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作为班主任，在日常工作中都组织过捐款、捐物等献爱心活动，大多数学生都能够积极参与。但是，孩子们的行为真是源于内心？是对弱势群体、受困人群的同情吗？这个疑问一直萦绕在我的心头。一个真实的故事，一次课堂中的“意外”，让我开始正视学生同情心缺失的问题。
一个真实的故事：一只老麻雀让我感动
十几年前，我在一所乡镇小学任教。一天课间，我看到几个学生正兴高采烈地围在一起。我凑过去一看，原来一个男孩子手里捧着两只刚出生不久的小麻雀，它们在孩子的手心里摇摇晃晃，都还站不稳呢！我问道：“这么小的麻雀，谁捉来的呢？捉了小麻雀，老麻雀该多伤心啊！”几个男孩子同时答道：“老麻雀撞死了！”我一下子愣住了。原来，这几个调皮的男孩子捉了这两只小麻雀，还没有来得及离开，老麻雀就飞回来了。它找不到小麻雀，就绕着窝飞来飞去，最后一头撞在墙上，落下来死了。一旁的同学震惊了，连声问道：“真的吗？真的吗？”男孩子点点头。我问：“然后呢？”他们说在树下挖了一个坑，埋了老麻雀，把小麻雀带了回来。说完，他们都惭愧地低下了头。这个故事深深震撼了我，给我留下了深刻的印象。
学生的反应：哄堂大笑让我诧异
一天，我在上一节珍爱和善待生命的课。其中一个环节是讲述人与小动物之间的故事，我便把老麻雀的故事讲给学生听，我讲得很认真、很动情。但当我讲到那几个男孩子把老麻雀埋了的时候，学生居然哄堂大笑。我一时愣住了，没有想到学生会是这样的反应。我当时有些生气，沉下脸来问他们笑什么，为什么会笑。学生发觉我生气了，不再笑了，但也没人敢说话。我调整情绪，让学生匿名写下自己的真实想法。在把孩子们的纸条收上来后，我认真地做了统计。
全班55个学生，说自己没有笑的只有14人，不笑的原因如下：
我没有笑，我觉得他们的做法很对，就像我奶奶家的小狗死了，奶奶也把小狗埋了。
老麻雀死了，小麻雀知道了一定会非常伤心的。而且老麻雀也是为了找它的孩子。
我没有笑，因为老麻雀是为了孩子而当场撞死的。
我没有笑，世上的妈妈哪个不心疼自己的孩子。
我没有笑，因为我觉得老麻雀撞死了很可怜，而且撞死了以后埋了它也很正常。
我没有笑，人死了要埋，为什么动物死了就不能埋？
我没笑，因为我觉得这两个学生捉小麻雀很缺德。
听到老麻雀死了后，我不禁苦笑了一下，心想：可怜天下父母心。动物也是有感情的。
老麻雀死了，地球上就少了一个生命。
41个学生承认自己笑了，原因多种多样：
我要是看到老麻雀死了，才不会管它，我觉得他们的做法很好笑。
那些大哥哥把老麻雀埋了，我觉得他们很傻。
我想到麻雀妈妈被埋的样子，觉得很好笑。
他们肯定是不想被班主任发现，所以才把老麻雀埋了，所以我觉得很好笑。
人死了才要埋，动物死了就不用埋了吧，我觉得很好笑。
我笑了，因为大哥哥挖坑很好笑，而且老麻雀在窝旁飞来飞去，一头撞到墙上，很搞笑。
我是在笑那几个男同学，不应该这么做，把老麻雀放回到窝里就行了。
麻雀和我们人是不一样的，不用埋了。
现实让我思考：今天的孩子怎么了？
这件事情引起了我的思考：今天的孩子怎么了？孩子的心应该是最纯真、最敏感的，为什么他们会如此冷漠！是我们的学校教育出了问题，还是家庭教育出了问题，还是社会的大环境本身有问题？
他们是无忧无虑的一代。现在的孩子中，独生子女居多，他们拥有舒适的生活环境，集几代人的宠爱于一身。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷，六个成年人十二只眼睛每天关注着他们。吃讲营养、穿讲品牌，出门有车送、放学有人接，除了学习什么都不用操心。他们是无忧无虑的一代，没有吃过苦。
