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摘 要：语文水平和语文修养是一个人最基本的素养，语文教育在培养高素质人才方面负有重任。然而高职院校的大学语文课程教学在诸多方面存在着严重的问题，本文分析了大学语文课程教学中存在的问题，提出了教学改革的新思路。
关键词：大学语文；教学；改革出路
基础教育牵一发而动全身，语文教学尤是，大学语文一直作为高职院校的一门公共课，则扮演着扛鼎角色。近年来，社会舆论与争议的重点都放在中学语文教学，高职院校的语文教学往往被忽视，这不得不促使高职院校对这门课作必要的思考，特别是在国家将高职定位为培养应用型人才而非本科院校的研究型人才之后，这些思考显得更为必要。
一、高职院校大学语文教学存在的问题及原因分析
（一）教师习惯性思维侵蚀语文教学的创造活力
多数高职院校大学语文课的师资队伍建设还没有得到足够的重视，代课和兼课者居多。代课老师对于大学语文教学的理解不同，导致了在课堂上的教学效果千差万别。随着教育手段现代化的发展，老师不再为黑板书写而担心让粉笔灰落得一身灰白，因为有了投影仪；也不再为没有时间备课而担心，因为有百度搜索和网络课件。教师的案头书架渐渐空了，知识储备慢慢“水”了，除了教参，就剩些许快餐式的报刊了，导致语文老师少读书或不读书。然而，阅读乃语文之基，没有了阅读，语文教学的创造活力将不复存在。当懒惰成为习惯，精神也无法逃脱。语文教师的精神懒惰主要表现在教学内容上的陈词滥调，教学流程上的一成不变。习惯性的精神懒惰，就像鸦片，它必将渐趋消磨语文教师的意志力，直接侵蚀语文教学的创造活力。而实际上真正要教好大学语文课，需具备多方面的知识；要吸引学生，就必须在教学上求深、求精、求新。
（二）语文常识缺位消解语文教学的本质内涵
有些高职院校借口学制短、专业教育要求高、任务重，实践性教学所占比重较大，纷纷挤占大学语文课时；在教学内容上取其一隅，以偏概全，在专业教学计划中，以应用文写作、文秘写作、商务写作、语文基础训练之类取代大学语文。长期以来，由于大学语文课程定位的偏差与错位，致使教什么与怎么教的问题一直未得到解决。语文，即言语文化，是以言语（语言）为根本的包括文字、文学、文章、文化等多因素在内的综合体。可是，长期以来的高职语文教学往往轻视或忽视了“语言”这个特殊的身份定位，只将语文单一地理解为或文字、或文学、或文章、或文化等范畴，这无疑窄化或矮化了我们对语文学科的科学认知；有的则将语文概念扩大化，导致“泛语文”甚至“去语文化”倾向的出现。语文概念理解上的偏差，直接导致了语文常识的常态性缺位。语文常识，是基于大学语文课程教学的基本特点。曹明海先生在《语用性：语文课程的基本特点》一文中就写到：“从语文这个学科基点出发，应当肯定和确认‘语用性是语文课程的基本特点’。”所谓语用，就是掌握和运用语言文字的能力，包含“语用基本能力”“语用审美能力”和“语用思维能力”，其中“语用思维能力”应该是语用的核心。语文常识和语文课程的基本定位，直逼语文课程的本质内涵。因而，我们不能科学定位语文课程的语用性，语文常识常态性缺位就被坐实，我们对语文教学本质内涵的理解就会被消解得片甲难存。
（三）考试主导教学损坏语文教学的和谐生态
考试对教学的主导作用极富中国特色，这在语文学科中得到了极佳的表现。高职教育虽然强调了职业性，但考试主导教学的这种方式也如影随形。如此一来，一篇课文再精彩，也会因为没有被纳入考试范围而遭受师生的白眼。考试这根指挥棒就像战场上的军刀，把教学内容修理得整整齐齊。一切以考纲为准绳，以考试为本几乎成了学校、教育主管部门的口头禅，大学语文教师迫于考试的压力，会把服务考试作为语文教学的头等大事来抓。题海战术、刷题技法竞相登场，什么涵泳品味、体悟探究全被撇在一边，什么知识能力、过程方法、情感态度、价值观等，在他们眼中什么都不是。阅读课成了答题模式梳理课，学生埋头苦记答题圣经。“教”和“学”原本和谐的生态被考试生生地损害了，和谐的大学语文课竟也成了镜花水月的奢望！
（四）传统教育观掣肘大学语文教学的变革创新
