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摘 要:以大學物理教育原理为指导,在总结多年教学实践经验的基础上,对大学物理教学模式进行了深入研究,提出了培养学生自主学习、师生互动、探究创新的探究式教学模式的概念,论述了该模式的内涵、特点及具体实践办法。
关键词:大学物理探究式教学模式
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0050-01
探究式教学模式是以学生自主学习为主、教师引导教育为辅,教师在教学过程中帮助学生进行知识构建,引导学生自己去认识和发现问题,激励学生积极动手、动脑,通过自主探究获得知识的一种教学模式。学生通过探究式的课堂活动,运用科学探究的方法,学习物理知识与技能,领悟科学的思想和精神,体验科学探究的乐趣。在新的教学改革形势下,大学物理作为一门重要的基础课,进行教学改革也势在必行。我国新的《物理课程标准》已将科学探究列入内容标准,因此,大学物理教学也应对传统教学模式做出有益的改进,重视和推行物理课程中的科学探究环节,进行探究式教学模式的尝试,有力地提高学生创新精神、探究能力等科学素养水平,培养适应新世纪社会发展要求的创新型人才。
1 探究式教学模式的现实意义
物理学科是一种对自然界客观规律的反映的知识体系,而自然界的客观规律,只有通过人们的深入探究,透过自然现象,揭示内在本质,才能被真正认识和运用。大学物理学科的科学探究过程包括提出问题、猜想与假设、设计实验、实施实验、收集证据、分析论证、交流合作等环节。可见,大学物理学科的科学探究过程不仅仅是一个逻辑的实证过程,还是一个充满创造性的思维过程,是一个发挥潜能、大胆假设、缜密设计、艰辛探索、反复论证的过程。探究式教学模式正是非常注重创设物理科学探究的环境,激发学生的好奇心与求知欲,提供学生主动探究的条件和机会,使之在探究过程中体验学习物理科学的乐趣,培养他们的创新精神与实践能力。
目前,大学物理学科传统的教学模式过于陈旧落后,教师“一言堂”的灌输式授课方式依然占统治地位。传统授课模式只是注重了学生对物理知识的积累,忽视了对学习知识的过程与方法、情感态度与价值观的培养,学生创新能力、探索能力等科学素养没有得到有效的开发。而在培养探究能力、创新能力方面,探究式教学模式优于传统教学模式。因此,将两种教学模式结合,互相补充,协调运用,才能有利于学生综合素质的全面提高。
2 探究式教学模式的特点
探究式教学模式的特点是给予学生独立地探与究的机会。“探”是指教师在课堂上不做具体演示和讲解,不给出现成的结论,让学生自由地假设、思考、置疑。“究”是让学生独立完成探究活动,把问题逐步深入理解,去尝试、去推理、去验证、去总结,从而获得扎实系统的物理概念和知识。
这一教学模式的核心是将物理学科领域的研究方法融入大学物理课堂,强调教学的实践性、自主性、开放性、过程性。让学生通过观察、测量、制作、实验、交流、论文等过程来获取知识、掌握和应用基本的科学研究方法,培养学生的科研能力,为其将来独立从事物理科研培养良好的思维素养和研究能力奠定坚实基础。
3 如何实现探究式教学模式
3.1 转变教学观念
实现探究式教学模式,首先要转变教师的观念,打破“一言堂”的传统教学观念,树立实施探究式教学的信心,树立学生是学习主体的教学思想,充分认识科学探究的重要性,在教学中勤于思考,大胆创新,充分发挥想象力和能动性,钻研教材,寻找突破口,敢于放手,提高自己驾驭课堂的能力,激发学生的探究热情,引导学生积极思考,主动探索物理奥秘。
3.2 把握教学原则
学生在刚刚接受探究式物理教学模式时,一般都缺乏一定的探究能力,教师应当设计相对简单的探究活动,如“探究库仑定律的建立”。在循序渐进的探究活动中,学生对科学探究的基本步骤有了一定的了解,掌握了一定的科学方法,随着他们物理知识的丰富和探究技能的加强,教师可以逐步加深探究难度,帮助学生对科学探究形成全面、深刻的认识。如“新能源汽车的充电时间解决办法”等课题,教师可以放手让学生尝试探究整个过程。
3.3 整合教学内容
现行大学物理教材中,约有概念七百多个,定理、原理、定律六十多条。其中,将近1/3的内容与高中物理内容重复。这就需要教师能够科学合理的精简教学内容,优化教学重点,提高讲课起点,在保持大学物理体系的完整的前提下,加强学生对物理学科发展脉络的了解,加强其对物理学思想的深入理解,使其掌握物理学研究问题的方法,培养其逻辑思维的能力、分析问题、解决问题能力。
