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[摘 要] 本文以有效教学的定义为切入点，首先论述了生物课堂有效教学的重要性，然后提出了生物课堂有效教学的原则，并根据生物课堂有效教学的原则提出了一系列生物课堂有效教学的策略，包括注意生物课堂教学提问的计划性与层次性，构建学生参与的生物课堂教学情景，挖掘学科知识的内涵，在教学中联系生活中的问题，改变传统观念，拓展教学环境，积极利用信息技术与网络资源。
[关键词] 生物课堂教学 有效性 原则 策
1．引言
随着我国素质教育的不断深化和中学新课标的贯彻落实，各中、小学校和教师都在积极探索新的教育方法和教育模式来提高课堂教学的有效性。在生物新课程标准中要求生物教师要注重培养学生的知识与技能，注重培养的过程与方法。这就要求生物课堂教学不再仅仅是简单的知识传递，而是需要学生积极的参与教学，需要运用各种教学手段和方式来提高教学的互动与培养学生对生物的兴趣。
2.生物课堂有效教学的重要性
2.1有效教学的概念
有效教学主要体现在教学活动之中，是指通过采用各种方法以及途径，尽量花费最少的时间以及精力投入来获得高效率的教学效果，同时也要创建出有效活动安排来达成教学目的。根据清华大学余文森教授关于有效教学的理论：“教学的有效性主要体现在教学是否能够使得学生能力得以提高。具体表现在：学生在认知上，从朦胧到了解，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从排斥到接受，从拒绝到了解，从完全否定到感兴趣。”
2.2生物课堂有效教学的重要性
第一，贯彻生物新课程标准的需要。生物新课标明确指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。”这就要求生物教师在教学中要注意教学的方法与手段，改变传统的教学方式和教学观念，运用现代教育理论和方法引导学生学习生物学。
第二，培养学生对生物学兴趣的需要。兴趣是学生最好的老师，而在生物课堂教学中培养学生学习生物学的兴趣本身就是课堂教学有效性的一种表现。因此，提高生物课堂教学的有效性也是培养学生对生物学兴趣的需要，同时也是培养学生热爱科学，热爱科学的一种有效途径。
3．生物课堂有效教学的原则
3.1提高学生学习主观能动性的原则
要实现生物课堂有效教学，首先必须遵循是否能够提高学生学习的主观能动性这一原则。我国中学生物新课改的要求是发挥学生在课堂教学的主体作用，教师则发挥主导作用，因此在提高生物课堂教学有效性时必须以学生作为主体进行教学，学生在课堂上主观能动性的发挥是学生作为课堂教学主体的保证，因此生物教师应确保在生物课堂教学时可以激发学生学习的兴趣，提高其学生的学习积极性。
3.2教学内容应联系实际的原则
根据生物课程新课标的要求，要注重学生在实际生活中学习生物学知识与理解生物学核心概念，因此在提高生物课堂教学有效性时必须注意设计课堂教学应紧密联系实际，把中学生物课程中的核心知识通过与生活实际相关的教学内容传授给学生。
3.3培养学生科研创新能力的原则
生物是一门注重实验研究的学科，要求学生具有一定的动手能力和勇于探索创新的精神，生物教师在运用各种教学手段或教学策略时应注重培养学生的科研创新能力，教师一定要让学生亲手进行操作或观察，让其在操作与观察中增强自己的动手能力与提高自己对生物的兴趣，还要鼓励学生勇于提出自己的看法，培养他们对于科研的积极探索精神。
4.生物课堂有效教学的策略
4.1注意生物课堂教学提问的计划性与层次性
