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数学传统教学存在这样的现象：在许多教师的观念深处，常常是把学生当成了知识接收的容器，一味要求学生认真听自己的讲和问，却很少实质上顾及学生的议和答，学生的真实思维不是被打断，就是被教师简单的肯定或否定，阻隔了师生心灵对话的通道，失去了相机诱导的良机。我认为面对有血、有肉、有感情的人，教师只要放下架子，走到学生中去，倾听学生的发言，才能实现与学生的真正沟通、交流，师生之间的知识和感情层面才能产牛碰撞和共鸣，形成实质上的互动，那么，师生互动如何去实现呢？新课程标准把师生间的互动作为学生能力和素质发展的重要举措。本文谈谈我对课堂数学实践师生互动的一些看法，就起于关注这一问题的教师和研究者。
一、建立新型师生关系，创设互动氛围
我闻师生关系自古以来讲求“师道尊严”。学生对老师唯言是从，不关注自己的独特体验和感受，这种关系下的课堂气氛沉闷、单调、乏味，学生主体意识得不到激发，思维放不开，能力得发展。心理学家罗杰思说：“有利于创造活动的一般条件足心理的安全和自由。”实现这种教学形式，学生需要心理的安全和自由，这就需要教师从“师道尊严”的台阶上走下来，建立新型的师生关系：尊重学生，树立平等意识；帮助学生，树立服务意识；影响学生，树立师表意识；相信学生，树立民主意识；理解学生，树立朋友意识。教师在教学中放下架了，抛开权威，走下讲台给学生讲课，弯下腰来和学生说话，态度和蔼、语言亲切，透着爱意，含着相信，流露出期盼，要始终坚信“没有救不好的学生”，每个学生都有潜在的智能，个个会成为创造性的人，赞赏每一位学生的兴趣、爱好、特长，肯定每一位学生所取得的哪怕足极其微小的成功，鼓励每一位学生教科书的质疑和对自我的超越。总之在教学中应很自然地把自己的情感融进去，营造一种师生间平等、亲和、融洽的教学氛围，这既是实现真正意义上的师生互动的情感基础，也是提高师生互动质量的必要条件之一，在师生对话中、交流中、沟通中，达到从真情交融进行心钾交融，形成敦与学相互推进的氛围。
二、把握教育时机，引导互动
教与学足教学活动中心个互动的卡俸。学生的“动”具有主动性和能动性，但基于自身知识和能力的局限，没有老师的参与引导，很难动得自如、动得深刻、动出创新。一句话，“在教学中，学生的言听计从足由教师领导着进行的”，只有当教师不失时机地把握教的机会，引导、点拨、质疑、
启发、调节，才能调动课堂氛围，激发互动，把握什么样的教学机会及时“出击”激发互动，是值得探讨和研究的问题。在教学中，我认为应该从以下几方面着手：
1、看书自学遇到难点、疑点时，组织学生讨论，教师参与其中不断点拨，适当提出一些“爬坡”性问题，引导、启发、解惑。
2、求异、探新、延伸遇到困难时，提建议导向诱思，提供信息“铺路架桥”，教给方法，开拓思路。
3、学生因时成功而自满时，及时没置障碍，然后让他们探索冲破障碍。
4、学生遇挫感到气馁时，提供通向成功的信息，帮助他们增强克服困难的信心。激发互动的教学时机多数情况下靠自己创设，因此，为了实现课常教学有效的互动，对如何互动作出精心的设计。
三、激发学生兴趣，乐于互动
“教学垃动的根本在于善教与乐学”。善敦才能使学生乐学，善教就是在教学过程中讲究教学艺术，引发学生学习兴趣。“学习残趣是学生积极性中最活跃的成分，它是渴望获得知识而积极参与的意赂活动”。这种意向使得感知清晰，思维活跃，情绪稳定，意志坚韧。教学蕴含许多引人入胜的兴趣因素，只要充分发掘这些因素，把它融汇于教学之中，便能产生激趣的效果。
1、疑以引思，思则生趣。
2、引导学生动手动脑，启迪他们发现问题、提出问题，分析问题和解决问题。
3、有意“误导学生”，给学生设置陷阱，给学生暴露知识缺陷和解题漏洞的机会，再检查，找漏洞，从反而加深认识，激发学生学习情感。
4、教学中，教师有意识地退同到与学生相仿的思维态势，或一筹莫展，或逐步尝试，或遭因受挫，然后与学生一起探讨走出困境的途径。
四、区别教学层次，广泛互动
