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【摘要】口算在生活中随处可见。《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算能力。教学实践表明，一个学生计算正确率的高低，与他口算能力的强弱是成正比例的。
【关键词】低年级学生;口算能力;策略
在教学中，如何有效提高学生的口算速度及正确率显得尤为重要。而在实际的口算教学中发现，学生常常会出现各种各样的错误，在本校历年开展的一、二年级口算过关中训练，总有部分学生的口算速度不过关，学生在口算中失分的现象仍然十分普遍。下面就从分析低年级学生口算出错的原因和提高低年级学生口算能力的具体做法等方面来谈谈具体的做法。
通过研究一、二年级学生口算能力的现状，发现以下几个制约学生口算能力的因素。
（一）知识方面：不理解算理
口算相较于数学其他的题目，看起来更加简单，学生能够很轻松地就完成，所以学生都喜欢口算。在口算教学中，算法是完成口算的操作程序，算理是算法赖以成立的原理依据，学生只有理解了算理才能达到举一反三的效果，但是部分学生只是单纯依靠记忆或死记硬背记住了算理，所以在口算时做不到灵活运用算理进行口算，直接导致口算的用时增加，错误率提高。
（二）习惯方面：不良的口算习惯
良好的口算习惯直接影响着学生口算能力的形成和提高。大量教育教学事实证明，不良的口算习惯是导致学生口算错误的重要原因之一。因此，及早帮助学生养成良好的口算习惯是十分重要的。当培养了学生良好的口算习惯后，学生就会更加努力地提高口算的正确率。但在口算教学中，部分学生因为觉得口算枯燥乏味而提不起兴趣，导致出现审题不清，不爱思考，忽略检验，错题不改等不良习惯。对于学生的这些不良口算习惯，家长、教师只会以一句“粗心”轻描淡写地带过，但从长远来看，在低年级出现“粗心”而没有得到纠正的学生在今后的学习中会遇到更多更大的障碍。
（三）教师方面：教师观念
中国有句老话叫“熟能生巧”，很多教师把它运用到了口算教学中，于是背诵算理、反复口算甚至题海战术都成了口算教学的固有模式，并且认为花时间讲解口算法则后面的算理就是浪费时间。这样教出的学生必然出现不理解算理而出错，厌烦这种枯燥乏味的口算教学而养成不良的口算习惯等问题。
为了使学生的口算能力获得有效的提高，在重视算理的理解，培养学生良好的口算习惯，改进教师口算教学观念和重视学困生口算学习上有明显改进。下面就来具體说说提高低年级学生口算能力的具体做法。
（一）重视口算算理，拒绝“照猫画虎”
1.让学生经历口算算理的探究过程。口算教学要遵循“知其然亦知其所以然”的知识形成过程。学生理解了算理，才能摆脱“照猫画虎”的单纯模仿。在课上，教师要充分利用好教材的课程资源和教学用具，通过让学生用学具中的材料进行摆一摆、圈一圈、画一画、剪一剪、说一说等活动，让学生经历口算算理探究的过程，从而帮助学生做到“理清”“法明”。
如在教学一年级上册“加法的认识”第一课时中的“3 2=5”时，就注重让学生通过比较“点数”和“数的组成”这两种方法来感受，这种方法的简单、便捷，为今后学习“20以内进位加法”做好铺垫。
再例如，教学例题“9 4”时，我不忙着具体分析，而是引导学生用“苹果”代替“饮料”，把“凑十”的过程动手摆一摆，学生边说课件边演示。
接着我会追问：“为什么拿1个呢？2个行吗？9和1在一起，好在哪里？”学生边说边操作小棒的过程，就是把形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来的过程，真正参与了算理形成的过程，从根本上理解了“凑十”的方法，夯实了算理。这样学生对此方法理解就更深了，然后配上板书向学生介绍“凑十法”。接着让学生闭上眼睛回想“9 4”的计算方法（引导学生把具体的思维，利用在头脑再现的方法形成表象，加深对计算方法的理解），最后运用“凑十法”进行练习。
2.“新”“旧”知识对比练，加深对知识的理解。低年级学生很活泼，对新知识接受得快，但是遗忘得也比较快。针对学生的这个年龄特点，教师可以把新知识和旧知识放在一起让学生进行对比学习，在复习了旧知识的同时也加深了对新知识的理解。
