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笔者认为，在阅读教学中，培养学生创新思维，主要从以下几方面做起。
一.课前预习，培养学生质疑的问题意识
新课标特别强调问题意识在学习中的重要性，认为学习是发现问题、分析问题，最后解决问题的过程，强调发现一个问题比解决一个问题更重要。因此在阅读教学中，要把预习作为一个比较重要的环节，而在这个环节中，师生双方都要加强自己的“问题意识”。在教学中，我让孩子们建立了一个专门的预习本，让孩子们把预习时发现的问题记下来。这些问题，可让孩子自己读文解答，可小组解答，也可师生共同讨论解答。在预习时，鼓励孩子大胆质疑，让学生在学习中标新立异。
二.兴趣导入，确立学生深入思维的坐标
好的开始是成功的一半。美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读教学也不例外。导入新课时激发学生学习的兴趣，是促进学生积极思维的前奏。因此，课始的导入要巧设问题情境，引发学生兴趣，以激活学生的创新思维。如教学《惊弓之鸟》一文，可这样导入：“同学们听说过只拉弓，不射箭就能射下猎物的事吗？有一个人却能做到，他就是魏国有名的射手更羸。他真有这样的本领吗？学习课文后我们就明白了。”这样的激趣式导入激发了孩子求知的兴趣，效果不错。又如一位名师在教学《大瀑布的葬礼》一文时，和学生来了个急转弯游戏：
师：什么鱼不能吃？
生：木鱼。
师：真聪明。什么池不能有水？
生：电池。
师：正确。什么布剪不断？
生：瀑布。
师：错！（学生一下被吸引住了）我们今天这个瀑布被人剪断了，这瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，一泻千里……但是有一天瀑布给“剪断”了。今天我们来欣赏一场为瀑布举行的特殊的葬礼！这样的导入让孩子思维的火花发生强烈碰撞，激起了学生探索问题的兴趣，学生会大胆想象瀑布被剪断之谜。
三.个性朗读，鼓励学生的求异思维发展
英国诗人密尔顿特别重视对学生朗读的训练，他认为：“在朗朗书声中，课文的优美意境，缜密思路，象征意义、传神描绘、观点主张，常能得到充分、酣畅的体现。”在阅读教学中，我越来越深刻地感觉到：朗读不仅能帮助学生理解课文内容，，更是发展学生语言能力和创造性思维的重要途径。在教学《棉花姑娘》一文时，棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧”，这么一句简单的话，经过孩子们的自读感悟后，语气各不相同：有的“棉花姑娘”重读“请”字，让人感到她很有礼貌；有的语调上扬，读出了请求的语气；还有一位“棉花姑娘”痛苦地皱着眉头，用细若游丝的声音读出来，顿时，一个有气无力、备受害虫折磨的“棉花姑娘”赫然出现在孩子们面前，教室里响起了一阵热烈的掌声！一千个读者，就有一千个哈姆雷特，个性朗读让我们感觉到一年级的孩子也真了不起！我庆幸没在指导朗读时先为孩子范读形成定势，禁锢孩子的创造思维。因此，我认为指导孩子朗读不能先入为主，要让孩子自主朗读，认真揣摩、仔细领会，要常对孩子们说：“你认为应该怎样读呢？自己试着读一下。”这样更能促进孩子的积极思维。又如在学习《小鹿的玫瑰花》时，有个孩子在自读小鹿的脚跌伤了时，突然说道：“老师，我觉得把第三自然段中的‘他’字改成‘我’字，更能体会到小鹿难过的心情。”全班同学按他的方法一读，有几个同学难过地简直要哭起来啦。这样久而久之，孩子们通过个性朗读，创新思维一定得到进一步的提高。
四.拓展延伸，训练学生的立体多维思想
爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”课尾的拓展延伸就是要引导孩子在原文基础上，进行合理的想象，开拓学生的思路，使学生的思维由一点而生发开去，从而培养学生思维的多向性。在现在的小学语文教材中就有很多这样的发散点，我们应及时抓住这些发散点去拓展想象，培养学生的创新思维能力。比如在《狐狸和乌鸦》一文的尾声时，我为了训练学生的发散思维，诱发孩子进行想象：看着狐狸叼起肉走进洞里，乌鸦会想些什么？好多孩子替乌鸦惋惜、自责，内容大同小异，但有一个孩子说：“我这么大年纪了，常听过有人夸我善良，还没听到谁夸过我羽毛漂亮，唱歌好听呢，今天总算听到了！不就是一块肉吗，我再给你们找一块去！”孩子与众不同的回答让听课的老师报以热烈的掌声！