教学中，应该依据学生的智力、基础知识、接受能力等情况，把学生分为三个层次，本着使全体学生互动的目标，紧紧围绕三个层次策划教学过程。（1）教学方法分层。教学方法包括教法和学法两个方面，对程度较差的学生，采取“小步子，慢速度，多台阶”的教学原则；对程度好的学生，教师可以比较放开走。（2）落实知识分层，相同的知识，对不同层次的学生要求不同。（3）点拨分层，在问题讨论、探究性问题等教育中，针对不同层次学生的情况，针对性地点拔，对于程度较差的学生主要是从知识生长点及疑点、难点处逃行较为详细的辅导，而对于程度较好的学生则偏重于算理的占据和学潮指导。总之，课堂教学应根据不同学情况，选择教法、学法，使每一个学生都能投身于学习活动之中，教与学和谐共同发展，产生教与学的高效益。共同发展，产生教与学的高效益。
一、建立新型师生关系，创设互动氛围
我闻师生关系自古以来讲求“师道尊严”。学生对老师唯言是从，不关注自己的独特体验和感受，这种关系下的课堂气氛沉闷、单调、乏味，学生主体意识得不到激发，思维放不开，能力得发展。心理学家罗杰思说：“有利于创造活动的一般条件足心理的安全和自由。”实现这种教学形式，学生需要心理的安全和自由，这就需要教师从“师道尊严”的台阶上走下来，建立新型的师生关系：尊重学生，树立平等意识；帮助学生，树立服务意识；影响学生，树立师表意识；相信学生，树立民主意识；理解学生，树立朋友意识。教师在教学中放下架了，抛开权威，走下讲台给学生讲课，弯下腰来和学生说话，态度和蔼、语言亲切，透着爱意，含着相信，流露出期盼，要始终坚信“没有救不好的学生”，每个学生都有潜在的智能，个个会成为创造性的人，赞赏每一位学生的兴趣、爱好、特长，肯定每一位学生所取得的哪怕足极其微小的成功，鼓励每一位学生教科书的质疑和对自我的超越。总之在教学中应很自然地把自己的情感融进去，营造一种师生间平等、亲和、融洽的教学氛围，这既是实现真正意义上的师生互动的情感基础，也是提高师生互动质量的必要条件之一，在师生对话中、交流中、沟通中，达到从真情交融进行心钾交融，形成敦与学相互推进的氛围。
二、把握教育时机，引导互动
教与学足教学活动中心个互动的卡俸。学生的“动”具有主动性和能动性，但基于自身知识和能力的局限，没有老师的参与引导，很难动得自如、动得深刻、动出创新。一句话，“在教学中，学生的言听计从足由教师领导着进行的”，只有当教师不失时机地把握教的机会，引导、点拨、质疑、
启发、调节，才能调动课堂氛围，激发互动，把握什么样的教学机会及时“出击”激发互动，是值得探讨和研究的问题。在教学中，我认为应该从以下几方面着手：
1、看书自学遇到难点、疑点时，组织学生讨论，教师参与其中不断点拨，适当提出一些“爬坡”性问题，引导、启发、解惑。
2、求异、探新、延伸遇到困难时，提建议导向诱思，提供信息“铺路架桥”，教给方法，开拓思路。
3、学生因时成功而自满时，及时没置障碍，然后让他们探索冲破障碍。
4、学生遇挫感到气馁时，提供通向成功的信息，帮助他们增强克服困难的信心。激发互动的教学时机多数情况下靠自己创设，因此，为了实现课常教学有效的互动，对如何互动作出精心的设计。
三、激发学生兴趣，乐于互动
“教学垃动的根本在于善教与乐学”。善敦才能使学生乐学，善教就是在教学过程中讲究教学艺术，引发学生学习兴趣。“学习残趣是学生积极性中最活跃的成分，它是渴望获得知识而积极参与的意赂活动”。这种意向使得感知清晰，思维活跃，情绪稳定，意志坚韧。教学蕴含许多引人入胜的兴趣因素，只要充分发掘这些因素，把它融汇于教学之中，便能产生激趣的效果。
1、疑以引思，思则生趣。
2、引导学生动手动脑，启迪他们发现问题、提出问题，分析问题和解决问题。
3、有意“误导学生”，给学生设置陷阱，给学生暴露知识缺陷和解题漏洞的机会，再检查，找漏洞，从反而加深认识，激发学生学习情感。
4、教学中，教师有意识地退同到与学生相仿的思维态势，或一筹莫展，或逐步尝试，或遭因受挫，然后与学生一起探讨走出困境的途径。
四、区别教学层次，广泛互动
教学中，应该依据学生的智力、基础知识、接受能力等情况，把学生分为三个层次，本着使全体学生互动的目标，紧紧围绕三个层次策划教学过程。（1）教学方法分层。教学方法包括教法和学法两个方面，对程度较差的学生，采取“小步子，慢速度，多台阶”的教学原则；对程度好的学生，教师可以比较放开走。（2）落实知识分层，相同的知识，对不同层次的学生要求不同。（3）点拨分层，在问题讨论、探究性问题等教育中，针对不同层次学生的情况，针对性地点拔，对于程度较差的学生主要是从知识生长点及疑点、难点处逃行较为详细的辅导，而对于程度较好的学生则偏重于算理的占据和学潮指导。总之，课堂教学应根据不同学情况，选择教法、学法，使每一个学生都能投身于学习活动之中，教与学和谐共同发展，产生教与学的高效益。共同发展，产生教与学的高效益。