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摘 要：随着计算机信息技术的普及，多媒体教学日益成为现代高校思想政治课教学的主要手段之一。信息时代，高校思想政治课教学，必须坚持以角色转换为前提，以实现整合效应为中心，以提高应用能力为目标，善用现代信息技术，提高高校思想政治课教学效率。
关键词：思想政治课;网络载体;信息技术;多媒体
中图分类号：G641 文献标识码：A
随着现代信息技术在高校思想政治课教学领域的逐渐渗透，高校思想政治课的教学理念、教学模式和教学方法正在经受着革命性的变革。大学阶段对学生开设的思想政治课，承担着对学生树立正确人生观的重要任务。如何运用现代互联网技术推动高校思想政治课的创新，提高思想政治教育的实效性，已成为思想政治课教师必须直面的重大课题。
一、传统高校思想政治课教学的局限性
（一）信息量少，无法满足大学生的学习需求
信息社会的一个重要特征就是为受众提供了多渠道、多形式、多载体的海量信息。在被称为第四媒体的互联网上，大学生可以轻而易举地查阅到自己需要的资料，并下载感兴趣的文献、图片、声音、图像等，他们不再满足于课本和参考资料，不再把老师的话当作金科玉律，他们对思想理论的接受是在对相关信息分析、判断、吸纳之后逐步深化的。而当前高校思想政治课教学大多还是以教材为唯一依托，信息渠道单一，信息量少，不适应当前大学生的学习习惯，不能满足他们的学习需求。
（二）教学手段单一，没有形成整体效应
思想政治课是高校的公共基础课，听课人数多，学生专业跨度大。传统观念认为这种“大课”不便于采用灵活多样的教学手段和辅助设备，应以单纯的课堂讲授为主要教学方式。这种教学手段的单一性在过去大学生信息渠道不畅，资料缺乏，自主意识不强的条件下是有效的。现代信息技术延伸了人们的感官，多媒体教学从多感官刺激学生，提高了学生的学习兴趣。很多高校的思想政治课教学也采用了多媒体，但大多还停留在投影讲稿或播放录像的低层次，没有把信息技术综合运用起来，没有形成整体效应。
（三）教学模式刻板，难以发挥学生的主动性和创造性
首先是教学角色僵化。高校思想政治课是一门思想性、政治性很强的学科，一直以来人们都把教师视为教学活动的主体，把学生视为被动接受的客体。这种角色定位抹杀了学生在教学过程中的积极作用。随着社会信息化的深入，迫切要求打破现有的角色定位，重新构建思想政治课的师生关系。其次，师生之间缺乏平等交流与互动合作。尽管信息技术为师生搭建了平等交流的桥梁，但师生交流互动的意识还比较弱，共同探讨、研究问题的观念在高校思想政治课教学中还没有普遍树立起来，大学生的主动性、创造性没有很有效地调动起来。
二、现代信息技术在高校思想政治课教学中的作用
（一）丰富教学内容，提高教学针对性
高校思想政治课的教学具有开放性的特点，它所涉及的教学内容知识面广、综合性强，古今中外的自然、社会科学知识在教学内容中都会涉及。要想提高教学质量，就必须把课本之外的这些内容讲清楚，以帮助学生系统整体地把握教材内容，但教师在课堂讲授的时间终究是有限的。如果把时间过分地集中于课本之外的这些内容上，又会影响教学重点教材内容的讲解。将网络载体引入教学中，可以使教学从平面化走向立体化，从静态走向动态;网络教育资源的巨大信息容量，可以使教育内容丰富而更具客观性和选择性。开放的网络时代突破了传统教育的时空阻隔，冲破了现实秩序的桎梏，超越了权威和说教，为人们提供了一个多元互动、平等交往和自由交流的平台。网络环境中人际交互的这一特点使大学生获得了心灵的自由、表达的自由以及交往的自由，同时也为思想政治课教师提供了观察、把握学生心理状况和思想动态的重要平台。思想政治课教师既可以及时发现问题，主动与学生在网上进行讨论、交流，也可以在教学活动中有针对性地对其进行正面教育和引导。
（二）激发学生的学习兴趣
