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《全日制义务教育语文课程标准》提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”传统的语文教师角色的定位已经不适应当前社会的需要，改变原有教育方式和评价方式，语文教师的角色重新定位问题显得尤为重要，它将直接影响到学生的角色定位、学习方式的转变，以及学校教学目标、教学内容、教学方式、教学模式、教学的组织等。但令人遗憾的是，目前，语文教师在角色定位方面仍存在一些误区，主要表现在以下几个方面：
一、继续沿袭传统的“教师中心论”。维持几十年前流传下来的独角戏、满堂灌的教学模式。整堂课都是教师一讲到底，一言堂。在这样的课堂上，教师无疑是课堂的主宰，教师根本不考虑学生的学习情况(学习状态、学习效果)，仅仅为了讲解既定的教学任务，这是纯粹的“填鸭式”。存在这种情况的原因主要有五个：一是顽固的旧的教学观念在作祟，习惯成自然，觉得这样是理所当然的。甚至有人还理直气壮地说：“我们就是这样被教出来的，同样我也教了一大批学生好像也没什么不好嘛。”二是源自教师的惰性思想。图省事，不愿花时间、花精力去钻研，于是便直接拿着几本教科书走进教室照本宣科，一讲到底，根本没有自己的想法。三是能力水平的局限。有的教师找不到有效的方法来组织教学，便千篇一律地采用老一套的教学模式。这种现象虽然目前已很少，但仍不可忽视。四是把教师这个职业仅仅作为养家糊口的手段。他们认为教师这个职业仅仅是一个安身立家的方式，并没有树立事业意识。五是因为对教师的评价机制没有得到根本改变，考试成绩排名仍然是最重要的指标。在很多学校，参与课程改革的积极性与表现并没有列入对教师的评价指标，造成了教师缺少改革的动力。
二、由一个极端走到另一个极端，师问生答充斥着整个课堂，由满堂灌改成满堂问。这种模式表面上看让学生说话、思考的机会多了，但细看只不过是教师断断续续地问，学生断断续续地答，其本质仍是被教师牵着鼻子走，学生围着教师转，学得十分被动、无奈。在教师一连串的追问下，学生根本没有深入思考的时间，没有探究的空间。笔者在学校组织的备课组组内听课上，听一位教师讲《在马克思墓前的讲话》，一堂课提了15个问题，而很多问题是无效问题。存在这种误区的原因主要有两个：一是教师对学生不放心，担心学生不行，怕学生走弯路；二是教师对自己不放心，怕学生不沿着自己设计的路子走，生怕放得过开自己掌控不住课堂的局面，怕掌握不住课堂时间，完不成教学任务。说到底，教师考虑的仍是自己的教的问题，而不是学生的学的问题：应该说这种现象目前仍然十分普遍。
三、课堂内学生充分自由，而教师成了局外人、旁观者。其主要表现有：一是表面上气氛很热闹，学生在讨论、在研究，但实际的讨论偏离教学主题。学生说话随意甚至跑题，形式与内容分离，效果甚微。在我们的现实教学实践中，往往会发现有些教师片面地追求课堂的“热闹”，让一些无效的学生活动冲击了语文课堂。如在一次市级公开课上听一位教师上庄子《秋水》，她开头是一番感人肺腑的导语，再是简单地解释字词，然后进入重头戏“课本剧”演出，让学生把课文改编成话剧《秋水》，最后由学生评议谁演得好，整堂课气氛十分活跃，热热闹闹，学生都“动”起来了，而且似乎教师有意识地培养学生的创新精神。演课本剧本无可厚非，但曲解了课文的寓意，把课文改编得面目全非，使之庸俗化，类似“戏说”之类的闹剧，如此培养学生的创新精神怎能不令人啼笑皆非?如此片面追求“热闹”的课堂气氛怎能不让人们对新课程改革产生困惑?这种片面追求“热闹”的课堂教学貌似“充分重视学生的主体性”，其实徒有形式而无实效，违背了语文新课程改革的精神实质。二是教师对学生的自学只有任务布置，但却没有具体的要求和学习方法的指导。在这样的环境下，学生会觉得无从下手，学得无助，学得茫然。存在这种误区的原因主要有两个：一是教师对“以学生为主”的观念理解不准确，忽略了应该发挥的组织、调控作用，更忘却了自己是教学过程的引导者，由“填鸭式”走向“放鸭式”；二是教师对学生的学情掌握不够准确，过分高估了学生的能力，要求过高，任务过于笼统，学生根本无法解决，于是便走向了另一个极端。这种现象目前也较普遍，而且有蔓延之势，这样的教学，学生学习效率低下，后果严重。
