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摘 要： 在常人眼里，语文只是语言文字课，然而用审美的眼光来观察，语文课就是一个琳琅满目的美的世界。一个优秀的教师，应当善于启发想象、引领思考、引导观察，让学生在美的感知和体悟中得到升华。教师应当通过美育调动学生的心理愉悦因素，用美的形象感染他们，用美的意境陶冶他们，使他们成为懂得欣赏美，体会美。
关键词： 语文教学；美育
语文课具有丰富的审美教育因素，教材中编选了大量的文质兼美的文学作品，这些作品不仅是对学生进行语文基础知识和基本技能的训练，培养语文能力的范本，而且可以借助其明显的思想性，潜移默化地对学生进行思想品德教育。依据学生的认知规律进行审美教育既是语文教学的题中之意，也是全面提高学生素质的客观要求。
在常人眼里，语文只是语言文字课，然而用审美的眼光来观察，语文课就是一个琳琅满目的美的世界。语文教材中的美育因素无处不在，或词语句子，或片断结构，或节奏韵律，或人物形象，处处闪烁着美的光华。用审美的心灵来感受，语文课就是一个满足人的精神需要的无尽的宝藏：崇高理想境界的美、艺术形象的美、文章结构的美、语言形式的美和题材新颖的美……小学语文教学应该给人以艺术美的熏陶，给人以情感美的宣泄。
一、启发想象，感知美的形态
感知是儿童参与审美活动的直接途径和心理基础。唯有形状、色彩和声音等可感性具体形象，才能刺激儿童感觉器官的兴奋，从而获得对事物美的认识和判断，产生审美感知。 要感知寓于语言文字之中的各种美的形态，必须把文字符号转换为具体形象。因而，需要从唤起学生的审美想象去寻觅。
如《鸟的天堂》一文，第一段写傍晚时分，作者和他的朋友划船去游玩，描绘了鸟的天堂所处的特定的背景。教学时，教师以“向着河中心移去”的“移”字为突破口，让学生讨论“移”字能否改成“驶”字？为什么会听到“一曲音乐”？同时，又板书“太阳、山坡、红霞、石子路、小船、竹竿、河面”等表示物象的词语，作为学生探景的拐杖。
继而，可以展现白描手法描绘的“乡村黄昏图”：“天晚了，太阳落山处，留得一抹灿烂的红霞，一条洁净的石子路从乡村蜿蜒而出，静静地躺着。石子路的尽头是条大河，河边几棵大树下停着几只小船。”
“移”字的咀嚼，“拐杖”的提示，绘声绘色的描述，开启了学生想象的思路，他们可以依据生活经验重新组合表象，来认知和感知"鸟的天堂"多姿、宁静的形态美。
二、进入角色，激发美的情感
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”小学语文教材中记叙类文章“事”中含情，说明類文章“知”中有情，应用文中也常含情，这无一不能激发学生的审美情感。
学生知识的贫乏、阅历的短浅、时代的隔膜、年龄的差异、心理的障碍等诸多因素，使学生的情感体验受到很多制约，很难企及作者所表达的情感的微妙之处。也由于儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性等特征，因而从作者的情感（即课文中所蕴含的情感）到学生体验到其情感，其间不可缺少“中介”。
其“中介”即是教师情感的“投入”和“外射”。所以，在小学语文教学中，教师首先应当进入“角色”，积极“投入”，与作者悲欢与共，这样才能激起学生情感的巨澜。
例如：教学《再见吧，亲人》时，结尾我是这样设计的，我动情的叙述了朝鲜人民和志愿军分别的依依不舍，从而激发学生有感情地朗读。最后，我问：同学们，如果你是车站送别的人，如果你是列车上挥手的志愿军，此时你还想对亲人说些什么？以此提问来带动学生的情感。
三、引领思考，品味美的意境
教材中有些课文很生动，很感人。教学中教师应充分利用这些生动的形象、感人的事迹去打动学生，使学生通过思考、品味，去挖掘主题和中心。
