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摘 要：在新课改背景下，强调初中英语教师在设计、组织各项教学活动过程中，不仅要注重教学内容的丰富性，以及教学方法的灵活多样性，还要对学生不同阶段的兴趣爱好与认知需求做出全面考虑，加强英语歌曲等新颖素材的引用研究，为此来全面提升课堂教学效果与效率。
关键词：初中英语教学；英语歌曲；辅助运用
初中生正处于对所有新鲜事物都充满好奇的阶段，而在初中英语课堂教学中，适当的引用英文歌曲，不仅能够活跃课堂教学氛围，全面激发学生英语学习热情，还能够进一步拓展学生的英语综合素养，帮助教师妥善解决一系列教学难题，从而真正为学生构建出轻松、愉快且高效的英语课堂。
一、引用英语歌曲调节课堂氛围
很多英语歌曲的创作灵感都来源于生活，能够将人的内心活动、思想情感充分反应出来，其声音上的喜怒哀乐也能够引起学生的心灵共鸣，引导学生更全身心的投入其中。同时，通过英语歌曲的融入，也能够构建更轻松、愉快和随意的良好生活氛围，让学生在歌曲潜移默化的影响中，不断增强英语学习兴趣，也真正感受到学习英语知识的乐趣与价值，以此获得更理想的教学效果。
对此，教师可以在教学中，设计一个学唱英语歌曲的加血环节，如，将学唱环节安排在课程导入，不仅可以快速集中学生注意力，还可以帮助学生更快的融入到学习环境中；而在授课中间段进行歌曲学唱，在帮助学生缓解学习压力与为难情绪的同时，也能够活跃课堂学习氛围；而在课堂结束时进行歌曲学唱，能够帮助学生更轻松的巩固本节所学内容，总之，通过英语歌曲的恰当引用能够真正实现寓教于乐的教学效果[1]。
二、引用英语歌曲扩大学生词汇量
英语歌曲的魅力不仅在于其具有优美的旋律，还在于其如同诗一般的歌词。单词记忆往往都是学生认为最枯燥的英语学习内容，再加上教师方式方法的单一，不仅难以获得理想效果，也会逐渐削弱学生英语学习兴趣。而通过英语歌曲的恰当引用，在熟悉且优美的旋律当中，学生不仅能够轻松记忆，也能够进一步增强英语学习兴趣，再加上每首歌曲都蕴含着作者、演唱者的丰富情感，也在一定程度上感染着学生。且很多歌曲的歌詞中，都会反复的出现一些关键词，这样学生在学唱中也能够进一步拓展自身词汇量。比如：美国某著名音乐家创作的“Old Folk at Home”一曲中，就深刻描写了被迫远走他乡的黑人对亲人、故乡的那种深深的思念。在這种歌曲中，学生可以对roam all up and down（到处流浪）的含义牢牢记忆，也能够对the whole creation（天地万物）等词汇有更深刻的理解。总之，学生在倾听、学唱英文歌曲的同时，也能够对其中的单词、词组进行轻松记忆，以不断拓展自身词汇量[2]。
三、引用英语歌曲了解西方文化
在英语教学中，教师不仅要注重教材知识及相关技能的传授，还要注重西方传统文化的讲解，以此让学生能够对所学英语知识有更透彻的理解与更全面的掌握，对西方文化那种独特的传递方式有进一步了解[3]。对此，在初中英语课教学中，教师就可以通过英文歌曲的恰当引入来不断带领学生对西方文化节日、乡土风情等方面做出进一步学习与了解。例如：在为学生介绍圣诞节的由来与发展特色中，就可以引入“White Christmas”或者是大家都比较熟悉的“Jingle Bell”来帮助学生对教师所讲内容做出更透彻的理解。在整个学习过程中，学生除了感受浓郁的节日气氛之外，还能够带领学生全身心投入到英语学习当中，以此来获得更理想的英语学习氛围。在此过程中，英语歌曲的融入在调动学生学习热情的基础上，也能够带领其对西方文化做出进一步了解，拓展其学习视野，紧跟时代发展脚步。
四、英语歌曲引用的注意事项
首先，教师应在全面考虑学生身心发展特点与认知水平的基础上进行英语歌曲的选择，且选听歌曲不仅要满足学生兴趣爱好、具备欢快、易学易记的特点，还要与所学内容息息相关，真正贴近学生、贴近生活，以此来为学生营造出更轻松、愉快的学习氛围。
其次，可以在各个教学环节中对英语歌曲进行反复鉴赏。欢快有力、优美动听的旋律往往都会受到学生的广泛青睐，但是在实际授课中，教师不应将歌曲视为烘托课堂氛围的工具，这样虽然能够调动学生学习热情，但是却不利于英语歌曲辅助作用的全面发挥。因此，在教学实践引入中，除了在课前导入，或者是授课中播放之外，还可以结合讲解、复习巩固等方面的实际需求，引导学生对本节所引用歌曲进行反复鉴赏，这样在加深学生理解与掌握的同时，也能够将其歌曲的辅助作用全面呈现出来。
五、结语
综上所述，广大初中英语教师应正确认识到，兴趣是促进学生积极主动学习英语知识的重要动力，而学生也只有对所学内容产生浓厚兴趣才能够全身心投入其中。因此，为了构建生动、愉快的英语课堂，对于英语歌曲的融入，教师应给予足够重视与深入研究，从而将其辅助作用充分发挥出来。
参考文献：
[1]刘能.英语歌曲在初中英语教学中的辅助运用[D].上海师范大学，2012.
[2]崔淑娟.分析英语歌曲在初中英语教学中的辅助运用[J].中学生英语（外语教学与研究），2015，（1）101-101.
