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摘 要：小学语文新课程标准中，对于小学语文教学中的朗读教学提出了明确的要求，强调小学各阶段的语文教学都必须高度重视朗读教学，让学生能够使用普通话正确地、流利地、有感情地朗读课文，以培养学生的语感，激发学生的感情，加深学生的理解与感悟。因此，切实强化朗读教学、提高小学生的语文学习效果，可以说是小学语文教学的重要任务，同时也是值得我们小学语文教师进行不断深思、不断探究的实际问题。
关键词：小学；语文；朗读教学
俗话说“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，从古代来看，学生入学之后的第一件事便是对《三字经》《百家姓》《千字文》等古典传统文学作品进行朗读，可见朗读教学历来都是语文学科的有效教学手段之一。在小学语文课堂教学中，朗读可以促使学生更加全面地了解文章主要内容，促使学生更加精确地把握文章优美的语言，促使学生更加准确地理解作者的思想感情，促使学生更加深入地感受文章的哲思，促使学生的记忆得到巩固、习惯得以养成、灵魂得以净化、情感得以熏陶。因此，小学语文教师一定要把朗读教学当成语文教学的基础环节来抓，当成语文教学的第一要务来抓，对学生进行科学的朗读指导，促使学生朗读能力的大力提升。
一、 大力激发学生的朗读兴趣
任何一种学习活动，都需要学习者投入足够的学习兴趣，才能保证学习效果的强化与提升，对于小学语文朗读教学来说同样如此。小学语文教师可以采用多种形式激发学生的朗读兴趣。例如我们学习《找春天》一课，在朗读指导中我们可以让学生走出课堂，走出课本，去搜集描写春天的文章、诗歌、儿歌、歌曲等等，在语文课堂上进行展示，进行朗读。通过这种形式的活动，学生的积极性大大提高了，参与朗读的热情空前高涨，也更加积极地投入到小学语文朗读教学中来。
二、 有效把握教师范读环节
对于小学生的语文学习来说，语文教师是他们的领路人，是他们的指导者，更是他们学习的促进者。小学生的年龄较小，生理、心理发育不成熟，对于文章内容和作者情感的把握不准确，这将严重阻碍学生朗读能力的提高。为了解决这一问题，小学语文教师不能对小学生的朗读活动放任自流，而应当充分发挥教师的引导示范作用，首先对课文进行范读，用抑扬顿挫的语气、节奏鲜明的停顿、声情并茂的演绎、丰富充沛的情感为学生树立一个朗读的榜样，为学生创设一个同课文内容紧密相连的情境，让学生在这个情境之中深入感知文章内容，把握朗读的技巧，提高朗读能力水平。例如在朗读《富饶的西沙群岛》这篇课文时，我们可以指导学生在欣赏插图的同时，倾听教师的范讀，教师力求将西沙群岛美丽的景色和丰富的物产展现在学生面前，让学生领略到西沙群岛作为我国的一颗颗“明珠”的独特之处，并从情感上产生共鸣，产生强烈的对祖国热爱和赞美的思想感情。
三、 合理采用多种形式的朗读教学活动
小学生毕竟年纪较小，注意力持续时间较短，兴趣维持时间也不长，因此我们想要实现小学生朗读训练的持续进行，就必须通过多种形式的朗读教学活动形成对学生的刺激，大力提升小学生的朗读兴趣，激发小学生的朗读积极性和主动性。当学生对文章情感把握不透彻、朗读情况不到位的情况下，可以采用教师范读的形式进行指导，为学生进行示范；当文章感情充沛，需要对气氛进行渲染的情况下，可以采用齐读的方式，激发学生的情感投入；而当遇到文章的故事性较强，表演性质较浓，对话内容较多的情况下，可以采用分角色朗读的形式。比如《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》等文章，采用分角色朗读的形式，或者直接采用让学生进行表演的形式进行朗读，不仅提高了学生的朗读兴趣，同时加深了学生对文章内容的理解、体验，情感自然也得到了培养和丰富。
四、 重视对文章思想情感的体会
朗读必须注重学生对文章的情感体验，新课程标准中对小学语文教学目标的设置就明确了“情感态度与价值观”的内容。可以这么说，朗读是学生思想感情的升华，是学生同作者进行情感沟通与交流的有效途径，更是学生正确的世界观、人生观、价值观形成的重要渠道。例如在《凡卡》一文的朗读教学中，教师可以通过设置情境的方式进行教学，先给学生展示一段视频，在一个寒冷的冬天的夜晚，大雪纷纷，天寒地冻，一个简陋、破旧的小屋子中点着一盏昏黄的孤灯。这种情况之下，让学生感受一下当时的氛围，谈一下自己的感受，然后再深入课文进行朗读，很自然地就会读出当时那种悲惨、凄凉的感情了，同时也大大激发了学生对凡卡悲惨遭遇的深切同情。
总之，朗读是学生正确语感的有效培养途径，是学生阅读习惯的培养途径，更是学生朗读能力的培养途径。在小学语文课堂教学中，教师应当高度重视对学生进行的朗读教学和朗读指导，鼓励学生反复朗读、用心朗读、用情朗读，深入到课文内部，同作者开展心灵的沟通，产生情感的共鸣，真正实现朗读教学的科学性、时效性、完整性、统一性，打造一个灵动、高效、和谐、生动的小学语文朗读教学课堂。
参考文献：
[1] 钱华 小学语文朗读教学和语感培养初探[J].延边教育学院学报，2004（01）.