蔡喜清，教师，现居山东莱芜。
一.课前预习，培养学生质疑的问题意识
新课标特别强调问题意识在学习中的重要性，认为学习是发现问题、分析问题，最后解决问题的过程，强调发现一个问题比解决一个问题更重要。因此在阅读教学中，要把预习作为一个比较重要的环节，而在这个环节中，师生双方都要加强自己的“问题意识”。在教学中，我让孩子们建立了一个专门的预习本，让孩子们把预习时发现的问题记下来。这些问题，可让孩子自己读文解答，可小组解答，也可师生共同讨论解答。在预习时，鼓励孩子大胆质疑，让学生在学习中标新立异。
二.兴趣导入，确立学生深入思维的坐标
好的开始是成功的一半。美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读教学也不例外。导入新课时激发学生学习的兴趣，是促进学生积极思维的前奏。因此，课始的导入要巧设问题情境，引发学生兴趣，以激活学生的创新思维。如教学《惊弓之鸟》一文，可这样导入：“同学们听说过只拉弓，不射箭就能射下猎物的事吗？有一个人却能做到，他就是魏国有名的射手更羸。他真有这样的本领吗？学习课文后我们就明白了。”这样的激趣式导入激发了孩子求知的兴趣，效果不错。又如一位名师在教学《大瀑布的葬礼》一文时，和学生来了个急转弯游戏：
师：什么鱼不能吃？
生：木鱼。
师：真聪明。什么池不能有水？
生：电池。
师：正确。什么布剪不断？
生：瀑布。
师：错！（学生一下被吸引住了）我们今天这个瀑布被人剪断了，这瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，一泻千里……但是有一天瀑布给“剪断”了。今天我们来欣赏一场为瀑布举行的特殊的葬礼！这样的导入让孩子思维的火花发生强烈碰撞，激起了学生探索问题的兴趣，学生会大胆想象瀑布被剪断之谜。
三.个性朗读，鼓励学生的求异思维发展
英国诗人密尔顿特别重视对学生朗读的训练，他认为：“在朗朗书声中，课文的优美意境，缜密思路，象征意义、传神描绘、观点主张，常能得到充分、酣畅的体现。”在阅读教学中，我越来越深刻地感觉到：朗读不仅能帮助学生理解课文内容，，更是发展学生语言能力和创造性思维的重要途径。在教学《棉花姑娘》一文时，棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧”，这么一句简单的话，经过孩子们的自读感悟后，语气各不相同：有的“棉花姑娘”重读“请”字，让人感到她很有礼貌；有的语调上扬，读出了请求的语气；还有一位“棉花姑娘”痛苦地皱着眉头，用细若游丝的声音读出来，顿时，一个有气无力、备受害虫折磨的“棉花姑娘”赫然出现在孩子们面前，教室里响起了一阵热烈的掌声！一千个读者，就有一千个哈姆雷特，个性朗读让我们感觉到一年级的孩子也真了不起！我庆幸没在指导朗读时先为孩子范读形成定势，禁锢孩子的创造思维。因此，我认为指导孩子朗读不能先入为主，要让孩子自主朗读，认真揣摩、仔细领会，要常对孩子们说：“你认为应该怎样读呢？自己试着读一下。”这样更能促进孩子的积极思维。又如在学习《小鹿的玫瑰花》时，有个孩子在自读小鹿的脚跌伤了时，突然说道：“老师，我觉得把第三自然段中的‘他’字改成‘我’字，更能体会到小鹿难过的心情。”全班同学按他的方法一读，有几个同学难过地简直要哭起来啦。这样久而久之，孩子们通过个性朗读，创新思维一定得到进一步的提高。
四.拓展延伸，训练学生的立体多维思想
爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”课尾的拓展延伸就是要引导孩子在原文基础上，进行合理的想象，开拓学生的思路，使学生的思维由一点而生发开去，从而培养学生思维的多向性。在现在的小学语文教材中就有很多这样的发散点，我们应及时抓住这些发散点去拓展想象，培养学生的创新思维能力。比如在《狐狸和乌鸦》一文的尾声时，我为了训练学生的发散思维，诱发孩子进行想象：看着狐狸叼起肉走进洞里，乌鸦会想些什么？好多孩子替乌鸦惋惜、自责，内容大同小异，但有一个孩子说：“我这么大年纪了，常听过有人夸我善良，还没听到谁夸过我羽毛漂亮，唱歌好听呢，今天总算听到了！不就是一块肉吗，我再给你们找一块去！”孩子与众不同的回答让听课的老师报以热烈的掌声！
蔡喜清，教师，现居山东莱芜。