[3]杨林.英语歌曲在初中英语教学中的辅助运用[J].东方教育，2014，（8）：198-198.
关键词：初中英语教学；英语歌曲；辅助运用
初中生正处于对所有新鲜事物都充满好奇的阶段，而在初中英语课堂教学中，适当的引用英文歌曲，不仅能够活跃课堂教学氛围，全面激发学生英语学习热情，还能够进一步拓展学生的英语综合素养，帮助教师妥善解决一系列教学难题，从而真正为学生构建出轻松、愉快且高效的英语课堂。
一、引用英语歌曲调节课堂氛围
很多英语歌曲的创作灵感都来源于生活，能够将人的内心活动、思想情感充分反应出来，其声音上的喜怒哀乐也能够引起学生的心灵共鸣，引导学生更全身心的投入其中。同时，通过英语歌曲的融入，也能够构建更轻松、愉快和随意的良好生活氛围，让学生在歌曲潜移默化的影响中，不断增强英语学习兴趣，也真正感受到学习英语知识的乐趣与价值，以此获得更理想的教学效果。
对此，教师可以在教学中，设计一个学唱英语歌曲的加血环节，如，将学唱环节安排在课程导入，不仅可以快速集中学生注意力，还可以帮助学生更快的融入到学习环境中；而在授课中间段进行歌曲学唱，在帮助学生缓解学习压力与为难情绪的同时，也能够活跃课堂学习氛围；而在课堂结束时进行歌曲学唱，能够帮助学生更轻松的巩固本节所学内容，总之，通过英语歌曲的恰当引用能够真正实现寓教于乐的教学效果[1]。
二、引用英语歌曲扩大学生词汇量
英语歌曲的魅力不仅在于其具有优美的旋律，还在于其如同诗一般的歌词。单词记忆往往都是学生认为最枯燥的英语学习内容，再加上教师方式方法的单一，不仅难以获得理想效果，也会逐渐削弱学生英语学习兴趣。而通过英语歌曲的恰当引用，在熟悉且优美的旋律当中，学生不仅能够轻松记忆，也能够进一步增强英语学习兴趣，再加上每首歌曲都蕴含着作者、演唱者的丰富情感，也在一定程度上感染着学生。且很多歌曲的歌詞中，都会反复的出现一些关键词，这样学生在学唱中也能够进一步拓展自身词汇量。比如：美国某著名音乐家创作的“Old Folk at Home”一曲中，就深刻描写了被迫远走他乡的黑人对亲人、故乡的那种深深的思念。在這种歌曲中，学生可以对roam all up and down（到处流浪）的含义牢牢记忆，也能够对the whole creation（天地万物）等词汇有更深刻的理解。总之，学生在倾听、学唱英文歌曲的同时，也能够对其中的单词、词组进行轻松记忆，以不断拓展自身词汇量[2]。
三、引用英语歌曲了解西方文化
在英语教学中，教师不仅要注重教材知识及相关技能的传授，还要注重西方传统文化的讲解，以此让学生能够对所学英语知识有更透彻的理解与更全面的掌握，对西方文化那种独特的传递方式有进一步了解[3]。对此，在初中英语课教学中，教师就可以通过英文歌曲的恰当引入来不断带领学生对西方文化节日、乡土风情等方面做出进一步学习与了解。例如：在为学生介绍圣诞节的由来与发展特色中，就可以引入“White Christmas”或者是大家都比较熟悉的“Jingle Bell”来帮助学生对教师所讲内容做出更透彻的理解。在整个学习过程中，学生除了感受浓郁的节日气氛之外，还能够带领学生全身心投入到英语学习当中，以此来获得更理想的英语学习氛围。在此过程中，英语歌曲的融入在调动学生学习热情的基础上，也能够带领其对西方文化做出进一步了解，拓展其学习视野，紧跟时代发展脚步。
四、英语歌曲引用的注意事项
首先，教师应在全面考虑学生身心发展特点与认知水平的基础上进行英语歌曲的选择，且选听歌曲不仅要满足学生兴趣爱好、具备欢快、易学易记的特点，还要与所学内容息息相关，真正贴近学生、贴近生活，以此来为学生营造出更轻松、愉快的学习氛围。
其次，可以在各个教学环节中对英语歌曲进行反复鉴赏。欢快有力、优美动听的旋律往往都会受到学生的广泛青睐，但是在实际授课中，教师不应将歌曲视为烘托课堂氛围的工具，这样虽然能够调动学生学习热情，但是却不利于英语歌曲辅助作用的全面发挥。因此，在教学实践引入中，除了在课前导入，或者是授课中播放之外，还可以结合讲解、复习巩固等方面的实际需求，引导学生对本节所引用歌曲进行反复鉴赏，这样在加深学生理解与掌握的同时，也能够将其歌曲的辅助作用全面呈现出来。
五、结语
综上所述，广大初中英语教师应正确认识到，兴趣是促进学生积极主动学习英语知识的重要动力，而学生也只有对所学内容产生浓厚兴趣才能够全身心投入其中。因此，为了构建生动、愉快的英语课堂，对于英语歌曲的融入，教师应给予足够重视与深入研究，从而将其辅助作用充分发挥出来。
参考文献：
[1]刘能.英语歌曲在初中英语教学中的辅助运用[D].上海师范大学，2012.
[2]崔淑娟.分析英语歌曲在初中英语教学中的辅助运用[J].中学生英语（外语教学与研究），2015，（1）101-101.
[3]杨林.英语歌曲在初中英语教学中的辅助运用[J].东方教育，2014，（8）：198-198.