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摘要：小升初阶段语文教学中存在脱节现象，本文从该现象存在的问题进行分析，并针对问题探讨如何做好衔接教学工作的应对措施。
关键词：小升初 语文衔接的问题 应对措施和策略
作为一名长期在中小学语文教学一线工作的老师，笔者经常发现，许多小学生进入中学后感到语文学习吃力，感到力不从心的情况已是普遍现象。语文兼具人文性与工具性，对于学生来说中学语文分数值的提高，也让更多家长和学生认识到了语文学科的现实意义，为此，做好小升初的銜接工作就显得非常重要。
一、小升初语文衔接的问题
（一）思维习惯的衔接问题
小学生的思维具有小学生的特点，那就是需要借助形象进行思考。教材中的课文大多是文质兼美、关注表达的短文，或是有着丰富奇特想象的童话，或是梳理情节、理解脉络的故事。学生阅读及写作的思维习惯很多都是在直观形象中进行学习，小练笔更多写的是生活所遇之事物、日常所识之人物。但是初中阶段则会接触议论文、散文等多种文体。特别是散文阅读，由于其“形散神聚”的特点，再加上很多作家在写作时往往结合自己生活情境和心理状态，还有些名家名篇有着特定的时代背景特质，很多学生由于读不懂文章，看不懂题目问题导向，理解不了作者本质意图，导致阅读理解成为中学语文考场失分大项。小学直观思维已经不能满足更高层次的阅读和写作能力的需求。
（二）学习习惯的衔接问题
小学语文课堂虽然在课改的大环境下也逐渐探索出自主、合作、探究的学习方法，但由于学生年龄阅历偏小，老师更多在课堂上会通过反复讲、反复练、反复背的方法，对字音、书写等知识点不断地进行复习巩固——小学阶段更强调的是基础性的扎实积累。但到了初中阶段，由于课时量的改变和学习内容强度的增加，初中的学习模式开始逐渐过渡到自主学习，教师上课只对课文重难点进行分析和点拨，在作业批改上也是统筹兼顾，不会像小学拼音字词那样细致——中学阶段更看重学生的自主独立的思考精神。如果只像小学阶段不断反复背诵、默写，在中学阶段是不容易取得高分的，这种现象容易让部分学生产生努力了也没有收获的错觉，进而丧失对学习的自信心。
（三）学习内容的衔接过渡
原版小学语文教材中没有文言文，而是以短文和古诗词为主，且都是篇幅短小的入门级诗词。小学阶段考评内容大部分在教材中可以体现或者原文再现。而在初中阶段，增加了很多文言文内容，其中大量的古汉语知识，包括通假字、词类活用、省略主谓宾等语法知识点，这些对于没有任何文言文基础的小学生来说增加了难度。笔者发现，部分提前接触过文言小短文的孩子比从未接触过文言文的孩子普遍语感能力和理解能力要强很多。新版部编教材解决了小学课本一篇文言文没有、直接从初中零起点教学的问题，但小学阶段教学更强调基础性理解，中学阶段更强调发散性思维。中学阶段考评内容除了部分字词解释，几乎百分之九十的考点全在课内学习后的融会贯通。学生死记硬背跟掌握知识点有着很大的区别。
二、语文教学衔接的策略
（一）注重语文学习的长期积累性
语文的学习过程是很漫长的，从牙牙学语到日常生活，都是语文学习的一部分。学习的教材，背诵的课文，都只是学习的“引子”，在学习过程中还要认识到其内核，培养孩子从文字中感悟情感，从故事中归纳出道理，从环境中熏陶内心的思维习惯，而不是只看表面可观可感的实体。如教学《美丽的小兴安岭》，老师不能只教给孩子正音写字，还要理解文字中的比喻、拟人等修辞手法带来的情感作用，更要引导学生从诗情画意的景物描写中，体会对祖国大好河山的赞美和热爱之情。长期的积累不仅是好词妙句的表达积累，更是对未体悟之情感、未涉足之环境、未成为现实之创新等的探索式情感的积累。只有不断总结感悟才能获得质的提升。