例如学习《我看见了大海》一课，为了让学生感受大海的美丽，教师可以制作教学课件：波澜壮阔、海天一色、船影摇曳，让学生从视觉听觉上感受到大海的美丽。再通过逐层朗读让学生感知不同的情感境地：第一次读，让学生从整体上感知河子的成长源于一个美好的故事；第二次读，让海的美丽景象浮现于学生的眼前；第三次读，使学生理解在海上生存有许多危险；第四次读，让学生找到自然中的海洋与生活中的海洋之间的联系；第五次读，使学生感受到继父对河子深沉的父爱，这种崇高的思想使他的形象崇高而伟大，成为孩子心目中最尊重的亲人。有了这样的好父亲，“我”才能克服一切困难，成为自食其力的人。
学习至此，学生不但把握了文章的主题，而且使继父的形象得到了升华，同时自身也受到了美的教育。
四、引导观察，促进美的创造
对于语文教学来说，美的创造一般是指作文，作文是学生用文章来表现美、创造美，这是语文教学中审美教育的高级阶段。学生在这种高强度的脑力劳动中，可以发现自己的创造能力，并从创造的产品——作文中感受到自身的本质力量而获得最充分的审美愉悦。
又如，教《松坊溪的冬天》一课，在教学冬天的景色时，我讲初冬的松坊溪是色彩斑斓的，是果实累累的。与此同时，启发式提问：雪中松坊溪又是怎样的一番景色？雪中的景色是一种动态的白雪世界，那么雪停后又是怎样一番美景呢？文中为什么提到溪鱼，想象在白雪世界中彩色溪鱼游动的情景。通过这些提问引导学生欣赏美，感悟美，用语言表达美感。
由于小学生对事物的观察力和敏感性不强，缺乏鉴别能力，有时往往见丑事容易，见美难，甚至美丑不分。因此，对于语文教学中学生美的创造——作文来说，观察是前提。用审美的眼光来观察，灿烂的阳光是美，和煦的春风是美；鲜艳的花朵是美，飘零的落叶是美；丰硕的果实是美，肥沃的黑土地也是美……只要我们引导学生到大自然中去，到生活中去，留心观察，就能发现各种各样的美，促进美的创造。
总之，语文教学中美育的渗透是多方面的，教师只有努力钻研，既教书又育人，通过美育调动学生的心理愉悦因素，用美的形象感染他们，用美的意境陶冶他们，使他们成为懂得欣赏美，体会美，从而以美的眼光发现美，展示美的人。
作者简介：
菅娜（1981.7～ ），女，籍贯：北京市，大学本科学历，小学一级，研究方向：小学语文教育。
关键词： 语文教学；美育
语文课具有丰富的审美教育因素，教材中编选了大量的文质兼美的文学作品，这些作品不仅是对学生进行语文基础知识和基本技能的训练，培养语文能力的范本，而且可以借助其明显的思想性，潜移默化地对学生进行思想品德教育。依据学生的认知规律进行审美教育既是语文教学的题中之意，也是全面提高学生素质的客观要求。
在常人眼里，语文只是语言文字课，然而用审美的眼光来观察，语文课就是一个琳琅满目的美的世界。语文教材中的美育因素无处不在，或词语句子，或片断结构，或节奏韵律，或人物形象，处处闪烁着美的光华。用审美的心灵来感受，语文课就是一个满足人的精神需要的无尽的宝藏：崇高理想境界的美、艺术形象的美、文章结构的美、语言形式的美和题材新颖的美……小学语文教学应该给人以艺术美的熏陶，给人以情感美的宣泄。
一、启发想象，感知美的形态
感知是儿童参与审美活动的直接途径和心理基础。唯有形状、色彩和声音等可感性具体形象，才能刺激儿童感觉器官的兴奋，从而获得对事物美的认识和判断，产生审美感知。 要感知寓于语言文字之中的各种美的形态，必须把文字符号转换为具体形象。因而，需要从唤起学生的审美想象去寻觅。
如《鸟的天堂》一文，第一段写傍晚时分，作者和他的朋友划船去游玩，描绘了鸟的天堂所处的特定的背景。教学时，教师以“向着河中心移去”的“移”字为突破口，让学生讨论“移”字能否改成“驶”字？为什么会听到“一曲音乐”？同时，又板书“太阳、山坡、红霞、石子路、小船、竹竿、河面”等表示物象的词语，作为学生探景的拐杖。
继而，可以展现白描手法描绘的“乡村黄昏图”：“天晚了，太阳落山处，留得一抹灿烂的红霞，一条洁净的石子路从乡村蜿蜒而出，静静地躺着。石子路的尽头是条大河，河边几棵大树下停着几只小船。”
