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英语是高中教学中非常重要的一门外语学科，其内容复杂，知识量大，且由于语言环境的缺乏，学生对于英语知识的吸收和运用能力较差，教学效率较低。支架式教学注重以学生为中心，教师则主要起引导作用，致力于提高学生的学习主动性，提升其自主解决问题的能力。支架式教学模式中，教师需要充分了解学生的知识掌握情况、学习特点等，为其搭建合适的学习支架，引导和帮助学生解决难以理解的问题，并随着学生学习能力、认知水平的提升而逐渐将学习任务转移，使其能够完全独立完成学习任务。在该模式中，教师通过搭建支架组织和引导学生进行自主学习，可使学生充分参与至课堂中来，促进师生之间与学生之间的交流互动，从而提升英语课堂活跃性，全面提升学生的英语素质，符合素质教育的要求。本文对支架式教学应用于高中英语教学中的策略进行分析。
1. 搭建知识框架
高中英语的知识点多，词汇量大，学生极易出现知识点记忆混乱的情况，因此，为学生提供一个清晰、正确的学习方向尤为重要，需帮助学生梳理复杂的知识点，形成合理的知识框架，从而提高学习效率，促进学生对于知识的理解和记忆。在支架式教学模式中，英语教师开始教学前需帮助学生构建知识框架，可通过引入旧知识，帮助学生回忆知识点，而后逐渐过渡到新的知识点，使学生在新旧知识之间找到联系，将其良好地衔接起来。也可通过课前提出与课堂内容相关的问题，引导学生思考和解答，使其充分回忆已经学习过的相关知识点、短语、词汇等，进而逐渐过渡到课堂内容中。
例如，在学习Wildlife protection这一模块时，教師可围绕保护野生动物这一核心内容设计问题，如：“What animals are there around us？”、“What do you know about wildlife？”等，并鼓励学生积极回答，引导学生复述曾学过的动物相关词汇、短语等，使学生得以复习旧知识，并能逐渐引入到新的知识点学习中，保持知识的连贯性，便于学生理解和记忆。在逐渐过渡到课堂新内容后，教师可在学生阅读文章前，将此模块中重要的短语、单词罗列出来，使学生带着问题阅读文章，重点注意短语和单词在文章中的用法，并引导学生将其与课前自身的造句进行对比，从而发现文章用词、造句的巧妙之处，使学生不断自我改善。完成文章阅读后教师可就文章内容再次提出问题，引导学生进行思考，活跃学生的思维，使其充分参与到课堂中，主动探索知识，并能培养学生的逻辑思维能力、语言组织和表达能力。
2. 开展合作学习
传统英语教学模式的最大弊端在于学生的参与度不够，课堂活跃性不足。而支架式教学模式通过强化学生的主体地位，将教师由课堂的主导者改变为引导者，提高学生的课堂参与度。因学生的知识掌握程度、学习能力、理解能力等各不相同，部分能力较强的学生已经良好掌握课堂教学内容，导致其逐渐失去学习兴趣，而部分能力不足的学生则对于课堂教学内容理解困难，跟不上进度，也可导致其学习兴趣下降，使课堂活跃性降低。因此，教师在给学生构建良好的支架后可采用小组学习的方式将课堂主动性转移给学生，可为每一个小组分配一个学习任务，让知识掌握情况较好的学生带动知识掌握情况较差的学生，使其互相学习，同时还能培养学生的团队协作能力，使所有学生均能良好地参与到课堂中来。
例如，在学习Computers这一模块时，教师可提出相关问题，让学生进行小组分组讨论，如：“What are the advantages and disadvantages of using computers for senior high school students”、“What is the impact of computers on our lives？”等，将问题分别分配给不同的小组，通过组内讨论获得答案，而后在班级中分享出来，让学生自由发挥想象力，扩宽思维广度。期间，教师可在小组间巡视，帮助学生解决难以理解的问题，了解学生的讨论情况。通过这样的分组合作学习方式，可充分调动学生的学习积极性，以形成活跃的课堂氛围。
3. 采用情境教学
英语作为一种外国语言，在国内教学中最大的难点在于缺乏语言环境，导致学生的语言组织能力、表达能力以及使用英语沟通的能力普遍较差，而在学习过程中不断受挫也可能导致学生对于英语的兴趣降低，对知识的探求心理逐渐减弱。将支架式教学模式应用于高中英语教学，可采用构建情境的教学方式使学生更好地感受到英语的魅力，使课堂教学形式更为丰富有趣，教师可围绕课文内容设立一些情景教学，使课堂气氛得到放松，提高课堂趣味性，提高学生的学习兴趣与学习积极性，促进学生的英语交流、沟通能力。
例如，在学习The Olympic Games这一模块时，教师可采用PPT进行教学，引入相关视频、图片，让学生更好地了解奥林匹克运动会，并依据学生的知识掌握程度提出问题，如：“What sports do you like？”、“Which event would you take part in if you had the chance to participate in the Olympic Games？ Why？”、等，由学生预览图片和视频后以从自身角度，结合自身兴趣爱好组织语言来进行回答。此外，也可设置一些对话情境，如：“假如你在奥林匹克运动会现场接受记者采访。”由一名学生扮演记者，一名学生扮演受访者，使其自由发挥，结合奥林匹克这一主题进行对话，从而提高学生使用英语交流、对话的能力。