四、师生关系仍不平等，教师仍然是让学生“望而生畏”的“长者”。，其主要表现有：一是教师对学生学习活动的实质性参与不够。虽然课堂内教师的巡视、个别辅导多了，有时甚至钻到了学生堆里，但大多还是象征性的，就像是领导到场视察。在学生的眼里，也大多没把老师当作真正的学习伙伴来看待，而是唯老师的意见是从。在这样的氛围里，教师要成为真正的合作者、参谋员很难。二是教师对学生的尊重不够。平时对学生说话大多用的是命令式、训斥式、指挥式。师生关系的不平等，主要是因为教师的学生观还存在偏差，没有把学生当作有差异的、有个性的和发展中的人来看待，没有树立师生平等意识。长期的不平等关系，导致学生的教师观也存在偏差，不敢把教师当作学习伙伴来看待。新课程强调：“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，它意味着人人参与、平等对话，意味着合作性意义建构。
可以说，教师角色的转换是本次教学改革的重要内容。如果教师角色定位不准确，新课程的推进就不可能跨出较大的步伐，而“一切为了学生的发展”这一核心理念也不可能真正实现。因此，要在真正意义上实施新课程，必须采取相应的对策加以调整。
对策之一：不断深入学习，转变观念。提高能力，树立事业意识，同时教育主管部门、学校要改进评价机制。学习是一个永恒的主题，只有深入地学习、不断地学习，新的思想才能吸收、内化，才能在教师心中深深扎根，才能指导教学行为，实施教学改革；只有学习，才能不断丰富教师的知识，提高理论修养，教师才能逐步适应新课程对教师的要求；只有学习，教师才能逐步摆正位置，调整角色，而这种调整应该是发自内心的，不是应付在表面。同时，教育主管部门、学校改进评价机制对教师角色重新定位有促进作用。
对策之二：广泛开展研讨活动。在公开教学、随堂听课及平时对教学行为的反思中，要抓住一个个具体的实例来认真分析、仔细研究。通过全方位、多层次的研究、解剖，我们就会发现教师在角色定位方面不准确的具体表现，就容易找准改进的切入点。这种在实践层面的调整不仅鲜活，更具有针对性，更容易使教师接受。
对策之三：恰当把握课堂内的问题设计。课堂提问的量和质是影响教师角色定位的关键因素，提问过多过易，虚假问题充斥课堂，教师必然成为包办者；提问过多过难，开放程度太大，脱离了学生的实际，教师又没有发挥好育人者应有的作用。根据新课程要求，课堂内解决好与中心内容相关的几个问题，解决问题的过程既具有挑战性、探索性，使学生享受学习的快乐，又需要教师的适当点拨和帮助。教师应该在合适的问题中找准自己的位置。
对策之四：切实改善师生关系。从目前的情况来看，要继续提高学生的地位，让学生真切地感受到自己是学习的主体，产生积极的学习情感。从这个角度讲，教师的许多教学行为甚至平时的一言一行都要重新审视，高中语文课程改革的核心理念是“一切为了学生发展”，只有教师蹲下身子来看学生，学生才能把教师当作“差不多高”的大朋友来看待，真正的合作式伙伴关系才能确立。
作者简介：江苏省南通市天星湖中学语文教师。
一、继续沿袭传统的“教师中心论”。维持几十年前流传下来的独角戏、满堂灌的教学模式。整堂课都是教师一讲到底，一言堂。在这样的课堂上，教师无疑是课堂的主宰，教师根本不考虑学生的学习情况(学习状态、学习效果)，仅仅为了讲解既定的教学任务，这是纯粹的“填鸭式”。存在这种情况的原因主要有五个：一是顽固的旧的教学观念在作祟，习惯成自然，觉得这样是理所当然的。甚至有人还理直气壮地说：“我们就是这样被教出来的，同样我也教了一大批学生好像也没什么不好嘛。”二是源自教师的惰性思想。图省事，不愿花时间、花精力去钻研，于是便直接拿着几本教科书走进教室照本宣科，一讲到底，根本没有自己的想法。三是能力水平的局限。有的教师找不到有效的方法来组织教学，便千篇一律地采用老一套的教学模式。这种现象虽然目前已很少，但仍不可忽视。四是把教师这个职业仅仅作为养家糊口的手段。他们认为教师这个职业仅仅是一个安身立家的方式，并没有树立事业意识。五是因为对教师的评价机制没有得到根本改变，考试成绩排名仍然是最重要的指标。在很多学校，参与课程改革的积极性与表现并没有列入对教师的评价指标，造成了教师缺少改革的动力。
二、由一个极端走到另一个极端，师问生答充斥着整个课堂，由满堂灌改成满堂问。这种模式表面上看让学生说话、思考的机会多了，但细看只不过是教师断断续续地问，学生断断续续地答，其本质仍是被教师牵着鼻子走，学生围着教师转，学得十分被动、无奈。在教师一连串的追问下，学生根本没有深入思考的时间，没有探究的空间。笔者在学校组织的备课组组内听课上，听一位教师讲《在马克思墓前的讲话》，一堂课提了15个问题，而很多问题是无效问题。存在这种误区的原因主要有两个：一是教师对学生不放心，担心学生不行，怕学生走弯路；二是教师对自己不放心，怕学生不沿着自己设计的路子走，生怕放得过开自己掌控不住课堂的局面，怕掌握不住课堂时间，完不成教学任务。说到底，教师考虑的仍是自己的教的问题，而不是学生的学的问题：应该说这种现象目前仍然十分普遍。
