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摘 要： 随着素质教育的全面实施，在倡导加强听说技能训练的新形势下，词汇教学基础地位同样不可动摇。然而，长期以来，高中英语词汇教学枯燥无味，一直沿用以往的教师领读、学生跟读的机械学习方法，使得词汇教学一直处于低效状态。作者结合教学实践，就高中英语词汇教学中存在的问题及对策谈谈体会。
关键词： 素质教育 高中英语 词汇教学
高中英语词汇教学在英语教学中占有重要地位，它直接影响学生的阅读理解能力和书面表达能力，对提高学生的词汇学习能力有积极的意义。传统英语词汇教学主要是讲解词汇的音、形、义，随着新课程改革的全面推进，高中英语词汇教学面临新的挑战，它更注重教授词汇的运用和文化背景。在新课改的背景下，教师如何有效地进行英语词汇教学是当务之急。
一、新课标对高中词汇的要求
新课程标准要求高中生运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等，并运用词汇描述比较复杂的事物、行为特征、说明概念等，同时学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。
二、高中英语词汇教学的内容
高中英语词汇教学内容主要包括词汇的形式、词汇的意义和词汇的运用。词汇的形式主要是指单词的发音、拼写形式、构词法和词性等；词汇的意义主要是指单词的基本意义，以及它的同义词、反义词；词汇的运用主要是指在不同的语境中使用恰当的词汇，这是高中英语词汇教学的重点。从词汇教学的角度看，教师可以将高中英语词汇分为重点词汇和冷点词汇。学生可以优先学习重点词汇的运用，然后记忆冷点词汇的基本意义，做到有的放矢，从而提高学习英语词汇效率。
三、高中英语词汇教学的方法与策略
1.根据“遗忘曲线”理论调整学生自身生理特点记忆单词。
学生学习词汇，最大的烦恼是遗忘。根据德国心理学家Hermann Ebbinghaus著名的“遗忘曲线”理论，遗忘是非常自然的过程。研究表明：人们记忆的新信息在最初的20分钟内，遗忘率即达41.8%，1小时后为55.8%，8小时后为62.40%，24小时后为66.3%，不到一个星期，原本记得清清楚楚的就只剩下25%了。同时他通过反复实验证明背诵（复习）能有效增加记忆量，并且第一次复习的时间应该不迟于学习新知识后24小时，如果是在理解的基础上，记忆效果会更好。这说明记得快，并不等于记得牢，对于记忆的材料，要经常反复琢磨才能真正成为自己的。因此，学生在识记词汇时应按照规律“先密后疏”地复习，即对刚记住或已掌握的词汇要及时记忆，随着时间的推移，可以逐渐拉长两次复习间的间隔天数。
2.词汇教学与语音教学相结合。
学习英语单词，首先要正确发音，正确发音有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，如果不能正确朗读单词，不仅别人无法理解你要表达的意思，而且你无法听懂别人的话。教师要培养学生分音节按拼读规则拼读单词的能力，注意音、形、义的结合，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义”。进入高中的学生，大部分都已经较好地掌握英语音标，但是并非所有的学生都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。由于现阶段英语测试中都增加了听力题，因此单词发音的正确性就显得更重要，试想，学生自己都读不准读单词怎么可能在听力训练和测试中听懂读的是什么单词，单词听不准，就会影响到对整个句子的理解。
3.运用语境，借助例句和习题，探究用法，理解运用。
吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”利用生词表或单词本记忆孤立的单词并没有实际意义可言，只有把它们放在特定的语境中才有特定的意义。只有当学生对单词进行较深层的语义加工，才能取得较好的记忆效果。因此，新词教学时，可借助例句，引导学生发散思维，探究其义。从某种意义上讲，这种方法同时调动了学生学习的积极性，而经常进行词汇举例比较，又增加了目标词的重现频率，有利于英语单词的记忆。英语教学可以通过同义词、反义词辨析、同音异形词、词类转换、词语比较归纳等方式，想方设法地将机械记忆转化为理解记忆，从而加深学生对词汇的理解，提高学习效率。另外，词汇的运用往往体现于习题中，因此检查学生是否理解掌握目标词，还要借助习题进行检测。