4. 小结
在高中英语教学中应用支架式教学模式对于学生英语综合素质的提升具有促进作用，该教学模式注重强化学生的主体地位，着重于培养学生自主学习的能力以及英语的灵活运用能力，提升学生的课堂参与度，活跃课堂气氛，符合当下教学改革中培养学生综合素质的教育要求。
（作者单位：浙江省临海市大田中学）
1. 搭建知识框架
高中英语的知识点多，词汇量大，学生极易出现知识点记忆混乱的情况，因此，为学生提供一个清晰、正确的学习方向尤为重要，需帮助学生梳理复杂的知识点，形成合理的知识框架，从而提高学习效率，促进学生对于知识的理解和记忆。在支架式教学模式中，英语教师开始教学前需帮助学生构建知识框架，可通过引入旧知识，帮助学生回忆知识点，而后逐渐过渡到新的知识点，使学生在新旧知识之间找到联系，将其良好地衔接起来。也可通过课前提出与课堂内容相关的问题，引导学生思考和解答，使其充分回忆已经学习过的相关知识点、短语、词汇等，进而逐渐过渡到课堂内容中。
例如，在学习Wildlife protection这一模块时，教師可围绕保护野生动物这一核心内容设计问题，如：“What animals are there around us？”、“What do you know about wildlife？”等，并鼓励学生积极回答，引导学生复述曾学过的动物相关词汇、短语等，使学生得以复习旧知识，并能逐渐引入到新的知识点学习中，保持知识的连贯性，便于学生理解和记忆。在逐渐过渡到课堂新内容后，教师可在学生阅读文章前，将此模块中重要的短语、单词罗列出来，使学生带着问题阅读文章，重点注意短语和单词在文章中的用法，并引导学生将其与课前自身的造句进行对比，从而发现文章用词、造句的巧妙之处，使学生不断自我改善。完成文章阅读后教师可就文章内容再次提出问题，引导学生进行思考，活跃学生的思维，使其充分参与到课堂中，主动探索知识，并能培养学生的逻辑思维能力、语言组织和表达能力。
2. 开展合作学习
传统英语教学模式的最大弊端在于学生的参与度不够，课堂活跃性不足。而支架式教学模式通过强化学生的主体地位，将教师由课堂的主导者改变为引导者，提高学生的课堂参与度。因学生的知识掌握程度、学习能力、理解能力等各不相同，部分能力较强的学生已经良好掌握课堂教学内容，导致其逐渐失去学习兴趣，而部分能力不足的学生则对于课堂教学内容理解困难，跟不上进度，也可导致其学习兴趣下降，使课堂活跃性降低。因此，教师在给学生构建良好的支架后可采用小组学习的方式将课堂主动性转移给学生，可为每一个小组分配一个学习任务，让知识掌握情况较好的学生带动知识掌握情况较差的学生，使其互相学习，同时还能培养学生的团队协作能力，使所有学生均能良好地参与到课堂中来。
例如，在学习Computers这一模块时，教师可提出相关问题，让学生进行小组分组讨论，如：“What are the advantages and disadvantages of using computers for senior high school students”、“What is the impact of computers on our lives？”等，将问题分别分配给不同的小组，通过组内讨论获得答案，而后在班级中分享出来，让学生自由发挥想象力，扩宽思维广度。期间，教师可在小组间巡视，帮助学生解决难以理解的问题，了解学生的讨论情况。通过这样的分组合作学习方式，可充分调动学生的学习积极性，以形成活跃的课堂氛围。
3. 采用情境教学
英语作为一种外国语言，在国内教学中最大的难点在于缺乏语言环境，导致学生的语言组织能力、表达能力以及使用英语沟通的能力普遍较差，而在学习过程中不断受挫也可能导致学生对于英语的兴趣降低，对知识的探求心理逐渐减弱。将支架式教学模式应用于高中英语教学，可采用构建情境的教学方式使学生更好地感受到英语的魅力，使课堂教学形式更为丰富有趣，教师可围绕课文内容设立一些情景教学，使课堂气氛得到放松，提高课堂趣味性，提高学生的学习兴趣与学习积极性，促进学生的英语交流、沟通能力。
例如，在学习The Olympic Games这一模块时，教师可采用PPT进行教学，引入相关视频、图片，让学生更好地了解奥林匹克运动会，并依据学生的知识掌握程度提出问题，如：“What sports do you like？”、“Which event would you take part in if you had the chance to participate in the Olympic Games？ Why？”、等，由学生预览图片和视频后以从自身角度，结合自身兴趣爱好组织语言来进行回答。此外，也可设置一些对话情境，如：“假如你在奥林匹克运动会现场接受记者采访。”由一名学生扮演记者，一名学生扮演受访者，使其自由发挥，结合奥林匹克这一主题进行对话，从而提高学生使用英语交流、对话的能力。
4. 小结
在高中英语教学中应用支架式教学模式对于学生英语综合素质的提升具有促进作用，该教学模式注重强化学生的主体地位，着重于培养学生自主学习的能力以及英语的灵活运用能力，提升学生的课堂参与度，活跃课堂气氛，符合当下教学改革中培养学生综合素质的教育要求。
（作者单位：浙江省临海市大田中学）