传统教育重在语文知识传授而忽视语文实践，这是传统语文教学与现代语文教学截然不同的地方。对语文知识的重视无可厚非，没有知识的点滴积累，何来语文能力的形成和发展？传统的语文教育主要指早期的经义教育和文字教育，由此所形成的授受教学方式或模式，对现代语文教学依然具有非常大的影响。新时期培养的语文教师虽然具有全新的教学理念，但是在实际教学中难以摆脱传统教学理念或方式的影响，于是，无论改革，还是创新，大学语文教师总会藕断丝连的束缚手脚。语文教学改革不是革命，语文教学创新不是抛弃，但对传统教育暧昧不明的态度，无疑影响教学的改革落实和创新实现。以系统论的视角来看，新时期语文教学的内容、对象、环境等诸要素皆发生了根本性的变化，用一些陈腐的观念运作现代语文教学，恐有逆潮流而行之险，必适得其反。当然，我们绝不能抛弃传统教育，应该思考如何在传统教育的沃土上实现现代語文教学的良性发展，而不是因循守旧。
二、高职大学语文教学改革创新实践分析
（一）加强内涵提升，树立科学课程教学观
要培养学生的创新意识，教师首先要具有创新意识。部分教师由于多年来采用传统教学方式，虽然拥护新课程改革、力主教育创新，但是担心创新教学方式会占用大量时间，完不成教学任务，影响教学效果。其实这是多余之虞。大学语文教师要树立科学的课程观，保持旺盛的求知欲和对新事物的出好奇心，针对学生的个性和思维特点，结合当时的教育情境，创造性地采取灵活多样的教育方法和技巧，不断提升内涵，就一定能取得更好的教学效果。
第一，要抓好课堂教学的引入环节。在大学语文课堂教学中，引入环节是决定课堂教学能不能吸引学生、顺利执教下去的关键环节。问题导入、情景创设，直观演示、任务驱动、光电声色技术等形式能把枯燥的知识趣味化、抽象的事物具体化，深奥的哲理生活化，从而点亮学生的心灯，激发学生的积极性，促使学生在个性、情感和意志品质等方面和谐发展。 第二，要重视培养多角度思维。语文教学如同数学教学一样，十分重视一题多解和一法多用。一篇文章就是一个多面体，不同的个体有不同的理解角度，会划分出不同层次。只要有道理、合乎逻辑，教师就要给予肯定，不要轻易做出否定的表态，来训练学生思维的全面性和灵活性，从而强化自己的创新意识。
第三，要重视培养探究思维。学生的创新精神不是与生俱来的，而是后天培养和训练的结果，学生的创新学习必须依靠教师的引导。教师不仅要具备优秀教师的基本特征，还要具有“创新”人格的教育创新能力。因此在探究教材的过程中，要提倡思维方式的新、奇、活。
（二）创造学习环境，创新语文教育
语文教育创新的学习环境需要教师有目的、有意识地去营造。教师要经常地将自己的意见和看法与学生沟通，鼓励学生发表自己的意见和看法，营造良好的学习氛围。另外要多一些鼓励，让学生有充分的自信。语文教育要从以下几方面着手创新：一是培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯，是学生主动去掌握知识的先决条件。二是激发学生的学习兴趣。一位专家所说，“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半”。三是改进教学方法。要大胆走出课本，让潜在的创新意识拓宽语文学习的空间。四是形成良好的课堂环境。教师是传授知识的主体，学生是学习的主体。教师的教学，是作为一条轴线贯穿于学生的整个学习活动中。良好的课堂环境，能够激发学生的参与意识、大胆创新创造的意识。
（三）改革评价制度，注重思维和能力培养
考试是当前教育评价制度的主要形式。目前，作为高职基础学科的大学语文，虽然没有了升学的压力，但其评价的方式也还是以考试为主。这种评价方式是以分数为标杆的，不能全面反映学生在知识素养、能力素养和人格素养上是否取得进步。大学语文是综合学科，内容上包罗万象，具体实现形式上是实践性、工具性和人文性的统一，因此，单一的评价制度体系已经不能满足大学语文教学的需要。大学语文教学务必以学生整体发展为目的，当务之急在建构包含师生互评、生生互评等在内的多种评价方式相结合的综合评价体系。语文以言语为根本，思维是核心，能力是其最直接的体现；大学语文教学评价只有将思维和能力放在最突出的位置，才能将其效用和价值最大化。多维度地激活学生语文素养的全面提升，语文也就因之成为“活”语文！