4.词汇在阅读过程中的巩固。
词汇是语言的最小意义单位，而词汇教学又是阅读的重中之重，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。高中英语教师应努力创造更多容易且有利于学生掌握词汇的方法，让学生在阅读过程中加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义及用法，强化阅读课中词汇教学的整体效果。（1）把词汇的附带学习和有意学习有机结合起来。关键词汇是与文章主题密切相关的单词。教师要鼓励学生在附带学习词汇的同时，适当增加词汇的有意学习，在阅读前导入关键词汇，既能扫除课文理解的“障碍”，又能提高关键词汇的输入频率，让学生通过查字典、做词汇练习、摘抄和集中记忆等方式，着重学习那些高频词和重点词汇。（2）尽量运用英語释义法，恰当运用中文释义法。运用英语释义法，恰当运用中文释义法是常见的检测学生阅读能力的重要手段之一。教师在阅读教学中遇到一些用其他方法难以教学的词汇，要尽量用英语解释新词汇，例如Taj MahaL（泰姬陵）和Czech Republic（捷克共和国）。教师这时候适当地说出汉语意思，便于学生记忆，同时有利于加深学生对此的理解。因此，教师要用科学的方法记忆单词，结合教学实际，激发学生的学习兴趣，才能使词汇教学取得突破，教学效率不断提高。
语言是交际的必要工具，词汇不仅是第二语言习得能否顺利进行的关键要素之一，更是许多第二语言学习者的主要学习障碍之一。在英语词汇学习过程中，尽管记忆和背诵是必不可少的方法之一，但不能只靠单纯的机械记忆，而是应掌握一定的科学的学习策略及方法。高中生只要不断地探索和掌握英语词汇学习的规律，并有意识地、主动地运用英语语言知识假以时日，词汇学习一定会有质的飞跃。在高中英语教学中，教师要反复告诫学生，英语速成只是神话，艰辛的词汇学习是英语学习的必经之路，只有掌握科学有效的词汇学习策略并不断地加以练习，再配合良好的语法知识，才能逐步实现语言的良好表达和应用。
参考文献：
[1]祝敏娟.新课程环境下高中英语词汇教学的探析.中国职工教育，2013.24.
[2]李碗婷.高中英语词汇教学研究.学周刊，2014.12.
[3]陈丽辉.新课标背景下的高中英语词汇教学探究.牡丹江教育学院学报，2013.6.
关键词： 素质教育 高中英语 词汇教学
高中英语词汇教学在英语教学中占有重要地位，它直接影响学生的阅读理解能力和书面表达能力，对提高学生的词汇学习能力有积极的意义。传统英语词汇教学主要是讲解词汇的音、形、义，随着新课程改革的全面推进，高中英语词汇教学面临新的挑战，它更注重教授词汇的运用和文化背景。在新课改的背景下，教师如何有效地进行英语词汇教学是当务之急。
一、新课标对高中词汇的要求
新课程标准要求高中生运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等，并运用词汇描述比较复杂的事物、行为特征、说明概念等，同时学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。
二、高中英语词汇教学的内容
高中英语词汇教学内容主要包括词汇的形式、词汇的意义和词汇的运用。词汇的形式主要是指单词的发音、拼写形式、构词法和词性等；词汇的意义主要是指单词的基本意义，以及它的同义词、反义词；词汇的运用主要是指在不同的语境中使用恰当的词汇，这是高中英语词汇教学的重点。从词汇教学的角度看，教师可以将高中英语词汇分为重点词汇和冷点词汇。学生可以优先学习重点词汇的运用，然后记忆冷点词汇的基本意义，做到有的放矢，从而提高学习英语词汇效率。
三、高中英语词汇教学的方法与策略
1.根据“遗忘曲线”理论调整学生自身生理特点记忆单词。
学生学习词汇，最大的烦恼是遗忘。根据德国心理学家Hermann Ebbinghaus著名的“遗忘曲线”理论，遗忘是非常自然的过程。研究表明：人们记忆的新信息在最初的20分钟内，遗忘率即达41.8%，1小时后为55.8%，8小时后为62.40%，24小时后为66.3%，不到一个星期，原本记得清清楚楚的就只剩下25%了。同时他通过反复实验证明背诵（复习）能有效增加记忆量，并且第一次复习的时间应该不迟于学习新知识后24小时，如果是在理解的基础上，记忆效果会更好。这说明记得快，并不等于记得牢，对于记忆的材料，要经常反复琢磨才能真正成为自己的。因此，学生在识记词汇时应按照规律“先密后疏”地复习，即对刚记住或已掌握的词汇要及时记忆，随着时间的推移，可以逐渐拉长两次复习间的间隔天数。
