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古语有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作学习已经成为时下各学科教学首选的学习方式，在课堂中遍地开花。品德教学也不例外。但是一些品德课堂中的合作学习暴露出一种泛滥虚假之气，出现了很多形式主义的合作：有些品德教师不顾学情与教学需要，逢课必合作，教学效果并不理想。在此，将探讨如何通过恰当的合作学习为品德教学提质增效。
一、控制合作频率，因需制宜合作
合作虽好，切莫贪多。小组合作的组织前奏与结束工作都需要时间，如果合作次数过多，将造成宝贵的课堂时间的浪费，也容易使学生厌倦。因此，教师要控制好频率，因需制宜地开展合作，避免合作泛滥。
“用众人之力，则无不胜也。”合作是为了利用集体力量解决个人难以解决的问题，如果个人能够独立解决，就没有必要通过合作来解决。教师要根据教学目标与教学任务的实际需要，根据学生的知识基础与生活经验来确定是否需要合作。如“自画像”一课，教学目标重在培养学生的自我意识与自我概念。因此教师让学生开展独立学习活动：各自完成自画像，然后展示画像，向大家介绍自己的外貌特征和特长等。这种充分个性化的展示活动，足以让学生对自己有一个较全面的认识，并在向大家介绍的过程中欣赏自我、悦纳自我。学生充分的个性展示后，教师再组织学生以“我心中的榜样”为题开展合作学习。让学生依据大家的介绍和自己的喜好选择心中的榜样，然后说说原因，说一句对“榜样”鼓励的话，并提出中肯的建议。这一合作环节增加了学生之间的互动，使他们在小组合作中互相取长补短、共同提高。
“山不在高有仙则灵，水不在深有龙则灵。”品德课堂中的合作学习不在于次数多，而在精和优，要根据实际需要有的放矢地开展合作学习。
二、优选合作方式，避免虚假合作
合作学习可分为组内合作与组间合作，乃至全体合作。课堂上最好采用组内合作，因此小范围的合作可增加学生互动交往的频率，提高学生参与率，避免滥竽充数、虚假合作。
合作学习的方式有讨论式、表演式、问答式等。其中讨论式合作因为便于组织、收效快而较多被采用，但这种方式也易流于形式，不利于对问题的深入探讨，甚至有可能偏离探究主题，造成低效合作甚至无效合作。品德教学中更适宜采用表演式与辩论式合作。表演式合作既有利于激发学生的兴趣和参与性，还有助于学生之间的情感沟通与交流，增强主体体验与感悟效果。辩论式合作则能促进学生思维的碰撞，在争鸣中提高道德判断力。这两种方式都有助于提高合作学习的质效，培养学生自主探究的能力。
如“平安回家”一课，要求学生认识常见的交通标志，知道每一种标志所表达的含义，还要能够服从交警指挥，自觉遵守交规，具有强烈的安全意识。教师在“认识交通标志”环节，省却了小组讨论，让学生用“抢答”方式说出教师所出示的各种交通标志；在“看懂手势”环节，给学生出示“交警手势图”，让学生在小组内合作学习，互相探讨、交流和练习手势，然后邀请小组代表向全班汇报学习成果，边表演边介绍手势的含义，其他学生则对个人表演进行评价或补充完善；在“学过马路”环节，让学生分组合作表演，有的扮演交警，有的扮演路人，有的拿着红绿灯标牌，学生在表演中诠释“一停二看三通过”等过马路的规则。表演式合作学习大大提高了合作效果，使每个学生都参与其中，有效增强了学生的安全意识，并练习了安全行为。
“适合的才是最好的。”为了减少虚假低效的合作学习，教师应针对教学需要选用恰当的合作时机与合作方式，才能真正提高合作学习实效。
三、调控合作过程，促进高效合作
小学生自控力较差，因此教师不能放任小组合作而不予理睬。这一阶段的小组合作学习质效取决于教师，高效的合作学习离不开教师的主导，教师要掌控教学活动的开展与实施，尤其是对小组合作的过程调控。教师要作为合作学习的一分子，全程关注学生动态，并根据需要及时介入进行调控，以提高合作学习的质效。