课堂提问是课堂教学中经常用到的方法，生物课堂教学中同样需要用到课堂教学提问，教师可以通过适时地进行有计划、循序渐进的提问来与学生展开互动，并提高学生的分析生物问题和解决生物问题的能力，从而提高课堂教学的有效性。生物教师必须注意，一方面在提问时必须围绕教学目的，有计划、有步骤地提出问题，并通过创设一定的情景，提出学生感兴趣的问题，在提问时还要注意问题要循序渐进，例如：在讲解植物细胞渗透吸水的原理时，教师可以设计这样一组问题。植物渗透装置必须具备哪些条件？成熟的植物细胞哪些地方具有渗透装置的条件？在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中，若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理，再做实验，能否出现质壁分离和复原现象？如果采用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，则镜检时，是否能观察到质壁分离，但过一段时间后会发生质壁分离复原现象, 这是为什么?具有大液泡的植物细胞,能与外界溶液发生渗透作用,人体细胞没有液泡,所以人体细胞不会发生渗透作用,这句话对不对?通过有计划的设计这一组逐步深入的问题，来考察学生对生物学知识原理的认知，可以提高生物课堂教学的有效性。
4.2构建学生参与的生物课堂教学情景
笔者认为提高生物课堂教学的有效性还可以构建学生参与的课堂教学情景，使学生参与到整个教学的过程中来，通过参与整个教学过程，加深对知识的理解与运用，从而实现课堂教学的有效性。比如，高中生物课程中有关“DNA双螺旋结构”内容，教师在教学时可以设计这样一个实验教学场景，给学生准备一些实验道具，用6种不同颜色的球体代表4种碱基、脱氧核糖及磷酸，然后用两种棒状连接物代替氢键与磷酸二酯键，然后让学生根据DNA的双螺旋结构模型进行拼接，在拼接完成后由教师再把DNA双螺旋结构的知识内容给学生复述，这样不仅让学生参与了教学的过程，而且也加深了学生对于相应知识的印象。
4.3挖掘学科知识的内涵，在教学中联系生活中的问题
提高生物教学有效性，生物教师还应重点挖掘学科知识的内涵，通过这种教学模式的关键就是以解决某一生活中的实际生物问题为主线进行教学，运用实验的手段来探究解决生物问题的途径。这种教学模式的程序是教师根据教学大纲提出具体生活中的生物问题，要求教师可以深入挖掘学科知识的生活内涵，在教学中联系生活中的实际问题，从而提高生物教学的有效性，使学生明白学习生物的真正意义。比如：在学习“血糖平衡调节”的内容时，可以与生活中健康杀手糖尿病联系起来，教师可以在课前提出“什么是血糖？血糖浓度与糖尿病是什么关系？”等问题，或者是“学生家族中是否有糖尿病？这些病人通过什么药物来治疗糖尿病？”这些问题，让学生自己去尝试着回答这些问题，然后再由教师对知识点进行教学，这样可以加深学生对知识的感性认识，同时也联系了生活实际，提高了生物教学的有效性。
4.4改变传统观念，拓展教學环境
陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。 因此，提高生物课堂教学的有效性不能把思维仍停留在教室以内，教师应该改变传统的教学观念，拓展教学的环境，让学生在大自然中真正感受生物学的魅力。虽然这种生物课堂教学的方式在操作上受到时间、工具等的限制，但笔者认为通过合理的安排和对研究内容的选择可以突破这些限制，真正实现使学生在生活中学习生物。
4.5积极利用信息技术与网络资源
信息技术由于具有声像收集、演示等功能对于高中生物学教学而言是一种非常有效的教辅工具，可以把一些看似深奥难懂的生物学知识直观形象的表现出来，可以把枯燥无味的教学内容变得生动有趣，从而使学生更容易接受理解，提高课堂效率。比如，很多高中在教授DNA三维结构时候，不是简单的让学生知道DNA是双螺旋结构或仅仅看一些演示道具，而是让学生先到网上查阅有关DNA结构的资料，教师则利用FLASH技术把双螺旋结构的图片通过FLASH动画的形式展示给学生，这样既激发了学生学习的兴趣，又达到了让学生易于理解的目的。
5.结语
笔者深信，伴随着21世界生物技术的迅猛发展和中学生物新课改的不断深化，生物教学也会迎来新的局面。生物教师应该抓住新课改的契机，努力探索生物课堂教学有效性的策略，提高学生学习生物的积极主动性和培养学生科研创新意识，引导学生迈入生命科学的殿堂。
参 考 文 献
[1] 刘国栋.高中生物的教学反思[J].生命世界,2009,(05).
[2] 张慧.浅谈提高生物课堂教学效率的方法[J].教育革新,2008,(12).
[3] 李唯真.高中生物教师教学语言运用常见错误评析[J].中小学教学研究,2009,(01) .