“移”字的咀嚼，“拐杖”的提示，绘声绘色的描述，开启了学生想象的思路，他们可以依据生活经验重新组合表象，来认知和感知"鸟的天堂"多姿、宁静的形态美。
二、进入角色，激发美的情感
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”小学语文教材中记叙类文章“事”中含情，说明類文章“知”中有情，应用文中也常含情，这无一不能激发学生的审美情感。
学生知识的贫乏、阅历的短浅、时代的隔膜、年龄的差异、心理的障碍等诸多因素，使学生的情感体验受到很多制约，很难企及作者所表达的情感的微妙之处。也由于儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性等特征，因而从作者的情感（即课文中所蕴含的情感）到学生体验到其情感，其间不可缺少“中介”。
其“中介”即是教师情感的“投入”和“外射”。所以，在小学语文教学中，教师首先应当进入“角色”，积极“投入”，与作者悲欢与共，这样才能激起学生情感的巨澜。
例如：教学《再见吧，亲人》时，结尾我是这样设计的，我动情的叙述了朝鲜人民和志愿军分别的依依不舍，从而激发学生有感情地朗读。最后，我问：同学们，如果你是车站送别的人，如果你是列车上挥手的志愿军，此时你还想对亲人说些什么？以此提问来带动学生的情感。
三、引领思考，品味美的意境
教材中有些课文很生动，很感人。教学中教师应充分利用这些生动的形象、感人的事迹去打动学生，使学生通过思考、品味，去挖掘主题和中心。
例如学习《我看见了大海》一课，为了让学生感受大海的美丽，教师可以制作教学课件：波澜壮阔、海天一色、船影摇曳，让学生从视觉听觉上感受到大海的美丽。再通过逐层朗读让学生感知不同的情感境地：第一次读，让学生从整体上感知河子的成长源于一个美好的故事；第二次读，让海的美丽景象浮现于学生的眼前；第三次读，使学生理解在海上生存有许多危险；第四次读，让学生找到自然中的海洋与生活中的海洋之间的联系；第五次读，使学生感受到继父对河子深沉的父爱，这种崇高的思想使他的形象崇高而伟大，成为孩子心目中最尊重的亲人。有了这样的好父亲，“我”才能克服一切困难，成为自食其力的人。
学习至此，学生不但把握了文章的主题，而且使继父的形象得到了升华，同时自身也受到了美的教育。
四、引导观察，促进美的创造
对于语文教学来说，美的创造一般是指作文，作文是学生用文章来表现美、创造美，这是语文教学中审美教育的高级阶段。学生在这种高强度的脑力劳动中，可以发现自己的创造能力，并从创造的产品——作文中感受到自身的本质力量而获得最充分的审美愉悦。
又如，教《松坊溪的冬天》一课，在教学冬天的景色时，我讲初冬的松坊溪是色彩斑斓的，是果实累累的。与此同时，启发式提问：雪中松坊溪又是怎样的一番景色？雪中的景色是一种动态的白雪世界，那么雪停后又是怎样一番美景呢？文中为什么提到溪鱼，想象在白雪世界中彩色溪鱼游动的情景。通过这些提问引导学生欣赏美，感悟美，用语言表达美感。
由于小学生对事物的观察力和敏感性不强，缺乏鉴别能力，有时往往见丑事容易，见美难，甚至美丑不分。因此，对于语文教学中学生美的创造——作文来说，观察是前提。用审美的眼光来观察，灿烂的阳光是美，和煦的春风是美；鲜艳的花朵是美，飘零的落叶是美；丰硕的果实是美，肥沃的黑土地也是美……只要我们引导学生到大自然中去，到生活中去，留心观察，就能发现各种各样的美，促进美的创造。
总之，语文教学中美育的渗透是多方面的，教师只有努力钻研，既教书又育人，通过美育调动学生的心理愉悦因素，用美的形象感染他们，用美的意境陶冶他们，使他们成为懂得欣赏美，体会美，从而以美的眼光发现美，展示美的人。
作者简介：
菅娜（1981.7～ ），女，籍贯：北京市，大学本科学历，小学一级，研究方向：小学语文教育。