如“塑料与我们的生活”一课，为了让学生充分了解塑料的优点，教师让学生通过小组合作、大组交流的方式开展探究学习，但是却发现个别小组学生说说笑笑，不认真讨论，還有个别小组讨论交流不热烈，组员不踊跃发言，气氛冷冷清清。这时教师直接介入，引导学生围绕木盆、铜盆与塑料盆的优缺点进行探讨，并激励他们与其他组比一比，争取发现得更多。学生在教师的指导下明确了合作的目标与重点，规范了行为，开始认真有序地展开合作学习，圆满完成了学习任务。
教师与学生是一个合作学习的共同体，教师是引路人。学生的合作学习过程需要教师的把握与调节，或组织纪律，或予以点拨，或及时评价，以增强个体间协作的责任意识，促进高效合作。
四、激励合作竞争，提升合作境界
在许多人眼中，合作与竞争是水火不容的矛盾体，有竞争就不会有合作。其实，竞争与合作不是一对“敌人”，而是一对“兄弟”。合作竞争理念以“双赢”和“多赢”的新思维促成了合作学习的最高境界，竞争催生了合作，竞争能让小组成员更加团结，提升合作力度与深度。
如“我们的合作”一课，教师为了让学生积累合作经验，给学生创设了合作体验的机会，组织学生开展合作竞争游戏：男生与女生分成两组，每组派出一些同学站在1平方米的正方形地面上，比一比哪组站的人多。比赛激发了学生的兴致，他们为了团队的胜利展开了亲密的合作，人人献计献策：有的说选个子小的学生去站位，有的说蹲下身子可以站得更多，有的认为身子要站直，有的认为人和人要紧靠着，同学们齐心协力、分工合作，经过激烈的比拼，最终女生组获得了胜利，男生组虽然输了比赛，但也从女生组学到了合作技巧，积累了合作经验。小组成员们在竞争中凝心聚力，体验了为团队荣誉而精诚团结、亲密合作的过程，并增进了友情。
“集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮。”竞争与合作的融合，既激发了学生的集体荣誉感，又激活了他们的合作智慧，并使他们体会到合作的力量。
综上所述，品德教师应努力摆脱形式主义，通过控制合作频率，优化合作形式，调控合作过程，激励合作竞争，使合作学习走出形式低效的洼地，打造优质高效的品德课堂。
（责任编辑 郭向和）
一、控制合作频率，因需制宜合作
合作虽好，切莫贪多。小组合作的组织前奏与结束工作都需要时间，如果合作次数过多，将造成宝贵的课堂时间的浪费，也容易使学生厌倦。因此，教师要控制好频率，因需制宜地开展合作，避免合作泛滥。
“用众人之力，则无不胜也。”合作是为了利用集体力量解决个人难以解决的问题，如果个人能够独立解决，就没有必要通过合作来解决。教师要根据教学目标与教学任务的实际需要，根据学生的知识基础与生活经验来确定是否需要合作。如“自画像”一课，教学目标重在培养学生的自我意识与自我概念。因此教师让学生开展独立学习活动：各自完成自画像，然后展示画像，向大家介绍自己的外貌特征和特长等。这种充分个性化的展示活动，足以让学生对自己有一个较全面的认识，并在向大家介绍的过程中欣赏自我、悦纳自我。学生充分的个性展示后，教师再组织学生以“我心中的榜样”为题开展合作学习。让学生依据大家的介绍和自己的喜好选择心中的榜样，然后说说原因，说一句对“榜样”鼓励的话，并提出中肯的建议。这一合作环节增加了学生之间的互动，使他们在小组合作中互相取长补短、共同提高。
“山不在高有仙则灵，水不在深有龙则灵。”品德课堂中的合作学习不在于次数多，而在精和优，要根据实际需要有的放矢地开展合作学习。
二、优选合作方式，避免虚假合作
合作学习可分为组内合作与组间合作，乃至全体合作。课堂上最好采用组内合作，因此小范围的合作可增加学生互动交往的频率，提高学生参与率，避免滥竽充数、虚假合作。
