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学生中往往存在着一个不为人注意的、处于被遗忘角落的特殊群体，即在成绩上落后的学生——后进生。在教育工作中培养品学兼优的优秀学生固然是一个永恒的主题，但做好后进生的转化工作是一个更具挑战性的课题。
在对学生学习成绩优良者和学习成绩不良者的智力因素和非智力因素的对比调查中发现：很多青少年学习成绩的优劣并非是智力上的问题，而主要是人格因素的差异造成的。成绩优良者往往具有好强自信、意志坚毅、独力性强、善于自制、勤奋好学等特征；而成绩不良者则往往是自觉性不高、意志薄弱、缺乏坚持性、懒于思考、易于分心和受干扰。在人格系统中，自我意识处于核心地位，它调节着人格系统的其它成分，支配着人的行为，是行动的最高“司令部”。后进生落后的成绩与不良的自我意识紧密相连。一般来说.后进生具有自暴自弃、自由散漫、自卑感重、自尊心强、反抗心理强烈等特征。要做好后进生的转化工作，关键在于改造他们不良的自我意识。只有使他们学会正确的评价自己，认识自身的价值和潜能，超越自卑，形成自强，自信的自我意识。才能从根源上改变他们的落后状态。
一、培养良好的自我意识的方向
促进后进生向好的方面转化，重塑自我意识是关键。而要培养良好的自我意识，必须首先根据其自我意识的现实状况，确定培养工作的具体方向。可从以下几个方面来改善后进生的不良自我意识。
1、超越自卑心理
青少年具有较强的自我意识，往往为一点小事而产生绝望自卑感。自卑感在后进生中的表现尤为突出。具体地说后进生的自卑主要有两种类型。一种是因理想主义而产生的自卑感。这些学生往往具有较强的自尊心，强烈的想超越别人的愿望，他们具有中等以上的能力，对自身具有较高的要求，具有什么都要做到最好的求全意识。这类学生一旦遇到挫折，就觉得自己一切都完了，于是就形成了严重的自卑感。对这一类型的学生应帮助他们形成对自己正确的评价及对待自己的正确态度。另一种是因缺乏正确的思想认识而产生的自卑。某些在成年人眼里根本算不了什么的问题，在这类学生眼里却十分重要。这主要在于他们还没形成正确的价值观念。
2、勇于接纳自己
据调查，在学生中学习成绩不良者往往不能进行正确的自我评价，自暴自弃，不能接纳自己。此阶段的学生想象力十分活跃。他们在心目中设计着理想的自我形象，憧憬着美好的未来。然而由于其能力的限制，这种理想自我不可避免的与现实的主、客观条件发生矛盾，出现美好形象的幻灭。于是消极的自我评价油然而生，从内心深处厌恶自己，不能接纳自己，失去了发展的内部动力。因此对其理想自我和现实自我应进行及时调整。
首先，要积极地保护学生的理想自我，避免他们在矛盾中放弃对理想自我的追求。其次，要启发学生把理想自我与现实精神统一起来，尽量缩小自我设计的超前性与主客观条件实现的可能性之间的差距。最后，引导学生对现实自我进行正确评价，寻找自己的闪光点，增加向理想自我转变的信心。从而自我激励，有效地战胜挫折，为走向成功铺平道路。
3、积极树立新我
人本主义心理学家认为，每个人都有一种内在的维护和促进机体增长、发展，完善的潜能，人不是外在环境的塑造品，也不是内在本能的附属物，而是一个积极主动的有机体、自己命运的掌舵者。然而在后进生中却存在着自暴自弃、自我贬低，认为自己一无是处的倾向。他们不相信自己的能力，在自己身上看不到任何希望，一切美好的理想、目标都不复存在。因此对于后进生的转化工作，在他们超越自卑、接纳自己的基础上，关键的一步就是使他们树立起一个前进的新我，树立战胜自我、追求新我的信念，使他们产生刻苦学习、提高成绩的内部动力。
二、培养良好自我意识的策略
重塑后进生的自我意识关键在于改变他们自卑的心理状态，建立积极的自我意識。因而，教育工作者在实际的转化工作中要注意应用适当的策略。
1、正确对待后进生的逆反心理
