论文部分内容阅读
“以人为本，提高素质”，是新课改的基本理念，它要求教学应以全体学生为中心，着眼于全体学生各方面素质的提高，而不能只重视优等生，忽视甚至无视后进生，或只重视知识的传授和记忆，忽视能力的培养和提高。
上好课的前提条件是备好课。教师在备课时不仅要吃透课标与教材，而且要掌握学生的情况。我校每班近80名学生，每位历史教师要承担5个班的教学任务。面对这近400名学生，历史教师要掌握每一个学生的思想、习惯、学习状况等是不可能的。在教学中，我以班级为单位，按优、良、差把学生粗略地分为三类，再按思想、习惯、学习状况等把三类学生加以细分，每类学生中列出应当重点关注的代表性学生，做到以点带面。在备课时，我充分考虑这些学生的差异，有目的、有计划地安排教学内容，并对各类学生提出不同的目标要求，从而做到因材施教，效果非常好。
常言道，“教学有法，教无定法”，这正是教学的灵活性、复杂性和艺术性所在。现在很多学校都要求教师学习“洋思”的经验，“洋思”教学方法的核心是“先学后教，当堂训练”。其实，学生的“先学”（学什么、怎样学），教师的“后教”（教什么、怎样教），“当堂训练”（练什么、怎样练），其关键都取决于教师。因为课堂教学有很强的目标性，在一节课有限的时间内，要通过什么途径，达到什么样的效果，教师都应做到心中有数，并不是学生想学什么就学什么，想怎样学就怎样学的，也不是教师想教什么就教什么，想怎么教就怎么教的。学生学习的内容是由教师依据课标和教材在备课时就设计好的，教师的“后教”也是教师依据教学内容和学生的实际在备课时就设计好的，“当堂训练”的内容也是如此。
根据新课标与新教材的要求和安排，我在教学中采用的是“讲谈—互动”模式。其结构为“导入新课—师生互动（学生自学设疑，教师点拨释疑）—检测巩固”。这一模式是在继承传统历史教学模式的基础上形成的。我们知道，传统的历史教学结构为“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业”。它的优点是方便学生对历史教学活动过程的准确把握和对历史知识的系统学习，教师对历史教学实践的指导也更为明确具体。其教学过程由教师直接控制，教师通过对历史教材内容的系统讲述，促进学生对所学的历史知识由感知到理解，然后通过总结新课和课后作业，促进学生巩固所学的知识。它能使学生在单位时间内掌握较多的历史知识，比较突出地体现了历史教学活动的特性，使系统性较强的历史知识得以有效传授，历史教师的主导地位得以较充分发挥。然而，它的局限性也是非常明显的，最主要的是过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。体现在教学实践中，就是过分强调书本知识的学习，忽视能力的培养，造成了“教师只管教，学生只管学；教师一讲到底，学生一听到底”的被动学习局面。它所反映的师生之间的关系为知识的授受关系，表现为在教学内容上以知识为主，在教学方式上以传授、灌输为主。
“讲谈—互动”历史教学模式，在教师系统地讲解历史知识、充分发挥其主导作用的基础上，采用师生谈话的方式展开教学过程，注重发挥学生的主体作用，让学生积极参与教学的全过程，自主地获取历史知识，注重双向的反馈与交流，即互动。在教学过程中，既有教师对历史知识的系统讲解，又有学生的积极参与和自主探索。教学的过程是信息传递过程和反馈过程的相结合，把教与学、传授知识与发展能力有机地结合起来，从而有效地保证了历史教学任务的顺利完成。
“讲谈—互动”模式适应了历史知识因果联系性的特点。众所周知，历史知识的各个部分之间是互相联系的，一个历史事件既可能是前一个历史事件的结果，也可能是后一个历史事件产生的原因，它们互为因果，环环相扣，构成了一个完整的事件发展史。运用这一模式进行历史教学，可以达到“以旧启新，新旧相连”的目的。如果运用得当，学生对历史的认识也会像链条一样，环环相扣地向前迈进，螺旋式上升。
“讲谈—互动”模式可同时采用指导阅读、图示分析、交流探究等多种方法。对学生提出的问题，教师要有选择地让学生讨论，在学生遇到困难、解决不了问题时，教师再给予适当的启发、引导，尽量让学生自己找出答案。启发的方式也是多种多样的，一般有正问法、反问法、观察法、情境法、对比法、类比法和扩散法等。另外，要注意启发的艺术性，使学生愿意听，并能激发他们的探究兴趣，这是解决问题的关键。
学生历史素质的养成是和历史知识的记忆密切相关的。从某种意义上说，没有历史相关知识的记忆，就没有历史素质的形成，而科学的记忆可以减负增效。特别是在学生的学习巩固阶段，教师要引导学生用科学的方法记忆历史知识，如比喻记忆、归类记忆、比较记忆、提纲图示记忆等。所以，在运用“讲谈—互动”教学模式时，教师要引导学生学会相应的记忆方法，以达到事半功倍的效果。