思想政治理论课是“科学性、系统性、思想性和理论性的有机统一，内容上具有浓厚的理性的、抽象的、思辨的色彩。”正由于它理论性、综合性很强，加之内容抽象，讲述过程中有很多难以用语言形容的问题，传统的“台上教师讲，台下学生听”“一根粉笔、一块黑板、一本教材”授课方式扼杀了学生的学习兴趣，容易使学生厌倦，这已经成为传统教学的瓶颈。兴趣是做好事情的前提，它对激发学生的强烈的求知欲，调动学生学习的积极性具有十分重要的意义。融科学性、知识性、艺术性为一体的网络载体化抽象为形象，化复杂为简明，化枯燥为新鲜，化沉闷为活泼，能极大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的热情。
（三）充分发挥教育过程的相互性
双向互动是传统思想政治教育和网络思想政治教育的最大区别，这里的相互性是在主动与被动学习角度上的理解。网络的各种特点使其具备了吸引学生主动学习的显著优势。首先，网络对应着“立体”，而传统教育则相对对应着“平面”。网络中“多媒体”的这种虚拟与现实相结合的技术的应用调动了大学生的多种感官感知，使他们觉得身临其境，而传统思想政治教育方法和手段仅靠单一感官感知，即网络思想政治教育可以使学生在形象、生动、直观教育中得到升华，学习效果明显。其次，网络的便捷、语言的生动简洁，使教育更能实现高效率，而这在生活节奏日益紧凑的当今世界，这样的教育因为更符合学生追求单位时间丰富性的需求而更容易被学生们接受。
三、信息时代高校思想政治课教学的新路径
（一）重建思想政治教育中的主客体关系
网络环境的开放性、平等性和共享性淡化了思想政治课教师的信息源优势和道德教化的权威地位，对传统的以单向式理论灌输为主的德育模式提出了挑战，决定了思想政治课的教育对象——大学生已不再是原来教育活动中的被动的接受客体，而正在成为主动获取知识、信息的学习主体。基于“教育主体的‘去主体化’、教育客体的‘主体化’和主客体关系的平等性、相对性”，应重塑思想政治教育的主客体关系。首先要坚持教育者的主体地位和主导作用。主体地位建立在主导作用发挥的基础上，主导作用要从“灌输”为主转变为“引导”为主，重在引导受教育者在社会主义核心价值体系的指引下完成价值观的自主建构。其次要承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，将受教育者真正视为自觉能动的、独立自主的、目的自律的和积极创造的个体，以教育促进主体性的提升，并进而实现学生的全面发展。再次要树立主客体人格、地位、权利平等的观念，通过双方思想、信息、情感平等交流、双向互动的过程，实现思想政治教育价值导向和受教育者价值取向的有机统一。
（二）改革和创新思想政治课的教学方法
首先要注重发挥互联网在教学信息资源方面的搜集功能。结合时代背景和社会热点问题，教师可以制作静态电子教案与动态影音资料相结合的PPT课件或CAI课件，使教学内容图文并茂，声像俱全，不仅有助于提高教学的针对性，解决学生的思想困惑，而且有助于提高教学的生动性，增强思想政治教育的吸引力和感染力。其次要注重发挥互联网在意识形态方面的传播功能。互联网使承载信息的物质载体从过去的纸媒介转向以比特为特征的超文本材料，各种信息的编辑是非线性的超链接方式，有利于学生根据自己的需要和兴趣瞬间实现学习内容之间的“自由跳转”。学校应开辟思想政治教育主页，将优秀的思想政治教育资源推上网，加大思想政治教育在网上的信息流量和信息质量，形成一个网络教育平台。利用这一平台，教师便可以将教学内容制作成网页供学生随时点击查阅、学习探讨;可以将学术报告制作成视频文件上传服务器，让学生根据自己的时间安排点播;可以将电子留言版作为学术探讨的空间，供师生提出不同的问题，发表不同的见解，从而将思想政治课教学从传统的“同时空”教学发展为“全时空”教学（教学既可以在同一时空进行，又可以在不同时空进行）。
参考文献：
[1] 杨红云.论提高高校思政课多媒体教学效果的具体措施[J].湖北函授大学学报，2009（4）：112-113.
[2] 谢晓娟.改革开放以来高校思想政治教育工作理念的五个转变[J].思想政治教育研究，2009（3）：22-24.
[3] 何强.论多媒体教学在高校思想政治理论课中的运用[J].教育探索，2008（3）.
[4] 林英.高校多媒体教学的几点思考[J].中国成人教育，2007（5）：39.