人人都希望听到赞美之词，得到理解。而学习上落后的学生则经常听不到教师的肯定和表扬，反而常常受到同学的冷落和嘲讽。久而久之，他们就会在心理上产生失落和被遗忘的感觉，从而用消极冷漠的态度来对待周围的人和事物，变得自我消沉，对教师产生不满和逆反心理。这时教师应采取心理相容原则。采用情感疏导和以情感人的方法，积极创造一种相互平等、相互理解、相互信任、和谐融洽的气氛，消除学生心理上的隔阂和情感上的障碍。一方面要尊重学生的独立性，尊重他们的人格，给他们一定的自由发展的空间；另一方面要注意引导他们明辨是非，提高认识能力，合理反抗。从而避免他们盲目自我主张，排斥教育者的合理的要求。
教师还可通过组织活动，支持同学间相互讨论问题、鼓励同教师毫无保留地进行交谈、搞创作等活动来提高他们的自我认识水平，消除不合理的反抗行为。在班级内营造一种团结友爱、互帮互助的和谐气氛。同时把转化后进生的工作和家长联系起来，携手共同帮助学生从落后感中解脱出来，使他们感受到班集体的温暖和家庭的关怀，以积极的心态来看周围的环境，满怀信心地向着理想迈进。
2、发挥教师期望的作用
罗森塔尔效应表明，教师的信任对学生的积极发展起着重要作用。教师在学生的心目中具有很高的权威，教师相信学生的能力、对学生表现出积极的关怀，学生也就接受教师对自己的信任，并朝着此方向发展。
教育心理学研究和教育实践也证明了如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高的期望，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励，就会以积极的态度来对待学习，会更加自尊、自爱、自信、自强，并自觉生发出一种积极向上的激情。要做好后进生的转化工作。树立他们良好的自我意识，教师必须首先形成对他们的正确态度。
3、正确应用表扬和批评
教师要注意在班级中正确运用表扬和批评，促进后进生消极自我评价的改善。在调查中发现，在同一个班级里，受教师过多表扬的学生，往往过高的评价自己；教师经常批评的学生，往往过低的评价自己。因此，对于后进生，教师要善于发现他们的学习及活动的点滴进步，对他们加以表扬。
使后进生的成绩得到提高，是一项艰难而又有创造性的工作，绝非一朝一夕就能成功，但也不是可望而不可及的目标。只要针对后进生的心理特点，帮助他们培养良好的自我意识，转化后进生的工作一定会取得明显的效果。
在对学生学习成绩优良者和学习成绩不良者的智力因素和非智力因素的对比调查中发现：很多青少年学习成绩的优劣并非是智力上的问题，而主要是人格因素的差异造成的。成绩优良者往往具有好强自信、意志坚毅、独力性强、善于自制、勤奋好学等特征；而成绩不良者则往往是自觉性不高、意志薄弱、缺乏坚持性、懒于思考、易于分心和受干扰。在人格系统中，自我意识处于核心地位，它调节着人格系统的其它成分，支配着人的行为，是行动的最高“司令部”。后进生落后的成绩与不良的自我意识紧密相连。一般来说.后进生具有自暴自弃、自由散漫、自卑感重、自尊心强、反抗心理强烈等特征。要做好后进生的转化工作，关键在于改造他们不良的自我意识。只有使他们学会正确的评价自己，认识自身的价值和潜能，超越自卑，形成自强，自信的自我意识。才能从根源上改变他们的落后状态。
一、培养良好的自我意识的方向
促进后进生向好的方面转化，重塑自我意识是关键。而要培养良好的自我意识，必须首先根据其自我意识的现实状况，确定培养工作的具体方向。可从以下几个方面来改善后进生的不良自我意识。
1、超越自卑心理
青少年具有较强的自我意识，往往为一点小事而产生绝望自卑感。自卑感在后进生中的表现尤为突出。具体地说后进生的自卑主要有两种类型。一种是因理想主义而产生的自卑感。这些学生往往具有较强的自尊心，强烈的想超越别人的愿望，他们具有中等以上的能力，对自身具有较高的要求，具有什么都要做到最好的求全意识。这类学生一旦遇到挫折，就觉得自己一切都完了，于是就形成了严重的自卑感。对这一类型的学生应帮助他们形成对自己正确的评价及对待自己的正确态度。另一种是因缺乏正确的思想认识而产生的自卑。某些在成年人眼里根本算不了什么的问题，在这类学生眼里却十分重要。这主要在于他们还没形成正确的价值观念。
2、勇于接纳自己
