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《数学课程标准》明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。这就要求我们广大小学数学教师在具体的教学实践活动中，充分发掘学生的经验积累，充分把握学生已建立的认知结构，并在此基础上创设生动有趣的情境，创设民主和谐的教学氛围，引导学生积极主动地去学习、去探究、去合作和实践。良好的教学情境不仅能充分调动学生的既有经验，使之兴趣倍增；更能促进人格发展，加速知识建构，提高综合素养。
一、联系生活，激发兴趣
数学来源于生活，教学中要从学生熟悉的生活着眼，创设有时代气息和人文情怀的教学情境，让数学走出高阁，走进平常生活，让学生看到生活中的数学，接触到实在具体的数学，从而使学生对数学产生亲切感，促进数学学习兴趣的提升。
例如，在教学一年级的《分类》时，我首先采用童话开篇的方式，激发学生的兴趣，保证有意注意的生成：可爱的喜羊羊准备举办一个生日派对，买了好多好多的饼干，有三角形的、有圆形的、有长方形的、有正方形的……第二步，利用问题情境促进学生深思，激发其探究热情：喜羊羊准备了这么多的饼干，你能帮他按照不同的形状分类吗？学生本来就极喜爱“喜羊羊”这个角色，要为他办事情，兴趣自然就会高涨。第三步，引导自主学习与合作研究，促进学习的深入与有效。集中反馈交流，学生各抒己见。生1：喜羊羊报一个我就画一个。生2：喜羊羊报一个就写一个。生3：我先画好四种图形，喜羊羊报一个我就在下面打一个“√”。生4：我也是先画好四种图形，不过喜羊羊报一个我是在下面写个“1”。第四步，组织比较，引导学生充分理解各种方法的特征，辨析哪种方法更好更快捷。抓住有利的契机，促进学生积极地探求新知。
把学生喜闻乐见的生活与数学知识的学习联系起来，利用学生喜爱的动画形象巧妙地创设情境，激发学生的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲，促进思维的突破。学生经历尝试实践、自主探索、辨析交流、体验反思等活动，参与知识的形成和发展过程，初步理解了分类的方法，掌握了分类的知识，获取了学习数学的经验，发展了数学学习的能力（观察能力、判断能力、理解能力、语言表达能力和合作沟通能力）。在活动中学生是学习的主人，是研究者、探索者、发现者、创造者。
二、质疑问难，促进探究
“学起于思，思源于疑。”创设质疑情境，建构知识内容与学生求知心理之间的矛盾冲突，利用矛盾的心境将学生引入知识探究的情境之中，促进学生对学习的高度关注，以及对学习的高度投入。问是开路先锋，问是深耕之犁。问题意识是思维的动力、创新的基石，是学生探求并解决问题的根本保障，是实施素质教育的灵魂体现。
创设质疑问难的学习情境，诱发学生的好奇心，提高他们的求知欲。鼓励学生自主质疑问难，积极地去发现问题、探究问题，启发学生创新思维，促进有效学习和有效教学。
例如，在教学《年月日》时，我一开始就给学生制造一个悬念：李芳今年13岁，她应该有过几个生日啊？（学生已有经验会告诉他们李芳应该过了12个或13个生日）可是老师刚刚才了解到，她只过过4个生日。你知道这是为什么吗？想一想，有这种现象吗？充分利用小学生所具有的乐于助人、勇于尝试解决困难、敢于展示自己才能这些特点，诱发探究热情，果然学生全都摩拳擦掌，有了解决问题的欲望，为学生进一步研究探索年月日知识做了必要的情绪准备，也为深入地学习提供了必要的原动力。
三、引导实践，增加信心
灵活利用孩童好玩的天性，创设与知识背景密切相关的、又使学生感兴趣的游戏活动情境，唤醒学生自主探究的意识，指导学生灵活地运用自己知识与技能去体验和感悟知识，激活学生的思维，使学习活动生动有效、事半功倍。
例如，在教学三年级《统计与可能性》时，我首先介绍：时代超市将举办三周年店庆活动，设计了一个大转盘，一等奖：笔记本电脑；二等奖：电磁炉；三等奖：2升的色拉油；四等奖：香皂；五等奖：牙刷。创设一个富有情趣、贴近生活的学习情境。其次，诱导学生产生问题意识：如果你是设计者，该怎样合理地设计转盘呢？第三，引导学生合作研究，鼓励辨析与思考。教师适时提示追问：想一想，你们参与过这样的游戏活动吗？我们能将一等奖设计得很大吗？为什么？及时的提示，能唤醒学生已有经验，促进学生的思维向深层次发展，推动学习研究的深入。创设以游戏情境为主线，让学生在设计中理解“事情发生的可能性大小的因素”，体验可能性的应用价值。创设一个富有生活情趣、诱导学习的情境，营造一个和谐的课堂氛围，促进学生积极主动地去探索研究知识，主动建构认知体系。