（二）转变语文学习方法的传授性
从兴趣出发，让学生喜欢语文。兴趣是学习永葆活力的内驱力，教师要构建以学生为主体的课堂教学模式，在教学中让学生成为课堂的主人，通过互动的教学模式，让学生转变思维，成为问题的“主人”。如在教学略读课文时，我都是让班级学生分成几个小组讨论式学习。先讨论出课文难写的字，选择小组进行自主挑战，让学生们认识到挑战别人，自己要先扎实做好准备，再通过引导式教学，让学生概括出文章的结构和内容，再小组讨论出自己想要解决的问题，比如语句的理解、情感的把握、未来内容的预测等发展式问题。这种新颖的教学方式，可以有效地调动学生的学习积极性，自主探索获取知识点，不单“授之以鱼”，而是“授之以渔”。
（三）有效拓展语文教材的外延感。选入教材的文章，大都是文质兼美、程度适宜的美文，很多作品是同一作家在不同阶段写的内容。如编入小学课本的《丁香结》和中学课本的《紫藤萝瀑布》，作者都是宗璞，教学时就可以运用比较阅读，《丁香结》通过丁香花的繁茂和不爱说话，不争抢，写出了作者对丁香花高洁品质的赞美;《紫藤萝瀑布》写紫藤萝花自衰到盛而感悟到生命的美好和生命的永恒。小学阶段虽然大部分孩子对挫折苦痛等情感理解得不够深入，但对比同一作家的不同作品，却可以通过文字感受出情感内涵的差别。在教学《司马光》这篇文言小古文时，文章短小易懂，学生普遍觉得没有理解难度，但这时我将初中课文，节选自司马光主持编纂的《资治通鉴》中的《孙权劝学》进行提前渗透阅读，学生更容易理解渗透性学习，对未来高年级阶段学习文言文打好了坚实的基础。
语文是一门积累的课程，要从小学阶段就要开始重视语感和方法的培养，对学生以后的方法学习和情感探索都有十分积极的作用。语文学习能力有着稳定性和持久性的特点，如果从小学阶段就掌握学习方法和能力，对后期学习会有很大的促进作用。要做好小升初语文教学的衔接，要从学习习惯和方法上进行有效的引导，这样才能帮助学生顺利过渡到初中的学习生活。
关键词：小升初 语文衔接的问题 应对措施和策略
作为一名长期在中小学语文教学一线工作的老师，笔者经常发现，许多小学生进入中学后感到语文学习吃力，感到力不从心的情况已是普遍现象。语文兼具人文性与工具性，对于学生来说中学语文分数值的提高，也让更多家长和学生认识到了语文学科的现实意义，为此，做好小升初的銜接工作就显得非常重要。
一、小升初语文衔接的问题
（一）思维习惯的衔接问题
小学生的思维具有小学生的特点，那就是需要借助形象进行思考。教材中的课文大多是文质兼美、关注表达的短文，或是有着丰富奇特想象的童话，或是梳理情节、理解脉络的故事。学生阅读及写作的思维习惯很多都是在直观形象中进行学习，小练笔更多写的是生活所遇之事物、日常所识之人物。但是初中阶段则会接触议论文、散文等多种文体。特别是散文阅读，由于其“形散神聚”的特点，再加上很多作家在写作时往往结合自己生活情境和心理状态，还有些名家名篇有着特定的时代背景特质，很多学生由于读不懂文章，看不懂题目问题导向，理解不了作者本质意图，导致阅读理解成为中学语文考场失分大项。小学直观思维已经不能满足更高层次的阅读和写作能力的需求。
（二）学习习惯的衔接问题
小学语文课堂虽然在课改的大环境下也逐渐探索出自主、合作、探究的学习方法，但由于学生年龄阅历偏小，老师更多在课堂上会通过反复讲、反复练、反复背的方法，对字音、书写等知识点不断地进行复习巩固——小学阶段更强调的是基础性的扎实积累。但到了初中阶段，由于课时量的改变和学习内容强度的增加，初中的学习模式开始逐渐过渡到自主学习，教师上课只对课文重难点进行分析和点拨，在作业批改上也是统筹兼顾，不会像小学拼音字词那样细致——中学阶段更看重学生的自主独立的思考精神。如果只像小学阶段不断反复背诵、默写，在中学阶段是不容易取得高分的，这种现象容易让部分学生产生努力了也没有收获的错觉，进而丧失对学习的自信心。