三、课堂内学生充分自由，而教师成了局外人、旁观者。其主要表现有：一是表面上气氛很热闹，学生在讨论、在研究，但实际的讨论偏离教学主题。学生说话随意甚至跑题，形式与内容分离，效果甚微。在我们的现实教学实践中，往往会发现有些教师片面地追求课堂的“热闹”，让一些无效的学生活动冲击了语文课堂。如在一次市级公开课上听一位教师上庄子《秋水》，她开头是一番感人肺腑的导语，再是简单地解释字词，然后进入重头戏“课本剧”演出，让学生把课文改编成话剧《秋水》，最后由学生评议谁演得好，整堂课气氛十分活跃，热热闹闹，学生都“动”起来了，而且似乎教师有意识地培养学生的创新精神。演课本剧本无可厚非，但曲解了课文的寓意，把课文改编得面目全非，使之庸俗化，类似“戏说”之类的闹剧，如此培养学生的创新精神怎能不令人啼笑皆非?如此片面追求“热闹”的课堂气氛怎能不让人们对新课程改革产生困惑?这种片面追求“热闹”的课堂教学貌似“充分重视学生的主体性”，其实徒有形式而无实效，违背了语文新课程改革的精神实质。二是教师对学生的自学只有任务布置，但却没有具体的要求和学习方法的指导。在这样的环境下，学生会觉得无从下手，学得无助，学得茫然。存在这种误区的原因主要有两个：一是教师对“以学生为主”的观念理解不准确，忽略了应该发挥的组织、调控作用，更忘却了自己是教学过程的引导者，由“填鸭式”走向“放鸭式”；二是教师对学生的学情掌握不够准确，过分高估了学生的能力，要求过高，任务过于笼统，学生根本无法解决，于是便走向了另一个极端。这种现象目前也较普遍，而且有蔓延之势，这样的教学，学生学习效率低下，后果严重。
四、师生关系仍不平等，教师仍然是让学生“望而生畏”的“长者”。，其主要表现有：一是教师对学生学习活动的实质性参与不够。虽然课堂内教师的巡视、个别辅导多了，有时甚至钻到了学生堆里，但大多还是象征性的，就像是领导到场视察。在学生的眼里，也大多没把老师当作真正的学习伙伴来看待，而是唯老师的意见是从。在这样的氛围里，教师要成为真正的合作者、参谋员很难。二是教师对学生的尊重不够。平时对学生说话大多用的是命令式、训斥式、指挥式。师生关系的不平等，主要是因为教师的学生观还存在偏差，没有把学生当作有差异的、有个性的和发展中的人来看待，没有树立师生平等意识。长期的不平等关系，导致学生的教师观也存在偏差，不敢把教师当作学习伙伴来看待。新课程强调：“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，它意味着人人参与、平等对话，意味着合作性意义建构。
可以说，教师角色的转换是本次教学改革的重要内容。如果教师角色定位不准确，新课程的推进就不可能跨出较大的步伐，而“一切为了学生的发展”这一核心理念也不可能真正实现。因此，要在真正意义上实施新课程，必须采取相应的对策加以调整。
对策之一：不断深入学习，转变观念。提高能力，树立事业意识，同时教育主管部门、学校要改进评价机制。学习是一个永恒的主题，只有深入地学习、不断地学习，新的思想才能吸收、内化，才能在教师心中深深扎根，才能指导教学行为，实施教学改革；只有学习，才能不断丰富教师的知识，提高理论修养，教师才能逐步适应新课程对教师的要求；只有学习，教师才能逐步摆正位置，调整角色，而这种调整应该是发自内心的，不是应付在表面。同时，教育主管部门、学校改进评价机制对教师角色重新定位有促进作用。
对策之二：广泛开展研讨活动。在公开教学、随堂听课及平时对教学行为的反思中，要抓住一个个具体的实例来认真分析、仔细研究。通过全方位、多层次的研究、解剖，我们就会发现教师在角色定位方面不准确的具体表现，就容易找准改进的切入点。这种在实践层面的调整不仅鲜活，更具有针对性，更容易使教师接受。
对策之三：恰当把握课堂内的问题设计。课堂提问的量和质是影响教师角色定位的关键因素，提问过多过易，虚假问题充斥课堂，教师必然成为包办者；提问过多过难，开放程度太大，脱离了学生的实际，教师又没有发挥好育人者应有的作用。根据新课程要求，课堂内解决好与中心内容相关的几个问题，解决问题的过程既具有挑战性、探索性，使学生享受学习的快乐，又需要教师的适当点拨和帮助。教师应该在合适的问题中找准自己的位置。
对策之四：切实改善师生关系。从目前的情况来看，要继续提高学生的地位，让学生真切地感受到自己是学习的主体，产生积极的学习情感。从这个角度讲，教师的许多教学行为甚至平时的一言一行都要重新审视，高中语文课程改革的核心理念是“一切为了学生发展”，只有教师蹲下身子来看学生，学生才能把教师当作“差不多高”的大朋友来看待，真正的合作式伙伴关系才能确立。
作者简介：江苏省南通市天星湖中学语文教师。