[2] 刘蕴智.朗读教学不容忽视[J].小学语文教学，2006（12）.
作者简介：
王秋良，河北省保定市，河北省保定市徐水区大因镇敬上小学。
关键词：小学；语文；朗读教学
俗话说“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，从古代来看，学生入学之后的第一件事便是对《三字经》《百家姓》《千字文》等古典传统文学作品进行朗读，可见朗读教学历来都是语文学科的有效教学手段之一。在小学语文课堂教学中，朗读可以促使学生更加全面地了解文章主要内容，促使学生更加精确地把握文章优美的语言，促使学生更加准确地理解作者的思想感情，促使学生更加深入地感受文章的哲思，促使学生的记忆得到巩固、习惯得以养成、灵魂得以净化、情感得以熏陶。因此，小学语文教师一定要把朗读教学当成语文教学的基础环节来抓，当成语文教学的第一要务来抓，对学生进行科学的朗读指导，促使学生朗读能力的大力提升。
一、 大力激发学生的朗读兴趣
任何一种学习活动，都需要学习者投入足够的学习兴趣，才能保证学习效果的强化与提升，对于小学语文朗读教学来说同样如此。小学语文教师可以采用多种形式激发学生的朗读兴趣。例如我们学习《找春天》一课，在朗读指导中我们可以让学生走出课堂，走出课本，去搜集描写春天的文章、诗歌、儿歌、歌曲等等，在语文课堂上进行展示，进行朗读。通过这种形式的活动，学生的积极性大大提高了，参与朗读的热情空前高涨，也更加积极地投入到小学语文朗读教学中来。
二、 有效把握教师范读环节
对于小学生的语文学习来说，语文教师是他们的领路人，是他们的指导者，更是他们学习的促进者。小学生的年龄较小，生理、心理发育不成熟，对于文章内容和作者情感的把握不准确，这将严重阻碍学生朗读能力的提高。为了解决这一问题，小学语文教师不能对小学生的朗读活动放任自流，而应当充分发挥教师的引导示范作用，首先对课文进行范读，用抑扬顿挫的语气、节奏鲜明的停顿、声情并茂的演绎、丰富充沛的情感为学生树立一个朗读的榜样，为学生创设一个同课文内容紧密相连的情境，让学生在这个情境之中深入感知文章内容，把握朗读的技巧，提高朗读能力水平。例如在朗读《富饶的西沙群岛》这篇课文时，我们可以指导学生在欣赏插图的同时，倾听教师的范讀，教师力求将西沙群岛美丽的景色和丰富的物产展现在学生面前，让学生领略到西沙群岛作为我国的一颗颗“明珠”的独特之处，并从情感上产生共鸣，产生强烈的对祖国热爱和赞美的思想感情。
三、 合理采用多种形式的朗读教学活动
小学生毕竟年纪较小，注意力持续时间较短，兴趣维持时间也不长，因此我们想要实现小学生朗读训练的持续进行，就必须通过多种形式的朗读教学活动形成对学生的刺激，大力提升小学生的朗读兴趣，激发小学生的朗读积极性和主动性。当学生对文章情感把握不透彻、朗读情况不到位的情况下，可以采用教师范读的形式进行指导，为学生进行示范；当文章感情充沛，需要对气氛进行渲染的情况下，可以采用齐读的方式，激发学生的情感投入；而当遇到文章的故事性较强，表演性质较浓，对话内容较多的情况下，可以采用分角色朗读的形式。比如《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》等文章，采用分角色朗读的形式，或者直接采用让学生进行表演的形式进行朗读，不仅提高了学生的朗读兴趣，同时加深了学生对文章内容的理解、体验，情感自然也得到了培养和丰富。
四、 重视对文章思想情感的体会
朗读必须注重学生对文章的情感体验，新课程标准中对小学语文教学目标的设置就明确了“情感态度与价值观”的内容。可以这么说，朗读是学生思想感情的升华，是学生同作者进行情感沟通与交流的有效途径，更是学生正确的世界观、人生观、价值观形成的重要渠道。例如在《凡卡》一文的朗读教学中，教师可以通过设置情境的方式进行教学，先给学生展示一段视频，在一个寒冷的冬天的夜晚，大雪纷纷，天寒地冻，一个简陋、破旧的小屋子中点着一盏昏黄的孤灯。这种情况之下，让学生感受一下当时的氛围，谈一下自己的感受，然后再深入课文进行朗读，很自然地就会读出当时那种悲惨、凄凉的感情了，同时也大大激发了学生对凡卡悲惨遭遇的深切同情。
总之，朗读是学生正确语感的有效培养途径，是学生阅读习惯的培养途径，更是学生朗读能力的培养途径。在小学语文课堂教学中，教师应当高度重视对学生进行的朗读教学和朗读指导，鼓励学生反复朗读、用心朗读、用情朗读，深入到课文内部，同作者开展心灵的沟通，产生情感的共鸣，真正实现朗读教学的科学性、时效性、完整性、统一性，打造一个灵动、高效、和谐、生动的小学语文朗读教学课堂。
参考文献：
[1] 钱华 小学语文朗读教学和语感培养初探[J].延边教育学院学报，2004（01）.
[2] 刘蕴智.朗读教学不容忽视[J].小学语文教学，2006（12）.
作者简介：
王秋良，河北省保定市，河北省保定市徐水区大因镇敬上小学。