[4] 丁志光.生物新教材中“科学探究”的教学实施及思考[J].中小学教学研究,2009,(01) .
[5] 洪永清.对生物课堂教学语言设计的几点思考[J].中学生物学, 2009,(02).■
[关键词] 生物课堂教学 有效性 原则 策
1．引言
随着我国素质教育的不断深化和中学新课标的贯彻落实，各中、小学校和教师都在积极探索新的教育方法和教育模式来提高课堂教学的有效性。在生物新课程标准中要求生物教师要注重培养学生的知识与技能，注重培养的过程与方法。这就要求生物课堂教学不再仅仅是简单的知识传递，而是需要学生积极的参与教学，需要运用各种教学手段和方式来提高教学的互动与培养学生对生物的兴趣。
2.生物课堂有效教学的重要性
2.1有效教学的概念
有效教学主要体现在教学活动之中，是指通过采用各种方法以及途径，尽量花费最少的时间以及精力投入来获得高效率的教学效果，同时也要创建出有效活动安排来达成教学目的。根据清华大学余文森教授关于有效教学的理论：“教学的有效性主要体现在教学是否能够使得学生能力得以提高。具体表现在：学生在认知上，从朦胧到了解，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从排斥到接受，从拒绝到了解，从完全否定到感兴趣。”
2.2生物课堂有效教学的重要性
第一，贯彻生物新课程标准的需要。生物新课标明确指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。”这就要求生物教师在教学中要注意教学的方法与手段，改变传统的教学方式和教学观念，运用现代教育理论和方法引导学生学习生物学。
第二，培养学生对生物学兴趣的需要。兴趣是学生最好的老师，而在生物课堂教学中培养学生学习生物学的兴趣本身就是课堂教学有效性的一种表现。因此，提高生物课堂教学的有效性也是培养学生对生物学兴趣的需要，同时也是培养学生热爱科学，热爱科学的一种有效途径。
3．生物课堂有效教学的原则
3.1提高学生学习主观能动性的原则
要实现生物课堂有效教学，首先必须遵循是否能够提高学生学习的主观能动性这一原则。我国中学生物新课改的要求是发挥学生在课堂教学的主体作用，教师则发挥主导作用，因此在提高生物课堂教学有效性时必须以学生作为主体进行教学，学生在课堂上主观能动性的发挥是学生作为课堂教学主体的保证，因此生物教师应确保在生物课堂教学时可以激发学生学习的兴趣，提高其学生的学习积极性。
3.2教学内容应联系实际的原则
根据生物课程新课标的要求，要注重学生在实际生活中学习生物学知识与理解生物学核心概念，因此在提高生物课堂教学有效性时必须注意设计课堂教学应紧密联系实际，把中学生物课程中的核心知识通过与生活实际相关的教学内容传授给学生。
3.3培养学生科研创新能力的原则
生物是一门注重实验研究的学科，要求学生具有一定的动手能力和勇于探索创新的精神，生物教师在运用各种教学手段或教学策略时应注重培养学生的科研创新能力，教师一定要让学生亲手进行操作或观察，让其在操作与观察中增强自己的动手能力与提高自己对生物的兴趣，还要鼓励学生勇于提出自己的看法，培养他们对于科研的积极探索精神。
4.生物课堂有效教学的策略
4.1注意生物课堂教学提问的计划性与层次性
课堂提问是课堂教学中经常用到的方法，生物课堂教学中同样需要用到课堂教学提问，教师可以通过适时地进行有计划、循序渐进的提问来与学生展开互动，并提高学生的分析生物问题和解决生物问题的能力，从而提高课堂教学的有效性。生物教师必须注意，一方面在提问时必须围绕教学目的，有计划、有步骤地提出问题，并通过创设一定的情景，提出学生感兴趣的问题，在提问时还要注意问题要循序渐进，例如：在讲解植物细胞渗透吸水的原理时，教师可以设计这样一组问题。植物渗透装置必须具备哪些条件？成熟的植物细胞哪些地方具有渗透装置的条件？在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中，若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理，再做实验，能否出现质壁分离和复原现象？如果采用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，则镜检时，是否能观察到质壁分离，但过一段时间后会发生质壁分离复原现象, 这是为什么?具有大液泡的植物细胞,能与外界溶液发生渗透作用,人体细胞没有液泡,所以人体细胞不会发生渗透作用,这句话对不对?通过有计划的设计这一组逐步深入的问题，来考察学生对生物学知识原理的认知，可以提高生物课堂教学的有效性。