他们是压力巨大的一代。作为学生，他们非常关注自己的学习成绩，因为这是老师最大的希望，更是很多家长唯一的要求。只要成绩好，便是宝中宝。伴随着孩子一天天长大，由学习带来的心理负担也越来越重。情感教育在学生的学习成绩面前退避三舍，已成为一片空白，同情心似乎已经不值一提。
他们是没有比较的一代。作为独生子女，他们不懂得与人分享，心安理得地接受诸多长辈的关爱，却不知道如何去关心别人；他们习惯了一切以自我为中心，却忘记了生活中还有“你”和“他”。其实，孩子们心中并不是没有爱，只是这爱心还很稚嫩，像一株幼苗，需要精心的呵护和培植。我们应该引导孩子学会去爱他人，学会付出，学会珍爱生命。
教师的职责让我探索：同情心缺失该怎么办？
同情心是爱的萌芽，是人类最珍贵的一种感情。一个有同情心的人能重视他人的感受，能为他人设想，愿意主动付出和给予。同情心是爱心的基础，与爱心相辅相成。
朱永新教授曾说过：“一个没有爱和同情心的人是‘不健康’的人。”为了让我们的学生都成为“健康的人”，我们要告诉学生：生活中还有“你”和“他”。我尝试将同情心教育融入学生日常的学习和生活中，使之深入学生的内心，引起他们的共鸣。
1．故事引领，美文熏陶
故事对小学生具有永恒的魅力，故事中的主人公也常常会被他们当成榜样去模仿、去学习。因此，我精心选择了许多体现爱心的故事、美文，如《雪儿》《红色玻璃球 》《七颗钻石》等，与学生一起分享。这些故事生动、形象，对学生有极大的感染力和号召力。讲完故事后，我通过提出“为什么”或“你认为应怎样做”“你有什么感受”等问题，引导学生去思考、辨析，在触动中思考，在领悟中受到教育。相比于文学作品，真实的故事更有生命力，更能打动学生的心。在日常工作中，我还注意搜集学生中的同情心、爱心故事，或者发生在老师、家长身上的真实故事。这些故事和美文有效培养了学生对动植物、大自然和人类的同情与关爱之心，为学生的道德发展奠定了良好的基础。
2．关注生活，换位思考
同情心教育不能只停留在口头上，而要将其融入学生的日常行为之中。教师要注意为孩子找到培养同情心、表达同情心的途径和依托。因此，我带着学生去看望、照顾孤寡老人；教育学生尊重、帮助丧失劳动能力的路边乞讨者；热心辅导学习有困难的同学，帮助身患疾病或者生活困难的人等。同时，我充分利用贴近学生生活的鲜活资源，培养他们的同情心。班里有一位随班就读的学生，他性格木讷，行动迟缓，不少学生歧视他，不屑于与他交往，甚至不愿意理睬他。针对此事，我注意捕捉这个孩子的闪光点并加以放大，还利用他请假不在学校的时间，开展了主题班会“假如我是他”，引导学生换位思考，体会这位同学的心情，触动学生的同情心。此后，孩子们变得有人情味了，更能关注和理解他人的感受，愿意在他人有困难时发自内心地给予援助。
3．融入社会，关注热点
开展同情心教育不能局限于课堂，教师要把同情心教育延伸到课堂之外。我提倡学生多读报、收看和收听新闻，鼓励学生积极参加社会活动，在活动中培养孩子的同情心，为同情心教育注入活力。近几年，自然灾害频发，在抢险救灾中，许多志愿者的无私奉献带给人们深深的震撼。我及时组织学生观看相关报道，引导学生对灾区人民的困境进行换位思考，设身处地地感受灾民们痛苦的心情，激发他们的同情心，教育他们积极行动起来，以自己的微薄之力帮助受困人群。学生的力量是微薄的，但是，这些活动使学生知道富有同情心、乐于奉献是一种多么美好、多么珍贵的情感！