[5] 杨立英.论网络思想政治教育的主客体关系特性与教育创新[J].思想理论教育导刊，2005（11）：60.
关键词：思想政治课;网络载体;信息技术;多媒体
中图分类号：G641 文献标识码：A
随着现代信息技术在高校思想政治课教学领域的逐渐渗透，高校思想政治课的教学理念、教学模式和教学方法正在经受着革命性的变革。大学阶段对学生开设的思想政治课，承担着对学生树立正确人生观的重要任务。如何运用现代互联网技术推动高校思想政治课的创新，提高思想政治教育的实效性，已成为思想政治课教师必须直面的重大课题。
一、传统高校思想政治课教学的局限性
（一）信息量少，无法满足大学生的学习需求
信息社会的一个重要特征就是为受众提供了多渠道、多形式、多载体的海量信息。在被称为第四媒体的互联网上，大学生可以轻而易举地查阅到自己需要的资料，并下载感兴趣的文献、图片、声音、图像等，他们不再满足于课本和参考资料，不再把老师的话当作金科玉律，他们对思想理论的接受是在对相关信息分析、判断、吸纳之后逐步深化的。而当前高校思想政治课教学大多还是以教材为唯一依托，信息渠道单一，信息量少，不适应当前大学生的学习习惯，不能满足他们的学习需求。
（二）教学手段单一，没有形成整体效应
思想政治课是高校的公共基础课，听课人数多，学生专业跨度大。传统观念认为这种“大课”不便于采用灵活多样的教学手段和辅助设备，应以单纯的课堂讲授为主要教学方式。这种教学手段的单一性在过去大学生信息渠道不畅，资料缺乏，自主意识不强的条件下是有效的。现代信息技术延伸了人们的感官，多媒体教学从多感官刺激学生，提高了学生的学习兴趣。很多高校的思想政治课教学也采用了多媒体，但大多还停留在投影讲稿或播放录像的低层次，没有把信息技术综合运用起来，没有形成整体效应。
（三）教学模式刻板，难以发挥学生的主动性和创造性
首先是教学角色僵化。高校思想政治课是一门思想性、政治性很强的学科，一直以来人们都把教师视为教学活动的主体，把学生视为被动接受的客体。这种角色定位抹杀了学生在教学过程中的积极作用。随着社会信息化的深入，迫切要求打破现有的角色定位，重新构建思想政治课的师生关系。其次，师生之间缺乏平等交流与互动合作。尽管信息技术为师生搭建了平等交流的桥梁，但师生交流互动的意识还比较弱，共同探讨、研究问题的观念在高校思想政治课教学中还没有普遍树立起来，大学生的主动性、创造性没有很有效地调动起来。
二、现代信息技术在高校思想政治课教学中的作用
（一）丰富教学内容，提高教学针对性
高校思想政治课的教学具有开放性的特点，它所涉及的教学内容知识面广、综合性强，古今中外的自然、社会科学知识在教学内容中都会涉及。要想提高教学质量，就必须把课本之外的这些内容讲清楚，以帮助学生系统整体地把握教材内容，但教师在课堂讲授的时间终究是有限的。如果把时间过分地集中于课本之外的这些内容上，又会影响教学重点教材内容的讲解。将网络载体引入教学中，可以使教学从平面化走向立体化，从静态走向动态;网络教育资源的巨大信息容量，可以使教育内容丰富而更具客观性和选择性。开放的网络时代突破了传统教育的时空阻隔，冲破了现实秩序的桎梏，超越了权威和说教，为人们提供了一个多元互动、平等交往和自由交流的平台。网络环境中人际交互的这一特点使大学生获得了心灵的自由、表达的自由以及交往的自由，同时也为思想政治课教师提供了观察、把握学生心理状况和思想动态的重要平台。思想政治课教师既可以及时发现问题，主动与学生在网上进行讨论、交流，也可以在教学活动中有针对性地对其进行正面教育和引导。
（二）激发学生的学习兴趣
思想政治理论课是“科学性、系统性、思想性和理论性的有机统一，内容上具有浓厚的理性的、抽象的、思辨的色彩。”正由于它理论性、综合性很强，加之内容抽象，讲述过程中有很多难以用语言形容的问题，传统的“台上教师讲，台下学生听”“一根粉笔、一块黑板、一本教材”授课方式扼杀了学生的学习兴趣，容易使学生厌倦，这已经成为传统教学的瓶颈。兴趣是做好事情的前提，它对激发学生的强烈的求知欲，调动学生学习的积极性具有十分重要的意义。融科学性、知识性、艺术性为一体的网络载体化抽象为形象，化复杂为简明，化枯燥为新鲜，化沉闷为活泼，能极大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的热情。