教学过程中,可以适当渗透近年来新出现的物理理论、方法。可在教授电磁感应内容时引入磁悬浮列车等高新技术的应用;可在教授光学内容时引入宽带技术的应用、液晶显示的原理等等,使学生感觉到高科技的基本理论原来就蕴含在大学物理的课堂教学中。
3.4 优化教学方法
首先,大学物理教学应避免“纸上谈兵”,教师应结合实际问题进行讲解,能使学生既能学到物理原理的实用性,又能逐渐学会透过现象看本质,通过运用物理原理规律、分析解决实际问题。例如,提供与实际生活贴近的案例,让学生根据所学的动量原理,建立碰撞模型,对碰撞过程中飞机受到的冲力进行定量估算,加深学生对动量、冲量、动量定理的印象。学习光的衍射时,可让学生用一根自己的头发丝进行观察,美丽而奇异的色彩令学生感同身受。这样的教学变枯燥的理论教学为理论与案例相结合的教学,可以使学生从中体验到物理学习与实际生活的联系,品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题带来的成就感,从而体会到学习物理的乐趣。
一次成功的物理课堂教学活动,不在于通过这节课教会了学生多少既定问题的答案,而在于通过这节课,帮助了学生在实际物理过程中独立发现了多少问题,引发了学生多么强烈的创造与探索的积极性,拓展了学生多大的自主学习的空间。对探究式课堂教学模式的研究,促进了物理教学理论水平的提高,促进了物理教学实践进程的发展,起到了良好的理论联系实践作用。几年来的教学实践也表明,我们对大学物理课堂教学模式深受师生好评,科学有效地适应了新时期高等院校对人才培养的要求。在以后的实际教学过程中,我们应不断探索,掌握好探究式教学模式的运用尺度,发挥出探究式教学模式运用的最佳教学效果。
参考文献
[1] 庄榕榕.基础教育课程改革背景下的大学物理教学[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2] 恽英,等.研究型、互动型的课程模式改革的探究与实践[J].大学物理,2007,26(6):51～54.
[3] 刘力.研究性教学通论[M].北京:高等教育出版社,2004:308～328.
关键词:大学物理探究式教学模式
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0050-01
探究式教学模式是以学生自主学习为主、教师引导教育为辅,教师在教学过程中帮助学生进行知识构建,引导学生自己去认识和发现问题,激励学生积极动手、动脑,通过自主探究获得知识的一种教学模式。学生通过探究式的课堂活动,运用科学探究的方法,学习物理知识与技能,领悟科学的思想和精神,体验科学探究的乐趣。在新的教学改革形势下,大学物理作为一门重要的基础课,进行教学改革也势在必行。我国新的《物理课程标准》已将科学探究列入内容标准,因此,大学物理教学也应对传统教学模式做出有益的改进,重视和推行物理课程中的科学探究环节,进行探究式教学模式的尝试,有力地提高学生创新精神、探究能力等科学素养水平,培养适应新世纪社会发展要求的创新型人才。
1 探究式教学模式的现实意义
物理学科是一种对自然界客观规律的反映的知识体系,而自然界的客观规律,只有通过人们的深入探究,透过自然现象,揭示内在本质,才能被真正认识和运用。大学物理学科的科学探究过程包括提出问题、猜想与假设、设计实验、实施实验、收集证据、分析论证、交流合作等环节。可见,大学物理学科的科学探究过程不仅仅是一个逻辑的实证过程,还是一个充满创造性的思维过程,是一个发挥潜能、大胆假设、缜密设计、艰辛探索、反复论证的过程。探究式教学模式正是非常注重创设物理科学探究的环境,激发学生的好奇心与求知欲,提供学生主动探究的条件和机会,使之在探究过程中体验学习物理科学的乐趣,培养他们的创新精神与实践能力。
目前,大学物理学科传统的教学模式过于陈旧落后,教师“一言堂”的灌输式授课方式依然占统治地位。传统授课模式只是注重了学生对物理知识的积累,忽视了对学习知识的过程与方法、情感态度与价值观的培养,学生创新能力、探索能力等科学素养没有得到有效的开发。而在培养探究能力、创新能力方面,探究式教学模式优于传统教学模式。因此,将两种教学模式结合,互相补充,协调运用,才能有利于学生综合素质的全面提高。