（作者单位：连云港市墟沟小学 江苏连云港 222042）
责任编辑:毛伟娜
一个真实的故事：一只老麻雀让我感动
十几年前，我在一所乡镇小学任教。一天课间，我看到几个学生正兴高采烈地围在一起。我凑过去一看，原来一个男孩子手里捧着两只刚出生不久的小麻雀，它们在孩子的手心里摇摇晃晃，都还站不稳呢！我问道：“这么小的麻雀，谁捉来的呢？捉了小麻雀，老麻雀该多伤心啊！”几个男孩子同时答道：“老麻雀撞死了！”我一下子愣住了。原来，这几个调皮的男孩子捉了这两只小麻雀，还没有来得及离开，老麻雀就飞回来了。它找不到小麻雀，就绕着窝飞来飞去，最后一头撞在墙上，落下来死了。一旁的同学震惊了，连声问道：“真的吗？真的吗？”男孩子点点头。我问：“然后呢？”他们说在树下挖了一个坑，埋了老麻雀，把小麻雀带了回来。说完，他们都惭愧地低下了头。这个故事深深震撼了我，给我留下了深刻的印象。
学生的反应：哄堂大笑让我诧异
一天，我在上一节珍爱和善待生命的课。其中一个环节是讲述人与小动物之间的故事，我便把老麻雀的故事讲给学生听，我讲得很认真、很动情。但当我讲到那几个男孩子把老麻雀埋了的时候，学生居然哄堂大笑。我一时愣住了，没有想到学生会是这样的反应。我当时有些生气，沉下脸来问他们笑什么，为什么会笑。学生发觉我生气了，不再笑了，但也没人敢说话。我调整情绪，让学生匿名写下自己的真实想法。在把孩子们的纸条收上来后，我认真地做了统计。
全班55个学生，说自己没有笑的只有14人，不笑的原因如下：
我没有笑，我觉得他们的做法很对，就像我奶奶家的小狗死了，奶奶也把小狗埋了。
老麻雀死了，小麻雀知道了一定会非常伤心的。而且老麻雀也是为了找它的孩子。
我没有笑，因为老麻雀是为了孩子而当场撞死的。
我没有笑，世上的妈妈哪个不心疼自己的孩子。
我没有笑，因为我觉得老麻雀撞死了很可怜，而且撞死了以后埋了它也很正常。
我没有笑，人死了要埋，为什么动物死了就不能埋？
我没笑，因为我觉得这两个学生捉小麻雀很缺德。
听到老麻雀死了后，我不禁苦笑了一下，心想：可怜天下父母心。动物也是有感情的。
老麻雀死了，地球上就少了一个生命。
41个学生承认自己笑了，原因多种多样：
我要是看到老麻雀死了，才不会管它，我觉得他们的做法很好笑。
那些大哥哥把老麻雀埋了，我觉得他们很傻。
我想到麻雀妈妈被埋的样子，觉得很好笑。
他们肯定是不想被班主任发现，所以才把老麻雀埋了，所以我觉得很好笑。
人死了才要埋，动物死了就不用埋了吧，我觉得很好笑。
我笑了，因为大哥哥挖坑很好笑，而且老麻雀在窝旁飞来飞去，一头撞到墙上，很搞笑。
我是在笑那几个男同学，不应该这么做，把老麻雀放回到窝里就行了。
麻雀和我们人是不一样的，不用埋了。
现实让我思考：今天的孩子怎么了？
这件事情引起了我的思考：今天的孩子怎么了？孩子的心应该是最纯真、最敏感的，为什么他们会如此冷漠！是我们的学校教育出了问题，还是家庭教育出了问题，还是社会的大环境本身有问题？
他们是无忧无虑的一代。现在的孩子中，独生子女居多，他们拥有舒适的生活环境，集几代人的宠爱于一身。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷，六个成年人十二只眼睛每天关注着他们。吃讲营养、穿讲品牌，出门有车送、放学有人接，除了学习什么都不用操心。他们是无忧无虑的一代，没有吃过苦。