（三）充分发挥教育过程的相互性
双向互动是传统思想政治教育和网络思想政治教育的最大区别，这里的相互性是在主动与被动学习角度上的理解。网络的各种特点使其具备了吸引学生主动学习的显著优势。首先，网络对应着“立体”，而传统教育则相对对应着“平面”。网络中“多媒体”的这种虚拟与现实相结合的技术的应用调动了大学生的多种感官感知，使他们觉得身临其境，而传统思想政治教育方法和手段仅靠单一感官感知，即网络思想政治教育可以使学生在形象、生动、直观教育中得到升华，学习效果明显。其次，网络的便捷、语言的生动简洁，使教育更能实现高效率，而这在生活节奏日益紧凑的当今世界，这样的教育因为更符合学生追求单位时间丰富性的需求而更容易被学生们接受。
三、信息时代高校思想政治课教学的新路径
（一）重建思想政治教育中的主客体关系
网络环境的开放性、平等性和共享性淡化了思想政治课教师的信息源优势和道德教化的权威地位，对传统的以单向式理论灌输为主的德育模式提出了挑战，决定了思想政治课的教育对象——大学生已不再是原来教育活动中的被动的接受客体，而正在成为主动获取知识、信息的学习主体。基于“教育主体的‘去主体化’、教育客体的‘主体化’和主客体关系的平等性、相对性”，应重塑思想政治教育的主客体关系。首先要坚持教育者的主体地位和主导作用。主体地位建立在主导作用发挥的基础上，主导作用要从“灌输”为主转变为“引导”为主，重在引导受教育者在社会主义核心价值体系的指引下完成价值观的自主建构。其次要承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，将受教育者真正视为自觉能动的、独立自主的、目的自律的和积极创造的个体，以教育促进主体性的提升，并进而实现学生的全面发展。再次要树立主客体人格、地位、权利平等的观念，通过双方思想、信息、情感平等交流、双向互动的过程，实现思想政治教育价值导向和受教育者价值取向的有机统一。
（二）改革和创新思想政治课的教学方法
首先要注重发挥互联网在教学信息资源方面的搜集功能。结合时代背景和社会热点问题，教师可以制作静态电子教案与动态影音资料相结合的PPT课件或CAI课件，使教学内容图文并茂，声像俱全，不仅有助于提高教学的针对性，解决学生的思想困惑，而且有助于提高教学的生动性，增强思想政治教育的吸引力和感染力。其次要注重发挥互联网在意识形态方面的传播功能。互联网使承载信息的物质载体从过去的纸媒介转向以比特为特征的超文本材料，各种信息的编辑是非线性的超链接方式，有利于学生根据自己的需要和兴趣瞬间实现学习内容之间的“自由跳转”。学校应开辟思想政治教育主页，将优秀的思想政治教育资源推上网，加大思想政治教育在网上的信息流量和信息质量，形成一个网络教育平台。利用这一平台，教师便可以将教学内容制作成网页供学生随时点击查阅、学习探讨;可以将学术报告制作成视频文件上传服务器，让学生根据自己的时间安排点播;可以将电子留言版作为学术探讨的空间，供师生提出不同的问题，发表不同的见解，从而将思想政治课教学从传统的“同时空”教学发展为“全时空”教学（教学既可以在同一时空进行，又可以在不同时空进行）。
参考文献：
[1] 杨红云.论提高高校思政课多媒体教学效果的具体措施[J].湖北函授大学学报，2009（4）：112-113.
[2] 谢晓娟.改革开放以来高校思想政治教育工作理念的五个转变[J].思想政治教育研究，2009（3）：22-24.
[3] 何强.论多媒体教学在高校思想政治理论课中的运用[J].教育探索，2008（3）.
[4] 林英.高校多媒体教学的几点思考[J].中国成人教育，2007（5）：39.
[5] 杨立英.论网络思想政治教育的主客体关系特性与教育创新[J].思想理论教育导刊，2005（11）：60.