（四）回归常识教学，还原语文的本体价值
关于语文常识教学的话题，已经热了很久，可是捋起袖子，俯下身子，耐下性子，认认真真践行的一线教师却并不多见。当然，语文常识并不高深，通俗点讲，就是听说读写，就是遵守并落实“字词句篇语修逻文”的八字宪法，就是语文最朴素、最真实的面貌；而文字、文學、文章、文化等是语文常识演绎而成，它们的核心是“言语”。言语让语文成为萃取文化的智慧，生发智慧的灵光，塑造人格的精灵。离开言语，高谈“语文”或语文常识，无异于脱离泥土言说苗，落得苗枯泥白，得不偿失。言语即语文，是语文存在的家，是语文常识赖以栖息的地方。黎巴嫩诗人纪伯伦在《先知》一書中写道：“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。”当今对语文教学的探索，已经与“常识”渐行渐远，有些甚至偏离了“语文”的轨道，造成“非语文”“伪语文”现象充斥语文教学。人是客观的社会存在，“语言是存在的家”，“人居住于语言的寓所中”；一代代语文人筚路蓝缕，披沙拣金，不就为了让语文教学收获理想的发展吗？而今语文教学出现背离常识的现象，这或许是短暂的迷惘，希望我们之于语文的初心不改，多想想回家的路。让语文回归常识教学，还原大学语文的本体价值，即学习、研究和运用语言，使我们的大学语文课充满语文味，让大学语文成为“真”语文。
语文教学需要创新教育，创新教育也离不开语文教学这一庞大的载体。我们要把创新教育巧妙地融人高职大学语文的教学中，让大学语文真正成为高职学生提升能力、素质的发生器。
参考文献：
[1]曹明海，田瑞云.语文课程与教学论（修订本）[M].济南：山东人民出版社，2005.
[2]王瑾娟.高职语文课教学弊端及成因分析[J].山东省农业管理干部学院学报，2003（2）：138-139.
[3]何兴楚.当前高职高专大学语文教学弊端透析[J].孝感职业技术学院学报，2002（1）：13-15.
[4]屠锦红.关于重构语文教学内容的若干思考[J].教育探索，2010（1）.
[5]武玉鹏.是现代化，还是回归传统一——也谈现代语文的出路[J].教育研究，2011（1）.
关键词：大学语文；教学；改革出路
基础教育牵一发而动全身，语文教学尤是，大学语文一直作为高职院校的一门公共课，则扮演着扛鼎角色。近年来，社会舆论与争议的重点都放在中学语文教学，高职院校的语文教学往往被忽视，这不得不促使高职院校对这门课作必要的思考，特别是在国家将高职定位为培养应用型人才而非本科院校的研究型人才之后，这些思考显得更为必要。
一、高职院校大学语文教学存在的问题及原因分析
（一）教师习惯性思维侵蚀语文教学的创造活力
多数高职院校大学语文课的师资队伍建设还没有得到足够的重视，代课和兼课者居多。代课老师对于大学语文教学的理解不同，导致了在课堂上的教学效果千差万别。随着教育手段现代化的发展，老师不再为黑板书写而担心让粉笔灰落得一身灰白，因为有了投影仪；也不再为没有时间备课而担心，因为有百度搜索和网络课件。教师的案头书架渐渐空了，知识储备慢慢“水”了，除了教参，就剩些许快餐式的报刊了，导致语文老师少读书或不读书。然而，阅读乃语文之基，没有了阅读，语文教学的创造活力将不复存在。当懒惰成为习惯，精神也无法逃脱。语文教师的精神懒惰主要表现在教学内容上的陈词滥调，教学流程上的一成不变。习惯性的精神懒惰，就像鸦片，它必将渐趋消磨语文教师的意志力，直接侵蚀语文教学的创造活力。而实际上真正要教好大学语文课，需具备多方面的知识；要吸引学生，就必须在教学上求深、求精、求新。
（二）语文常识缺位消解语文教学的本质内涵