2.词汇教学与语音教学相结合。
学习英语单词，首先要正确发音，正确发音有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，如果不能正确朗读单词，不仅别人无法理解你要表达的意思，而且你无法听懂别人的话。教师要培养学生分音节按拼读规则拼读单词的能力，注意音、形、义的结合，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义”。进入高中的学生，大部分都已经较好地掌握英语音标，但是并非所有的学生都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。由于现阶段英语测试中都增加了听力题，因此单词发音的正确性就显得更重要，试想，学生自己都读不准读单词怎么可能在听力训练和测试中听懂读的是什么单词，单词听不准，就会影响到对整个句子的理解。
3.运用语境，借助例句和习题，探究用法，理解运用。
吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”利用生词表或单词本记忆孤立的单词并没有实际意义可言，只有把它们放在特定的语境中才有特定的意义。只有当学生对单词进行较深层的语义加工，才能取得较好的记忆效果。因此，新词教学时，可借助例句，引导学生发散思维，探究其义。从某种意义上讲，这种方法同时调动了学生学习的积极性，而经常进行词汇举例比较，又增加了目标词的重现频率，有利于英语单词的记忆。英语教学可以通过同义词、反义词辨析、同音异形词、词类转换、词语比较归纳等方式，想方设法地将机械记忆转化为理解记忆，从而加深学生对词汇的理解，提高学习效率。另外，词汇的运用往往体现于习题中，因此检查学生是否理解掌握目标词，还要借助习题进行检测。
4.词汇在阅读过程中的巩固。
词汇是语言的最小意义单位，而词汇教学又是阅读的重中之重，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。高中英语教师应努力创造更多容易且有利于学生掌握词汇的方法，让学生在阅读过程中加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义及用法，强化阅读课中词汇教学的整体效果。（1）把词汇的附带学习和有意学习有机结合起来。关键词汇是与文章主题密切相关的单词。教师要鼓励学生在附带学习词汇的同时，适当增加词汇的有意学习，在阅读前导入关键词汇，既能扫除课文理解的“障碍”，又能提高关键词汇的输入频率，让学生通过查字典、做词汇练习、摘抄和集中记忆等方式，着重学习那些高频词和重点词汇。（2）尽量运用英語释义法，恰当运用中文释义法。运用英语释义法，恰当运用中文释义法是常见的检测学生阅读能力的重要手段之一。教师在阅读教学中遇到一些用其他方法难以教学的词汇，要尽量用英语解释新词汇，例如Taj MahaL（泰姬陵）和Czech Republic（捷克共和国）。教师这时候适当地说出汉语意思，便于学生记忆，同时有利于加深学生对此的理解。因此，教师要用科学的方法记忆单词，结合教学实际，激发学生的学习兴趣，才能使词汇教学取得突破，教学效率不断提高。
语言是交际的必要工具，词汇不仅是第二语言习得能否顺利进行的关键要素之一，更是许多第二语言学习者的主要学习障碍之一。在英语词汇学习过程中，尽管记忆和背诵是必不可少的方法之一，但不能只靠单纯的机械记忆，而是应掌握一定的科学的学习策略及方法。高中生只要不断地探索和掌握英语词汇学习的规律，并有意识地、主动地运用英语语言知识假以时日，词汇学习一定会有质的飞跃。在高中英语教学中，教师要反复告诫学生，英语速成只是神话，艰辛的词汇学习是英语学习的必经之路，只有掌握科学有效的词汇学习策略并不断地加以练习，再配合良好的语法知识，才能逐步实现语言的良好表达和应用。
参考文献：
[1]祝敏娟.新课程环境下高中英语词汇教学的探析.中国职工教育，2013.24.
[2]李碗婷.高中英语词汇教学研究.学周刊，2014.12.
[3]陈丽辉.新课标背景下的高中英语词汇教学探究.牡丹江教育学院学报，2013.6.