（三）学习内容的衔接过渡
原版小学语文教材中没有文言文，而是以短文和古诗词为主，且都是篇幅短小的入门级诗词。小学阶段考评内容大部分在教材中可以体现或者原文再现。而在初中阶段，增加了很多文言文内容，其中大量的古汉语知识，包括通假字、词类活用、省略主谓宾等语法知识点，这些对于没有任何文言文基础的小学生来说增加了难度。笔者发现，部分提前接触过文言小短文的孩子比从未接触过文言文的孩子普遍语感能力和理解能力要强很多。新版部编教材解决了小学课本一篇文言文没有、直接从初中零起点教学的问题，但小学阶段教学更强调基础性理解，中学阶段更强调发散性思维。中学阶段考评内容除了部分字词解释，几乎百分之九十的考点全在课内学习后的融会贯通。学生死记硬背跟掌握知识点有着很大的区别。
二、语文教学衔接的策略
（一）注重语文学习的长期积累性
语文的学习过程是很漫长的，从牙牙学语到日常生活，都是语文学习的一部分。学习的教材，背诵的课文，都只是学习的“引子”，在学习过程中还要认识到其内核，培养孩子从文字中感悟情感，从故事中归纳出道理，从环境中熏陶内心的思维习惯，而不是只看表面可观可感的实体。如教学《美丽的小兴安岭》，老师不能只教给孩子正音写字，还要理解文字中的比喻、拟人等修辞手法带来的情感作用，更要引导学生从诗情画意的景物描写中，体会对祖国大好河山的赞美和热爱之情。长期的积累不仅是好词妙句的表达积累，更是对未体悟之情感、未涉足之环境、未成为现实之创新等的探索式情感的积累。只有不断总结感悟才能获得质的提升。
（二）转变语文学习方法的传授性
从兴趣出发，让学生喜欢语文。兴趣是学习永葆活力的内驱力，教师要构建以学生为主体的课堂教学模式，在教学中让学生成为课堂的主人，通过互动的教学模式，让学生转变思维，成为问题的“主人”。如在教学略读课文时，我都是让班级学生分成几个小组讨论式学习。先讨论出课文难写的字，选择小组进行自主挑战，让学生们认识到挑战别人，自己要先扎实做好准备，再通过引导式教学，让学生概括出文章的结构和内容，再小组讨论出自己想要解决的问题，比如语句的理解、情感的把握、未来内容的预测等发展式问题。这种新颖的教学方式，可以有效地调动学生的学习积极性，自主探索获取知识点，不单“授之以鱼”，而是“授之以渔”。
（三）有效拓展语文教材的外延感。选入教材的文章，大都是文质兼美、程度适宜的美文，很多作品是同一作家在不同阶段写的内容。如编入小学课本的《丁香结》和中学课本的《紫藤萝瀑布》，作者都是宗璞，教学时就可以运用比较阅读，《丁香结》通过丁香花的繁茂和不爱说话，不争抢，写出了作者对丁香花高洁品质的赞美;《紫藤萝瀑布》写紫藤萝花自衰到盛而感悟到生命的美好和生命的永恒。小学阶段虽然大部分孩子对挫折苦痛等情感理解得不够深入，但对比同一作家的不同作品，却可以通过文字感受出情感内涵的差别。在教学《司马光》这篇文言小古文时，文章短小易懂，学生普遍觉得没有理解难度，但这时我将初中课文，节选自司马光主持编纂的《资治通鉴》中的《孙权劝学》进行提前渗透阅读，学生更容易理解渗透性学习，对未来高年级阶段学习文言文打好了坚实的基础。
语文是一门积累的课程，要从小学阶段就要开始重视语感和方法的培养，对学生以后的方法学习和情感探索都有十分积极的作用。语文学习能力有着稳定性和持久性的特点，如果从小学阶段就掌握学习方法和能力，对后期学习会有很大的促进作用。要做好小升初语文教学的衔接，要从学习习惯和方法上进行有效的引导，这样才能帮助学生顺利过渡到初中的学习生活。