有些高职院校借口学制短、专业教育要求高、任务重，实践性教学所占比重较大，纷纷挤占大学语文课时；在教学内容上取其一隅，以偏概全，在专业教学计划中，以应用文写作、文秘写作、商务写作、语文基础训练之类取代大学语文。长期以来，由于大学语文课程定位的偏差与错位，致使教什么与怎么教的问题一直未得到解决。语文，即言语文化，是以言语（语言）为根本的包括文字、文学、文章、文化等多因素在内的综合体。可是，长期以来的高职语文教学往往轻视或忽视了“语言”这个特殊的身份定位，只将语文单一地理解为或文字、或文学、或文章、或文化等范畴，这无疑窄化或矮化了我们对语文学科的科学认知；有的则将语文概念扩大化，导致“泛语文”甚至“去语文化”倾向的出现。语文概念理解上的偏差，直接导致了语文常识的常态性缺位。语文常识，是基于大学语文课程教学的基本特点。曹明海先生在《语用性：语文课程的基本特点》一文中就写到：“从语文这个学科基点出发，应当肯定和确认‘语用性是语文课程的基本特点’。”所谓语用，就是掌握和运用语言文字的能力，包含“语用基本能力”“语用审美能力”和“语用思维能力”，其中“语用思维能力”应该是语用的核心。语文常识和语文课程的基本定位，直逼语文课程的本质内涵。因而，我们不能科学定位语文课程的语用性，语文常识常态性缺位就被坐实，我们对语文教学本质内涵的理解就会被消解得片甲难存。
（三）考试主导教学损坏语文教学的和谐生态
考试对教学的主导作用极富中国特色，这在语文学科中得到了极佳的表现。高职教育虽然强调了职业性，但考试主导教学的这种方式也如影随形。如此一来，一篇课文再精彩，也会因为没有被纳入考试范围而遭受师生的白眼。考试这根指挥棒就像战场上的军刀，把教学内容修理得整整齐齊。一切以考纲为准绳，以考试为本几乎成了学校、教育主管部门的口头禅，大学语文教师迫于考试的压力，会把服务考试作为语文教学的头等大事来抓。题海战术、刷题技法竞相登场，什么涵泳品味、体悟探究全被撇在一边，什么知识能力、过程方法、情感态度、价值观等，在他们眼中什么都不是。阅读课成了答题模式梳理课，学生埋头苦记答题圣经。“教”和“学”原本和谐的生态被考试生生地损害了，和谐的大学语文课竟也成了镜花水月的奢望！
（四）传统教育观掣肘大学语文教学的变革创新
传统教育重在语文知识传授而忽视语文实践，这是传统语文教学与现代语文教学截然不同的地方。对语文知识的重视无可厚非，没有知识的点滴积累，何来语文能力的形成和发展？传统的语文教育主要指早期的经义教育和文字教育，由此所形成的授受教学方式或模式，对现代语文教学依然具有非常大的影响。新时期培养的语文教师虽然具有全新的教学理念，但是在实际教学中难以摆脱传统教学理念或方式的影响，于是，无论改革，还是创新，大学语文教师总会藕断丝连的束缚手脚。语文教学改革不是革命，语文教学创新不是抛弃，但对传统教育暧昧不明的态度，无疑影响教学的改革落实和创新实现。以系统论的视角来看，新时期语文教学的内容、对象、环境等诸要素皆发生了根本性的变化，用一些陈腐的观念运作现代语文教学，恐有逆潮流而行之险，必适得其反。当然，我们绝不能抛弃传统教育，应该思考如何在传统教育的沃土上实现现代語文教学的良性发展，而不是因循守旧。
二、高职大学语文教学改革创新实践分析
（一）加强内涵提升，树立科学课程教学观
要培养学生的创新意识，教师首先要具有创新意识。部分教师由于多年来采用传统教学方式，虽然拥护新课程改革、力主教育创新，但是担心创新教学方式会占用大量时间，完不成教学任务，影响教学效果。其实这是多余之虞。大学语文教师要树立科学的课程观，保持旺盛的求知欲和对新事物的出好奇心，针对学生的个性和思维特点，结合当时的教育情境，创造性地采取灵活多样的教育方法和技巧，不断提升内涵，就一定能取得更好的教学效果。
第一，要抓好课堂教学的引入环节。在大学语文课堂教学中，引入环节是决定课堂教学能不能吸引学生、顺利执教下去的关键环节。问题导入、情景创设，直观演示、任务驱动、光电声色技术等形式能把枯燥的知识趣味化、抽象的事物具体化，深奥的哲理生活化，从而点亮学生的心灯，激发学生的积极性，促使学生在个性、情感和意志品质等方面和谐发展。 第二，要重视培养多角度思维。语文教学如同数学教学一样，十分重视一题多解和一法多用。一篇文章就是一个多面体，不同的个体有不同的理解角度，会划分出不同层次。只要有道理、合乎逻辑，教师就要给予肯定，不要轻易做出否定的表态，来训练学生思维的全面性和灵活性，从而强化自己的创新意识。
