可以按照规范的格式填写小组报告了。针对语文实践活动的内容制定语文学习总结报告书，其中的内容包括实践活动的时间、地点、活动目的、活动方法、活动过程和结果等等。报告书由小组的组长填写，力求将每一名小组成员的学习情况做出总结后，再选择重点内容写入报告书中。学习小组对于小组成员的学习总结采用组长汇报的形式，以小组带动全班，分享学习成果，分享进步。
综上所述，传统教育教学模式受到应试教育的影响，忽略了学生的能动作用，这对于各个方面还没有定型的小学生来说是非常不利的。新课改要求学生多方面的能力综合发展，实施综合性学习对于实现这一目标有决定性的作用。