据调查，在学生中学习成绩不良者往往不能进行正确的自我评价，自暴自弃，不能接纳自己。此阶段的学生想象力十分活跃。他们在心目中设计着理想的自我形象，憧憬着美好的未来。然而由于其能力的限制，这种理想自我不可避免的与现实的主、客观条件发生矛盾，出现美好形象的幻灭。于是消极的自我评价油然而生，从内心深处厌恶自己，不能接纳自己，失去了发展的内部动力。因此对其理想自我和现实自我应进行及时调整。
首先，要积极地保护学生的理想自我，避免他们在矛盾中放弃对理想自我的追求。其次，要启发学生把理想自我与现实精神统一起来，尽量缩小自我设计的超前性与主客观条件实现的可能性之间的差距。最后，引导学生对现实自我进行正确评价，寻找自己的闪光点，增加向理想自我转变的信心。从而自我激励，有效地战胜挫折，为走向成功铺平道路。
3、积极树立新我
人本主义心理学家认为，每个人都有一种内在的维护和促进机体增长、发展，完善的潜能，人不是外在环境的塑造品，也不是内在本能的附属物，而是一个积极主动的有机体、自己命运的掌舵者。然而在后进生中却存在着自暴自弃、自我贬低，认为自己一无是处的倾向。他们不相信自己的能力，在自己身上看不到任何希望，一切美好的理想、目标都不复存在。因此对于后进生的转化工作，在他们超越自卑、接纳自己的基础上，关键的一步就是使他们树立起一个前进的新我，树立战胜自我、追求新我的信念，使他们产生刻苦学习、提高成绩的内部动力。
二、培养良好自我意识的策略
重塑后进生的自我意识关键在于改变他们自卑的心理状态，建立积极的自我意識。因而，教育工作者在实际的转化工作中要注意应用适当的策略。
1、正确对待后进生的逆反心理
人人都希望听到赞美之词，得到理解。而学习上落后的学生则经常听不到教师的肯定和表扬，反而常常受到同学的冷落和嘲讽。久而久之，他们就会在心理上产生失落和被遗忘的感觉，从而用消极冷漠的态度来对待周围的人和事物，变得自我消沉，对教师产生不满和逆反心理。这时教师应采取心理相容原则。采用情感疏导和以情感人的方法，积极创造一种相互平等、相互理解、相互信任、和谐融洽的气氛，消除学生心理上的隔阂和情感上的障碍。一方面要尊重学生的独立性，尊重他们的人格，给他们一定的自由发展的空间；另一方面要注意引导他们明辨是非，提高认识能力，合理反抗。从而避免他们盲目自我主张，排斥教育者的合理的要求。
教师还可通过组织活动，支持同学间相互讨论问题、鼓励同教师毫无保留地进行交谈、搞创作等活动来提高他们的自我认识水平，消除不合理的反抗行为。在班级内营造一种团结友爱、互帮互助的和谐气氛。同时把转化后进生的工作和家长联系起来，携手共同帮助学生从落后感中解脱出来，使他们感受到班集体的温暖和家庭的关怀，以积极的心态来看周围的环境，满怀信心地向着理想迈进。
2、发挥教师期望的作用
罗森塔尔效应表明，教师的信任对学生的积极发展起着重要作用。教师在学生的心目中具有很高的权威，教师相信学生的能力、对学生表现出积极的关怀，学生也就接受教师对自己的信任，并朝着此方向发展。
教育心理学研究和教育实践也证明了如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高的期望，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励，就会以积极的态度来对待学习，会更加自尊、自爱、自信、自强，并自觉生发出一种积极向上的激情。要做好后进生的转化工作。树立他们良好的自我意识，教师必须首先形成对他们的正确态度。
3、正确应用表扬和批评
教师要注意在班级中正确运用表扬和批评，促进后进生消极自我评价的改善。在调查中发现，在同一个班级里，受教师过多表扬的学生，往往过高的评价自己；教师经常批评的学生，往往过低的评价自己。因此，对于后进生，教师要善于发现他们的学习及活动的点滴进步，对他们加以表扬。
使后进生的成绩得到提高，是一项艰难而又有创造性的工作，绝非一朝一夕就能成功，但也不是可望而不可及的目标。只要针对后进生的心理特点，帮助他们培养良好的自我意识，转化后进生的工作一定会取得明显的效果。