第三，要重视培养探究思维。学生的创新精神不是与生俱来的，而是后天培养和训练的结果，学生的创新学习必须依靠教师的引导。教师不仅要具备优秀教师的基本特征，还要具有“创新”人格的教育创新能力。因此在探究教材的过程中，要提倡思维方式的新、奇、活。
（二）创造学习环境，创新语文教育
语文教育创新的学习环境需要教师有目的、有意识地去营造。教师要经常地将自己的意见和看法与学生沟通，鼓励学生发表自己的意见和看法，营造良好的学习氛围。另外要多一些鼓励，让学生有充分的自信。语文教育要从以下几方面着手创新：一是培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯，是学生主动去掌握知识的先决条件。二是激发学生的学习兴趣。一位专家所说，“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半”。三是改进教学方法。要大胆走出课本，让潜在的创新意识拓宽语文学习的空间。四是形成良好的课堂环境。教师是传授知识的主体，学生是学习的主体。教师的教学，是作为一条轴线贯穿于学生的整个学习活动中。良好的课堂环境，能够激发学生的参与意识、大胆创新创造的意识。
（三）改革评价制度，注重思维和能力培养
考试是当前教育评价制度的主要形式。目前，作为高职基础学科的大学语文，虽然没有了升学的压力，但其评价的方式也还是以考试为主。这种评价方式是以分数为标杆的，不能全面反映学生在知识素养、能力素养和人格素养上是否取得进步。大学语文是综合学科，内容上包罗万象，具体实现形式上是实践性、工具性和人文性的统一，因此，单一的评价制度体系已经不能满足大学语文教学的需要。大学语文教学务必以学生整体发展为目的，当务之急在建构包含师生互评、生生互评等在内的多种评价方式相结合的综合评价体系。语文以言语为根本，思维是核心，能力是其最直接的体现；大学语文教学评价只有将思维和能力放在最突出的位置，才能将其效用和价值最大化。多维度地激活学生语文素养的全面提升，语文也就因之成为“活”语文！
（四）回归常识教学，还原语文的本体价值
关于语文常识教学的话题，已经热了很久，可是捋起袖子，俯下身子，耐下性子，认认真真践行的一线教师却并不多见。当然，语文常识并不高深，通俗点讲，就是听说读写，就是遵守并落实“字词句篇语修逻文”的八字宪法，就是语文最朴素、最真实的面貌；而文字、文學、文章、文化等是语文常识演绎而成，它们的核心是“言语”。言语让语文成为萃取文化的智慧，生发智慧的灵光，塑造人格的精灵。离开言语，高谈“语文”或语文常识，无异于脱离泥土言说苗，落得苗枯泥白，得不偿失。言语即语文，是语文存在的家，是语文常识赖以栖息的地方。黎巴嫩诗人纪伯伦在《先知》一書中写道：“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。”当今对语文教学的探索，已经与“常识”渐行渐远，有些甚至偏离了“语文”的轨道，造成“非语文”“伪语文”现象充斥语文教学。人是客观的社会存在，“语言是存在的家”，“人居住于语言的寓所中”；一代代语文人筚路蓝缕，披沙拣金，不就为了让语文教学收获理想的发展吗？而今语文教学出现背离常识的现象，这或许是短暂的迷惘，希望我们之于语文的初心不改，多想想回家的路。让语文回归常识教学，还原大学语文的本体价值，即学习、研究和运用语言，使我们的大学语文课充满语文味，让大学语文成为“真”语文。
语文教学需要创新教育，创新教育也离不开语文教学这一庞大的载体。我们要把创新教育巧妙地融人高职大学语文的教学中，让大学语文真正成为高职学生提升能力、素质的发生器。
参考文献：
[1]曹明海，田瑞云.语文课程与教学论（修订本）[M].济南：山东人民出版社，2005.
[2]王瑾娟.高职语文课教学弊端及成因分析[J].山东省农业管理干部学院学报，2003（2）：138-139.
[3]何兴楚.当前高职高专大学语文教学弊端透析[J].孝感职业技术学院学报，2002（1）：13-15.
[4]屠锦红.关于重构语文教学内容的若干思考[J].教育探索，2010（1）.
[5]武玉鹏.是现代化，还是回归传统一——也谈现代语文的出路[J].教育研究，2011（1）.