3.“对”“错”知识对比练，降低口算出错率。学生在口算中出现的错误是多种多样的，但是教师只要认真分析学生出现错误的原因，并加以归类，就会发现学生经常出错的题目类型，再积极采取相应措施加以纠正，就能达到提高学生口算正确率的目的，而且还可以培养学生严谨、认真的学习态度。在对学生错误的题目进行分析、讲解时可经历这样几个步骤：出现问题→学生代表做题→其他学生判断对错→师生分析错误原因→改正错题→追加练习。把错误的题目改正确不是最终的目标，使学生明白出现错误的原因才是对他们最有价值的。
（二） 开展灵活多样的活动，培养学生的口算兴趣
兴趣是最好的老师。结合低年级学生的年龄特点开展丰富多彩的活动能调动起学生的极大兴趣。教师可以利用课前5分钟，提前准备好10-20道口算题给学生练习使用，出题者可以是教师，也可以是学生。口算的形式主要可以分为以下几种。
1.在竞赛中练口算。小学生有好胜心强的特点，口算可以采用男生和女生比赛算、小组比赛算、师生比赛算等多种竞赛形式，从而激发学生的口算兴趣，提高学生的口算能力。 2.让游戏与口算结合。每个学生都是喜欢游戏的，游戏可以让学生在“玩中学”，在游戏中穿插进知识，就能完美地把趣味和知识融合为一体，从而达到快乐学习的目的。口算比赛中可以采用开小火车、夺红旗、口算接力赛等形式，让学生在快乐的游戏中增长知识。
口算速度和正确率的提高需要学生日复一日地练习。针对低年级学生的特点，口算练习的形式要多种多样而且要经常变换，才能达到持續激发学生兴趣的目的，避免学生出现厌烦情绪。
（三）培养良好的口算习惯
著名教育家叶圣陶说：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”习惯是在不知不觉当中形成的一种力量，学习习惯是影响学生学习成绩好坏的重要因素。面对学生长期存在的书写不规范、审题不清、不爱思考、忽略检验、错题不改等不良习惯，家长、教师不能再用“粗心”轻描淡写地带过。俗话说：“给孩子金山银山，不如教给孩子好的习惯。”良好的行为习惯是学生未来成功的基础和保障。教师在口算中要注重培养学生良好的书写习惯和检查习惯。
1.书写习惯。在口算教学中，常常有学生把6和0、1和7、甚至3和5写得模棱两可，自己有时也会看错。为了杜绝这种现象，教师在平时的口算教学中，从一年级上学期开始就要要求学生规范地写数字，每天根据数字书写练习纸、口算训练、课堂作业本的数字书写情况评选出书写规范的“规范之星”。
2.检查习惯。低年龄段的孩子大多没有独立检查的习惯，即便有错题，他们也不愿静下心去检查，往往有一种做完一遍万事大吉的心理。所以，教师在每天的口算训练中，要求学生能做到自己检查，检查完后签上自己的名字，第二天批改时只批改学生自己检查过的作业，以此来调动学生独立检查的积极性。
（四）重视学困生的个别训练
学困生是每个班级不可避免的现象，学困生自己的健康成长受到影响的同时，还会给整个班集体带来负面的影响。教师是学生的引路人，要善于找出学困生学习困难的原因，并且采取适合学困生个人成长的方案来进行帮扶教育。
例如，我校一（2）班有一位孩子，他的父母在他很小的时候就已离异，他平时跟着爷爷奶奶一起生活，爷爷奶奶文化程度低，不能对她的学习进行辅导，对于刚入学的孩子来说，每天的作业就只能靠自己囫囵吞枣地完成。这个孩子的性格偏内向，不爱说话，做事特别认真，但有些自卑。在开学对学生的基础口算摸底中发现该生有口算能力差，书写不整洁的不足之处。为了能很好地帮扶到他，我做了以下四点安排。
第一，帮扶对象。我在班级里为他找了一位距离他家很近、学习成绩很好的学生，这样他每天作业上有不懂的问题就有人可以请教了。
第二，单独辅导。每天放学后我都会把他留在办公室进行单独辅导，缩小他在学习上与其他同学的差距，并且会对他每天进行口算训练，在速度和正确率上要求他越做越好。
第三，制作错题集。把口算上出现的错误记录在错题集上，并分析他的知识薄弱点，从而进行有针对性的指导。
与学优生相比，学困生更加需要教师的关心和理解，多激励，少指责批评，多体谅他们的难处，以积极的情绪和情感引导他们，从而真正达到帮助、转化他们的目的。
综上所述，口算不但是笔算的基础，而且直接关系到学生今后计算能力的强弱，在日常生活中的应用也非常广泛，培养低段学生的口算能力就显得尤为重要。口算训练的秘方就是让学生“明算理，重训练，养习惯，爱探究”，相信在教师持之以恒的引导下，学生的口算能力将会得到很大程度的提高。
[1]吴正宪，张丹.小学数学[M].上海：华东师范大学出版社，2008：787.
[2]孔启平.小学数学教学的理论与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2002：254.