以境生情，以境激趣，促进学生对学习的关注，促使问题意识的生成，让学生在轻松愉悦的氛围中生疑、质疑、释疑，迅捷地获取知识，科学地建构认知，促进数学学习能力的提升，这将是我们广大小学数学教师矢志不渝的追求。
（作者单位：祁顺成钱文泉胡树荣江苏省宝应县水泗小学；黄一青江苏省宝应县桃园小学）
一、联系生活，激发兴趣
数学来源于生活，教学中要从学生熟悉的生活着眼，创设有时代气息和人文情怀的教学情境，让数学走出高阁，走进平常生活，让学生看到生活中的数学，接触到实在具体的数学，从而使学生对数学产生亲切感，促进数学学习兴趣的提升。
例如，在教学一年级的《分类》时，我首先采用童话开篇的方式，激发学生的兴趣，保证有意注意的生成：可爱的喜羊羊准备举办一个生日派对，买了好多好多的饼干，有三角形的、有圆形的、有长方形的、有正方形的……第二步，利用问题情境促进学生深思，激发其探究热情：喜羊羊准备了这么多的饼干，你能帮他按照不同的形状分类吗？学生本来就极喜爱“喜羊羊”这个角色，要为他办事情，兴趣自然就会高涨。第三步，引导自主学习与合作研究，促进学习的深入与有效。集中反馈交流，学生各抒己见。生1：喜羊羊报一个我就画一个。生2：喜羊羊报一个就写一个。生3：我先画好四种图形，喜羊羊报一个我就在下面打一个“√”。生4：我也是先画好四种图形，不过喜羊羊报一个我是在下面写个“1”。第四步，组织比较，引导学生充分理解各种方法的特征，辨析哪种方法更好更快捷。抓住有利的契机，促进学生积极地探求新知。
把学生喜闻乐见的生活与数学知识的学习联系起来，利用学生喜爱的动画形象巧妙地创设情境，激发学生的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲，促进思维的突破。学生经历尝试实践、自主探索、辨析交流、体验反思等活动，参与知识的形成和发展过程，初步理解了分类的方法，掌握了分类的知识，获取了学习数学的经验，发展了数学学习的能力（观察能力、判断能力、理解能力、语言表达能力和合作沟通能力）。在活动中学生是学习的主人，是研究者、探索者、发现者、创造者。
二、质疑问难，促进探究
“学起于思，思源于疑。”创设质疑情境，建构知识内容与学生求知心理之间的矛盾冲突，利用矛盾的心境将学生引入知识探究的情境之中，促进学生对学习的高度关注，以及对学习的高度投入。问是开路先锋，问是深耕之犁。问题意识是思维的动力、创新的基石，是学生探求并解决问题的根本保障，是实施素质教育的灵魂体现。
创设质疑问难的学习情境，诱发学生的好奇心，提高他们的求知欲。鼓励学生自主质疑问难，积极地去发现问题、探究问题，启发学生创新思维，促进有效学习和有效教学。
例如，在教学《年月日》时，我一开始就给学生制造一个悬念：李芳今年13岁，她应该有过几个生日啊？（学生已有经验会告诉他们李芳应该过了12个或13个生日）可是老师刚刚才了解到，她只过过4个生日。你知道这是为什么吗？想一想，有这种现象吗？充分利用小学生所具有的乐于助人、勇于尝试解决困难、敢于展示自己才能这些特点，诱发探究热情，果然学生全都摩拳擦掌，有了解决问题的欲望，为学生进一步研究探索年月日知识做了必要的情绪准备，也为深入地学习提供了必要的原动力。
三、引导实践，增加信心
灵活利用孩童好玩的天性，创设与知识背景密切相关的、又使学生感兴趣的游戏活动情境，唤醒学生自主探究的意识，指导学生灵活地运用自己知识与技能去体验和感悟知识，激活学生的思维，使学习活动生动有效、事半功倍。
例如，在教学三年级《统计与可能性》时，我首先介绍：时代超市将举办三周年店庆活动，设计了一个大转盘，一等奖：笔记本电脑；二等奖：电磁炉；三等奖：2升的色拉油；四等奖：香皂；五等奖：牙刷。创设一个富有情趣、贴近生活的学习情境。其次，诱导学生产生问题意识：如果你是设计者，该怎样合理地设计转盘呢？第三，引导学生合作研究，鼓励辨析与思考。教师适时提示追问：想一想，你们参与过这样的游戏活动吗？我们能将一等奖设计得很大吗？为什么？及时的提示，能唤醒学生已有经验，促进学生的思维向深层次发展，推动学习研究的深入。创设以游戏情境为主线，让学生在设计中理解“事情发生的可能性大小的因素”，体验可能性的应用价值。创设一个富有生活情趣、诱导学习的情境，营造一个和谐的课堂氛围，促进学生积极主动地去探索研究知识，主动建构认知体系。
以境生情，以境激趣，促进学生对学习的关注，促使问题意识的生成，让学生在轻松愉悦的氛围中生疑、质疑、释疑，迅捷地获取知识，科学地建构认知，促进数学学习能力的提升，这将是我们广大小学数学教师矢志不渝的追求。
（作者单位：祁顺成钱文泉胡树荣江苏省宝应县水泗小学；黄一青江苏省宝应县桃园小学）