合作学习的方式有讨论式、表演式、问答式等。其中讨论式合作因为便于组织、收效快而较多被采用，但这种方式也易流于形式，不利于对问题的深入探讨，甚至有可能偏离探究主题，造成低效合作甚至无效合作。品德教学中更适宜采用表演式与辩论式合作。表演式合作既有利于激发学生的兴趣和参与性，还有助于学生之间的情感沟通与交流，增强主体体验与感悟效果。辩论式合作则能促进学生思维的碰撞，在争鸣中提高道德判断力。这两种方式都有助于提高合作学习的质效，培养学生自主探究的能力。
如“平安回家”一课，要求学生认识常见的交通标志，知道每一种标志所表达的含义，还要能够服从交警指挥，自觉遵守交规，具有强烈的安全意识。教师在“认识交通标志”环节，省却了小组讨论，让学生用“抢答”方式说出教师所出示的各种交通标志；在“看懂手势”环节，给学生出示“交警手势图”，让学生在小组内合作学习，互相探讨、交流和练习手势，然后邀请小组代表向全班汇报学习成果，边表演边介绍手势的含义，其他学生则对个人表演进行评价或补充完善；在“学过马路”环节，让学生分组合作表演，有的扮演交警，有的扮演路人，有的拿着红绿灯标牌，学生在表演中诠释“一停二看三通过”等过马路的规则。表演式合作学习大大提高了合作效果，使每个学生都参与其中，有效增强了学生的安全意识，并练习了安全行为。
“适合的才是最好的。”为了减少虚假低效的合作学习，教师应针对教学需要选用恰当的合作时机与合作方式，才能真正提高合作学习实效。
三、调控合作过程，促进高效合作
小学生自控力较差，因此教师不能放任小组合作而不予理睬。这一阶段的小组合作学习质效取决于教师，高效的合作学习离不开教师的主导，教师要掌控教学活动的开展与实施，尤其是对小组合作的过程调控。教师要作为合作学习的一分子，全程关注学生动态，并根据需要及时介入进行调控，以提高合作学习的质效。
如“塑料与我们的生活”一课，为了让学生充分了解塑料的优点，教师让学生通过小组合作、大组交流的方式开展探究学习，但是却发现个别小组学生说说笑笑，不认真讨论，還有个别小组讨论交流不热烈，组员不踊跃发言，气氛冷冷清清。这时教师直接介入，引导学生围绕木盆、铜盆与塑料盆的优缺点进行探讨，并激励他们与其他组比一比，争取发现得更多。学生在教师的指导下明确了合作的目标与重点，规范了行为，开始认真有序地展开合作学习，圆满完成了学习任务。
教师与学生是一个合作学习的共同体，教师是引路人。学生的合作学习过程需要教师的把握与调节，或组织纪律，或予以点拨，或及时评价，以增强个体间协作的责任意识，促进高效合作。
四、激励合作竞争，提升合作境界
在许多人眼中，合作与竞争是水火不容的矛盾体，有竞争就不会有合作。其实，竞争与合作不是一对“敌人”，而是一对“兄弟”。合作竞争理念以“双赢”和“多赢”的新思维促成了合作学习的最高境界，竞争催生了合作，竞争能让小组成员更加团结，提升合作力度与深度。
如“我们的合作”一课，教师为了让学生积累合作经验，给学生创设了合作体验的机会，组织学生开展合作竞争游戏：男生与女生分成两组，每组派出一些同学站在1平方米的正方形地面上，比一比哪组站的人多。比赛激发了学生的兴致，他们为了团队的胜利展开了亲密的合作，人人献计献策：有的说选个子小的学生去站位，有的说蹲下身子可以站得更多，有的认为身子要站直，有的认为人和人要紧靠着，同学们齐心协力、分工合作，经过激烈的比拼，最终女生组获得了胜利，男生组虽然输了比赛，但也从女生组学到了合作技巧，积累了合作经验。小组成员们在竞争中凝心聚力，体验了为团队荣誉而精诚团结、亲密合作的过程，并增进了友情。
“集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮。”竞争与合作的融合，既激发了学生的集体荣誉感，又激活了他们的合作智慧，并使他们体会到合作的力量。
综上所述，品德教师应努力摆脱形式主义，通过控制合作频率，优化合作形式，调控合作过程，激励合作竞争，使合作学习走出形式低效的洼地，打造优质高效的品德课堂。
（责任编辑 郭向和）