【关键词】低年级学生;口算能力;策略
在教学中，如何有效提高学生的口算速度及正确率显得尤为重要。而在实际的口算教学中发现，学生常常会出现各种各样的错误，在本校历年开展的一、二年级口算过关中训练，总有部分学生的口算速度不过关，学生在口算中失分的现象仍然十分普遍。下面就从分析低年级学生口算出错的原因和提高低年级学生口算能力的具体做法等方面来谈谈具体的做法。
一、分析低年级学生口算能力的现状
通过研究一、二年级学生口算能力的现状，发现以下几个制约学生口算能力的因素。
（一）知识方面：不理解算理
口算相较于数学其他的题目，看起来更加简单，学生能够很轻松地就完成，所以学生都喜欢口算。在口算教学中，算法是完成口算的操作程序，算理是算法赖以成立的原理依据，学生只有理解了算理才能达到举一反三的效果，但是部分学生只是单纯依靠记忆或死记硬背记住了算理，所以在口算时做不到灵活运用算理进行口算，直接导致口算的用时增加，错误率提高。
（二）习惯方面：不良的口算习惯
良好的口算习惯直接影响着学生口算能力的形成和提高。大量教育教学事实证明，不良的口算习惯是导致学生口算错误的重要原因之一。因此，及早帮助学生养成良好的口算习惯是十分重要的。当培养了学生良好的口算习惯后，学生就会更加努力地提高口算的正确率。但在口算教学中，部分学生因为觉得口算枯燥乏味而提不起兴趣，导致出现审题不清，不爱思考，忽略检验，错题不改等不良习惯。对于学生的这些不良口算习惯，家长、教师只会以一句“粗心”轻描淡写地带过，但从长远来看，在低年级出现“粗心”而没有得到纠正的学生在今后的学习中会遇到更多更大的障碍。
（三）教师方面：教师观念
中国有句老话叫“熟能生巧”，很多教师把它运用到了口算教学中，于是背诵算理、反复口算甚至题海战术都成了口算教学的固有模式，并且认为花时间讲解口算法则后面的算理就是浪费时间。这样教出的学生必然出现不理解算理而出错，厌烦这种枯燥乏味的口算教学而养成不良的口算习惯等问题。
二、提高低年级学生口算能力的具体做法
为了使学生的口算能力获得有效的提高，在重视算理的理解，培养学生良好的口算习惯，改进教师口算教学观念和重视学困生口算学习上有明显改进。下面就来具體说说提高低年级学生口算能力的具体做法。
（一）重视口算算理，拒绝“照猫画虎”
1.让学生经历口算算理的探究过程。口算教学要遵循“知其然亦知其所以然”的知识形成过程。学生理解了算理，才能摆脱“照猫画虎”的单纯模仿。在课上，教师要充分利用好教材的课程资源和教学用具，通过让学生用学具中的材料进行摆一摆、圈一圈、画一画、剪一剪、说一说等活动，让学生经历口算算理探究的过程，从而帮助学生做到“理清”“法明”。
如在教学一年级上册“加法的认识”第一课时中的“3 2=5”时，就注重让学生通过比较“点数”和“数的组成”这两种方法来感受，这种方法的简单、便捷，为今后学习“20以内进位加法”做好铺垫。
再例如，教学例题“9 4”时，我不忙着具体分析，而是引导学生用“苹果”代替“饮料”，把“凑十”的过程动手摆一摆，学生边说课件边演示。
接着我会追问：“为什么拿1个呢？2个行吗？9和1在一起，好在哪里？”学生边说边操作小棒的过程，就是把形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来的过程，真正参与了算理形成的过程，从根本上理解了“凑十”的方法，夯实了算理。这样学生对此方法理解就更深了，然后配上板书向学生介绍“凑十法”。接着让学生闭上眼睛回想“9 4”的计算方法（引导学生把具体的思维，利用在头脑再现的方法形成表象，加深对计算方法的理解），最后运用“凑十法”进行练习。
2.“新”“旧”知识对比练，加深对知识的理解。低年级学生很活泼，对新知识接受得快，但是遗忘得也比较快。针对学生的这个年龄特点，教师可以把新知识和旧知识放在一起让学生进行对比学习，在复习了旧知识的同时也加深了对新知识的理解。
3.“对”“错”知识对比练，降低口算出错率。学生在口算中出现的错误是多种多样的，但是教师只要认真分析学生出现错误的原因，并加以归类，就会发现学生经常出错的题目类型，再积极采取相应措施加以纠正，就能达到提高学生口算正确率的目的，而且还可以培养学生严谨、认真的学习态度。在对学生错误的题目进行分析、讲解时可经历这样几个步骤：出现问题→学生代表做题→其他学生判断对错→师生分析错误原因→改正错题→追加练习。把错误的题目改正确不是最终的目标，使学生明白出现错误的原因才是对他们最有价值的。