他们是压力巨大的一代。作为学生，他们非常关注自己的学习成绩，因为这是老师最大的希望，更是很多家长唯一的要求。只要成绩好，便是宝中宝。伴随着孩子一天天长大，由学习带来的心理负担也越来越重。情感教育在学生的学习成绩面前退避三舍，已成为一片空白，同情心似乎已经不值一提。
他们是没有比较的一代。作为独生子女，他们不懂得与人分享，心安理得地接受诸多长辈的关爱，却不知道如何去关心别人；他们习惯了一切以自我为中心，却忘记了生活中还有“你”和“他”。其实，孩子们心中并不是没有爱，只是这爱心还很稚嫩，像一株幼苗，需要精心的呵护和培植。我们应该引导孩子学会去爱他人，学会付出，学会珍爱生命。
教师的职责让我探索：同情心缺失该怎么办？
同情心是爱的萌芽，是人类最珍贵的一种感情。一个有同情心的人能重视他人的感受，能为他人设想，愿意主动付出和给予。同情心是爱心的基础，与爱心相辅相成。
朱永新教授曾说过：“一个没有爱和同情心的人是‘不健康’的人。”为了让我们的学生都成为“健康的人”，我们要告诉学生：生活中还有“你”和“他”。我尝试将同情心教育融入学生日常的学习和生活中，使之深入学生的内心，引起他们的共鸣。
1．故事引领，美文熏陶
故事对小学生具有永恒的魅力，故事中的主人公也常常会被他们当成榜样去模仿、去学习。因此，我精心选择了许多体现爱心的故事、美文，如《雪儿》《红色玻璃球 》《七颗钻石》等，与学生一起分享。这些故事生动、形象，对学生有极大的感染力和号召力。讲完故事后，我通过提出“为什么”或“你认为应怎样做”“你有什么感受”等问题，引导学生去思考、辨析，在触动中思考，在领悟中受到教育。相比于文学作品，真实的故事更有生命力，更能打动学生的心。在日常工作中，我还注意搜集学生中的同情心、爱心故事，或者发生在老师、家长身上的真实故事。这些故事和美文有效培养了学生对动植物、大自然和人类的同情与关爱之心，为学生的道德发展奠定了良好的基础。
2．关注生活，换位思考
同情心教育不能只停留在口头上，而要将其融入学生的日常行为之中。教师要注意为孩子找到培养同情心、表达同情心的途径和依托。因此，我带着学生去看望、照顾孤寡老人；教育学生尊重、帮助丧失劳动能力的路边乞讨者；热心辅导学习有困难的同学，帮助身患疾病或者生活困难的人等。同时，我充分利用贴近学生生活的鲜活资源，培养他们的同情心。班里有一位随班就读的学生，他性格木讷，行动迟缓，不少学生歧视他，不屑于与他交往，甚至不愿意理睬他。针对此事，我注意捕捉这个孩子的闪光点并加以放大，还利用他请假不在学校的时间，开展了主题班会“假如我是他”，引导学生换位思考，体会这位同学的心情，触动学生的同情心。此后，孩子们变得有人情味了，更能关注和理解他人的感受，愿意在他人有困难时发自内心地给予援助。
3．融入社会，关注热点
开展同情心教育不能局限于课堂，教师要把同情心教育延伸到课堂之外。我提倡学生多读报、收看和收听新闻，鼓励学生积极参加社会活动，在活动中培养孩子的同情心，为同情心教育注入活力。近几年，自然灾害频发，在抢险救灾中，许多志愿者的无私奉献带给人们深深的震撼。我及时组织学生观看相关报道，引导学生对灾区人民的困境进行换位思考，设身处地地感受灾民们痛苦的心情，激发他们的同情心，教育他们积极行动起来，以自己的微薄之力帮助受困人群。学生的力量是微薄的，但是，这些活动使学生知道富有同情心、乐于奉献是一种多么美好、多么珍贵的情感！
（作者单位：连云港市墟沟小学 江苏连云港 222042）
责任编辑:毛伟娜