4.2构建学生参与的生物课堂教学情景
笔者认为提高生物课堂教学的有效性还可以构建学生参与的课堂教学情景，使学生参与到整个教学的过程中来，通过参与整个教学过程，加深对知识的理解与运用，从而实现课堂教学的有效性。比如，高中生物课程中有关“DNA双螺旋结构”内容，教师在教学时可以设计这样一个实验教学场景，给学生准备一些实验道具，用6种不同颜色的球体代表4种碱基、脱氧核糖及磷酸，然后用两种棒状连接物代替氢键与磷酸二酯键，然后让学生根据DNA的双螺旋结构模型进行拼接，在拼接完成后由教师再把DNA双螺旋结构的知识内容给学生复述，这样不仅让学生参与了教学的过程，而且也加深了学生对于相应知识的印象。
4.3挖掘学科知识的内涵，在教学中联系生活中的问题
提高生物教学有效性，生物教师还应重点挖掘学科知识的内涵，通过这种教学模式的关键就是以解决某一生活中的实际生物问题为主线进行教学，运用实验的手段来探究解决生物问题的途径。这种教学模式的程序是教师根据教学大纲提出具体生活中的生物问题，要求教师可以深入挖掘学科知识的生活内涵，在教学中联系生活中的实际问题，从而提高生物教学的有效性，使学生明白学习生物的真正意义。比如：在学习“血糖平衡调节”的内容时，可以与生活中健康杀手糖尿病联系起来，教师可以在课前提出“什么是血糖？血糖浓度与糖尿病是什么关系？”等问题，或者是“学生家族中是否有糖尿病？这些病人通过什么药物来治疗糖尿病？”这些问题，让学生自己去尝试着回答这些问题，然后再由教师对知识点进行教学，这样可以加深学生对知识的感性认识，同时也联系了生活实际，提高了生物教学的有效性。
4.4改变传统观念，拓展教學环境
陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。 因此，提高生物课堂教学的有效性不能把思维仍停留在教室以内，教师应该改变传统的教学观念，拓展教学的环境，让学生在大自然中真正感受生物学的魅力。虽然这种生物课堂教学的方式在操作上受到时间、工具等的限制，但笔者认为通过合理的安排和对研究内容的选择可以突破这些限制，真正实现使学生在生活中学习生物。
4.5积极利用信息技术与网络资源
信息技术由于具有声像收集、演示等功能对于高中生物学教学而言是一种非常有效的教辅工具，可以把一些看似深奥难懂的生物学知识直观形象的表现出来，可以把枯燥无味的教学内容变得生动有趣，从而使学生更容易接受理解，提高课堂效率。比如，很多高中在教授DNA三维结构时候，不是简单的让学生知道DNA是双螺旋结构或仅仅看一些演示道具，而是让学生先到网上查阅有关DNA结构的资料，教师则利用FLASH技术把双螺旋结构的图片通过FLASH动画的形式展示给学生，这样既激发了学生学习的兴趣，又达到了让学生易于理解的目的。
5.结语
笔者深信，伴随着21世界生物技术的迅猛发展和中学生物新课改的不断深化，生物教学也会迎来新的局面。生物教师应该抓住新课改的契机，努力探索生物课堂教学有效性的策略，提高学生学习生物的积极主动性和培养学生科研创新意识，引导学生迈入生命科学的殿堂。
参 考 文 献
[1] 刘国栋.高中生物的教学反思[J].生命世界,2009,(05).
[2] 张慧.浅谈提高生物课堂教学效率的方法[J].教育革新,2008,(12).
[3] 李唯真.高中生物教师教学语言运用常见错误评析[J].中小学教学研究,2009,(01) .
[4] 丁志光.生物新教材中“科学探究”的教学实施及思考[J].中小学教学研究,2009,(01) .
[5] 洪永清.对生物课堂教学语言设计的几点思考[J].中学生物学, 2009,(02).■