（二） 开展灵活多样的活动，培养学生的口算兴趣
兴趣是最好的老师。结合低年级学生的年龄特点开展丰富多彩的活动能调动起学生的极大兴趣。教师可以利用课前5分钟，提前准备好10-20道口算题给学生练习使用，出题者可以是教师，也可以是学生。口算的形式主要可以分为以下几种。
1.在竞赛中练口算。小学生有好胜心强的特点，口算可以采用男生和女生比赛算、小组比赛算、师生比赛算等多种竞赛形式，从而激发学生的口算兴趣，提高学生的口算能力。 2.让游戏与口算结合。每个学生都是喜欢游戏的，游戏可以让学生在“玩中学”，在游戏中穿插进知识，就能完美地把趣味和知识融合为一体，从而达到快乐学习的目的。口算比赛中可以采用开小火车、夺红旗、口算接力赛等形式，让学生在快乐的游戏中增长知识。
口算速度和正确率的提高需要学生日复一日地练习。针对低年级学生的特点，口算练习的形式要多种多样而且要经常变换，才能达到持續激发学生兴趣的目的，避免学生出现厌烦情绪。
（三）培养良好的口算习惯
著名教育家叶圣陶说：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”习惯是在不知不觉当中形成的一种力量，学习习惯是影响学生学习成绩好坏的重要因素。面对学生长期存在的书写不规范、审题不清、不爱思考、忽略检验、错题不改等不良习惯，家长、教师不能再用“粗心”轻描淡写地带过。俗话说：“给孩子金山银山，不如教给孩子好的习惯。”良好的行为习惯是学生未来成功的基础和保障。教师在口算中要注重培养学生良好的书写习惯和检查习惯。
1.书写习惯。在口算教学中，常常有学生把6和0、1和7、甚至3和5写得模棱两可，自己有时也会看错。为了杜绝这种现象，教师在平时的口算教学中，从一年级上学期开始就要要求学生规范地写数字，每天根据数字书写练习纸、口算训练、课堂作业本的数字书写情况评选出书写规范的“规范之星”。
2.检查习惯。低年龄段的孩子大多没有独立检查的习惯，即便有错题，他们也不愿静下心去检查，往往有一种做完一遍万事大吉的心理。所以，教师在每天的口算训练中，要求学生能做到自己检查，检查完后签上自己的名字，第二天批改时只批改学生自己检查过的作业，以此来调动学生独立检查的积极性。
（四）重视学困生的个别训练
学困生是每个班级不可避免的现象，学困生自己的健康成长受到影响的同时，还会给整个班集体带来负面的影响。教师是学生的引路人，要善于找出学困生学习困难的原因，并且采取适合学困生个人成长的方案来进行帮扶教育。
例如，我校一（2）班有一位孩子，他的父母在他很小的时候就已离异，他平时跟着爷爷奶奶一起生活，爷爷奶奶文化程度低，不能对她的学习进行辅导，对于刚入学的孩子来说，每天的作业就只能靠自己囫囵吞枣地完成。这个孩子的性格偏内向，不爱说话，做事特别认真，但有些自卑。在开学对学生的基础口算摸底中发现该生有口算能力差，书写不整洁的不足之处。为了能很好地帮扶到他，我做了以下四点安排。
第一，帮扶对象。我在班级里为他找了一位距离他家很近、学习成绩很好的学生，这样他每天作业上有不懂的问题就有人可以请教了。
第二，单独辅导。每天放学后我都会把他留在办公室进行单独辅导，缩小他在学习上与其他同学的差距，并且会对他每天进行口算训练，在速度和正确率上要求他越做越好。
第三，制作错题集。把口算上出现的错误记录在错题集上，并分析他的知识薄弱点，从而进行有针对性的指导。
与学优生相比，学困生更加需要教师的关心和理解，多激励，少指责批评，多体谅他们的难处，以积极的情绪和情感引导他们，从而真正达到帮助、转化他们的目的。
综上所述，口算不但是笔算的基础，而且直接关系到学生今后计算能力的强弱，在日常生活中的应用也非常广泛，培养低段学生的口算能力就显得尤为重要。口算训练的秘方就是让学生“明算理，重训练，养习惯，爱探究”，相信在教师持之以恒的引导下，学生的口算能力将会得到很大程度的提高。
【参考文献】
[1]吴正宪，张丹.小学数学[M].上海：华东师范大学出版社，2008：787.
[2]孔启平.小学数学教学的理论与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2002：254.