（责 编 海 宇）
上好课的前提条件是备好课。教师在备课时不仅要吃透课标与教材，而且要掌握学生的情况。我校每班近80名学生，每位历史教师要承担5个班的教学任务。面对这近400名学生，历史教师要掌握每一个学生的思想、习惯、学习状况等是不可能的。在教学中，我以班级为单位，按优、良、差把学生粗略地分为三类，再按思想、习惯、学习状况等把三类学生加以细分，每类学生中列出应当重点关注的代表性学生，做到以点带面。在备课时，我充分考虑这些学生的差异，有目的、有计划地安排教学内容，并对各类学生提出不同的目标要求，从而做到因材施教，效果非常好。
常言道，“教学有法，教无定法”，这正是教学的灵活性、复杂性和艺术性所在。现在很多学校都要求教师学习“洋思”的经验，“洋思”教学方法的核心是“先学后教，当堂训练”。其实，学生的“先学”（学什么、怎样学），教师的“后教”（教什么、怎样教），“当堂训练”（练什么、怎样练），其关键都取决于教师。因为课堂教学有很强的目标性，在一节课有限的时间内，要通过什么途径，达到什么样的效果，教师都应做到心中有数，并不是学生想学什么就学什么，想怎样学就怎样学的，也不是教师想教什么就教什么，想怎么教就怎么教的。学生学习的内容是由教师依据课标和教材在备课时就设计好的，教师的“后教”也是教师依据教学内容和学生的实际在备课时就设计好的，“当堂训练”的内容也是如此。
根据新课标与新教材的要求和安排，我在教学中采用的是“讲谈—互动”模式。其结构为“导入新课—师生互动（学生自学设疑，教师点拨释疑）—检测巩固”。这一模式是在继承传统历史教学模式的基础上形成的。我们知道，传统的历史教学结构为“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业”。它的优点是方便学生对历史教学活动过程的准确把握和对历史知识的系统学习，教师对历史教学实践的指导也更为明确具体。其教学过程由教师直接控制，教师通过对历史教材内容的系统讲述，促进学生对所学的历史知识由感知到理解，然后通过总结新课和课后作业，促进学生巩固所学的知识。它能使学生在单位时间内掌握较多的历史知识，比较突出地体现了历史教学活动的特性，使系统性较强的历史知识得以有效传授，历史教师的主导地位得以较充分发挥。然而，它的局限性也是非常明显的，最主要的是过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。体现在教学实践中，就是过分强调书本知识的学习，忽视能力的培养，造成了“教师只管教，学生只管学；教师一讲到底，学生一听到底”的被动学习局面。它所反映的师生之间的关系为知识的授受关系，表现为在教学内容上以知识为主，在教学方式上以传授、灌输为主。
“讲谈—互动”历史教学模式，在教师系统地讲解历史知识、充分发挥其主导作用的基础上，采用师生谈话的方式展开教学过程，注重发挥学生的主体作用，让学生积极参与教学的全过程，自主地获取历史知识，注重双向的反馈与交流，即互动。在教学过程中，既有教师对历史知识的系统讲解，又有学生的积极参与和自主探索。教学的过程是信息传递过程和反馈过程的相结合，把教与学、传授知识与发展能力有机地结合起来，从而有效地保证了历史教学任务的顺利完成。
“讲谈—互动”模式适应了历史知识因果联系性的特点。众所周知，历史知识的各个部分之间是互相联系的，一个历史事件既可能是前一个历史事件的结果，也可能是后一个历史事件产生的原因，它们互为因果，环环相扣，构成了一个完整的事件发展史。运用这一模式进行历史教学，可以达到“以旧启新，新旧相连”的目的。如果运用得当，学生对历史的认识也会像链条一样，环环相扣地向前迈进，螺旋式上升。
“讲谈—互动”模式可同时采用指导阅读、图示分析、交流探究等多种方法。对学生提出的问题，教师要有选择地让学生讨论，在学生遇到困难、解决不了问题时，教师再给予适当的启发、引导，尽量让学生自己找出答案。启发的方式也是多种多样的，一般有正问法、反问法、观察法、情境法、对比法、类比法和扩散法等。另外，要注意启发的艺术性，使学生愿意听，并能激发他们的探究兴趣，这是解决问题的关键。
学生历史素质的养成是和历史知识的记忆密切相关的。从某种意义上说，没有历史相关知识的记忆，就没有历史素质的形成，而科学的记忆可以减负增效。特别是在学生的学习巩固阶段，教师要引导学生用科学的方法记忆历史知识，如比喻记忆、归类记忆、比较记忆、提纲图示记忆等。所以，在运用“讲谈—互动”教学模式时，教师要引导学生学会相应的记忆方法，以达到事半功倍的效果。
（责 编 海 宇）