2 探究式教学模式的特点
探究式教学模式的特点是给予学生独立地探与究的机会。“探”是指教师在课堂上不做具体演示和讲解,不给出现成的结论,让学生自由地假设、思考、置疑。“究”是让学生独立完成探究活动,把问题逐步深入理解,去尝试、去推理、去验证、去总结,从而获得扎实系统的物理概念和知识。
这一教学模式的核心是将物理学科领域的研究方法融入大学物理课堂,强调教学的实践性、自主性、开放性、过程性。让学生通过观察、测量、制作、实验、交流、论文等过程来获取知识、掌握和应用基本的科学研究方法,培养学生的科研能力,为其将来独立从事物理科研培养良好的思维素养和研究能力奠定坚实基础。
3 如何实现探究式教学模式
3.1 转变教学观念
实现探究式教学模式,首先要转变教师的观念,打破“一言堂”的传统教学观念,树立实施探究式教学的信心,树立学生是学习主体的教学思想,充分认识科学探究的重要性,在教学中勤于思考,大胆创新,充分发挥想象力和能动性,钻研教材,寻找突破口,敢于放手,提高自己驾驭课堂的能力,激发学生的探究热情,引导学生积极思考,主动探索物理奥秘。
3.2 把握教学原则
学生在刚刚接受探究式物理教学模式时,一般都缺乏一定的探究能力,教师应当设计相对简单的探究活动,如“探究库仑定律的建立”。在循序渐进的探究活动中,学生对科学探究的基本步骤有了一定的了解,掌握了一定的科学方法,随着他们物理知识的丰富和探究技能的加强,教师可以逐步加深探究难度,帮助学生对科学探究形成全面、深刻的认识。如“新能源汽车的充电时间解决办法”等课题,教师可以放手让学生尝试探究整个过程。
3.3 整合教学内容
现行大学物理教材中,约有概念七百多个,定理、原理、定律六十多条。其中,将近1/3的内容与高中物理内容重复。这就需要教师能够科学合理的精简教学内容,优化教学重点,提高讲课起点,在保持大学物理体系的完整的前提下,加强学生对物理学科发展脉络的了解,加强其对物理学思想的深入理解,使其掌握物理学研究问题的方法,培养其逻辑思维的能力、分析问题、解决问题能力。
教学过程中,可以适当渗透近年来新出现的物理理论、方法。可在教授电磁感应内容时引入磁悬浮列车等高新技术的应用;可在教授光学内容时引入宽带技术的应用、液晶显示的原理等等,使学生感觉到高科技的基本理论原来就蕴含在大学物理的课堂教学中。
3.4 优化教学方法
首先,大学物理教学应避免“纸上谈兵”,教师应结合实际问题进行讲解,能使学生既能学到物理原理的实用性,又能逐渐学会透过现象看本质,通过运用物理原理规律、分析解决实际问题。例如,提供与实际生活贴近的案例,让学生根据所学的动量原理,建立碰撞模型,对碰撞过程中飞机受到的冲力进行定量估算,加深学生对动量、冲量、动量定理的印象。学习光的衍射时,可让学生用一根自己的头发丝进行观察,美丽而奇异的色彩令学生感同身受。这样的教学变枯燥的理论教学为理论与案例相结合的教学,可以使学生从中体验到物理学习与实际生活的联系,品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题带来的成就感,从而体会到学习物理的乐趣。
一次成功的物理课堂教学活动,不在于通过这节课教会了学生多少既定问题的答案,而在于通过这节课,帮助了学生在实际物理过程中独立发现了多少问题,引发了学生多么强烈的创造与探索的积极性,拓展了学生多大的自主学习的空间。对探究式课堂教学模式的研究,促进了物理教学理论水平的提高,促进了物理教学实践进程的发展,起到了良好的理论联系实践作用。几年来的教学实践也表明,我们对大学物理课堂教学模式深受师生好评,科学有效地适应了新时期高等院校对人才培养的要求。在以后的实际教学过程中,我们应不断探索,掌握好探究式教学模式的运用尺度,发挥出探究式教学模式运用的最佳教学效果。
参考文献
[1] 庄榕榕.基础教育课程改革背景下的大学物理教学[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2] 恽英,等.研究型、互动型的课程模式改革的探究与实践[J].大学物理,2007,26(6):51～54.
[3] 刘力.研究性教学通论[M].北京:高等教育出版社,2004:308～328.