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[本文为甘肃省“十二五”规划课题阶段性研究成果，课题编号：GS[2011]GHB099。课题名称：新课改背景下知识教学的理论与实践研究。]
摘 要：新课程改革对教师提出了新的挑战，教师要重新认识和思考自己的角色，教师要成为学生发展的促进者和指导者、学生学习的引导者和促进者、课程的积极建设者和开发者，教育教学的研究者和探究者。
关键词：课程改革； 角色转变； 主动探究
新一轮基础教育课程改革涉及到培养目标和教育功能的变化、课程结构内容等方方面面的改革，是一次由课程改革所牵动的整个基础教育乃至教育界的全面改革。教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、促进者，是课程实施过程中最直接的生产者。教师的素质如何直接影响着新课程的实施效果。教师要与新课程同行，就必须转换自己的角色，注重学生能力培养，注重调动学生学习的积极性、主动性，高中英语新课程改革？才能顺利实施。
一、教师是学生发展的协作者、帮助者
新课程要求教师不再是传统意义上“传道授业解惑”的知识传授者和学生的管理者，教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的是为了促进学生的学习，因此，教师作为协作者、帮助者，必须做到以下几点：
1.积极地旁听
俗话说，旁观者清。教师要引导学生自主的观察或讨论，从中积极地看、积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，让学生真正成为学习的主人，使课堂教学成为一系列为学生主体活动展开和整合的过程。
2.给学生心理的支持
教师要创设良好的学习氛围，有利于学生的学习，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，在实验失败或讨论出错时，教师做到的不是责备，或任由学生取笑，而是理解和鼓励，使学生敢于行动，继续不断地探索和思考，从而提高课堂教学效果，形成良好的师生关系。
3.注重培养学生的自律能力
教师以一个促进者角色出现时，并不是一味的给学生放任自由，同时也要注重教育学生遵守纪律，培养合作精神。美国人本主义心理学家马斯洛曾经强调：“只有对自己能自律的人，能负责的人，我们才说，就按你说的去做吧，那样可能是对的。”因此，教会学生自律会更好的发挥学生的创造性，促进他们的学习，保证课堂教学顺利进行。
二、转变教师观、由课堂知识的传授者转化为学生学习的促进者和引导者。
《基础课程改革纲要（试行）》中指出，新课程是“逐步实现学生的学习方式的变革”，在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
首先，教师要充分认识学生学习的主体性，将学习的过程真正变成学生自我体验和感知的过程。国内外的教育理念和成效都告诉我们：教学是教师的教和学生的学的一个互动的交往过程。卓有成效的教学活动应以学生的发展为最终目标，以学生为课堂学习的主体。而教师的主导性应更多体现在组织课堂、策划情景、激趣启智等方面，应调动每一个学生积极地参与思考，促进学生形成向上的人生态度和情感体验，从而张扬学生的个性和诱发学生的创造力。
其次，英语教师要积极引导，正确有效地帮助学生进行合作和探究学习。《普通高中课程标准》中谈到“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感、发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。而新教材的编排无疑有利于教师引导学生开展探究与合作学习，培养学习策略。如在“Learning about Language”这一部分，教材是通过“Discovering useful words and expressions”和“Discovering useful structures”来引导学生归纳知识点和理解词汇用法的；而在“Speaking”部分，教師可以通过编对话、故事接龙、采访等活动来培养学生的合作意识；在Project部分，教师更是可以通过给学生布置合作课题，来引导学生进行合作和探究学习。
三、转变课程观，由教材的机械执行者转变为课程的积极建设者和开发者
在传统的教学中，教学和课程是彼此分离的。教师被排除于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去做；课程游离于教学之外。教师成为了课程的机械执行者，教学和课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。而新课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念，新教材要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”（Use the textbook to teach rather than teach the textbook），同时为了满足不同层次学生的学习需要，普通高中课程标准设置了必修和选修课程，选修课程又由顺序选修课程和任意选修课程构成，其中必修课程内容的综合性和弹性较大，这就使英语教师的课程开发成为了可能和必要。教师只有形成强烈的课程意识和课程参与意识，改变以往消极被动的做法，教师的教学才能真正满足不同个性水平学生的需求。
四、教师是教育教学的研究者、探究者
以往的教学方式与模式已经不适应现代社会对人才的培养，教师要探索教学方式的新途径，以使教学方式与新课程理念有机整合。新课程要求教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为科研型教师。“教师即研究者”是时代对教师的要求，同时也是教师自身成长的需要。教师有能力对自己的教学行为加以审思、研究；针对自己的工作进行批判改进并提出最贴切的改进建议。正如苏霍姆林斯基所说，教师的教育教学活动“天然地带有创造性的特点，一个教师完全有可能也完全应该在这种创造性劳动中创造出具有个人风格的教学方法，创造出新的教育学知识”。教师要以研究者的精神不断发现问题、解决问题，进而提高教育教学质量。
首先，教师要善于营造和谐、平等、民主的师生关系。《课标》要求教师应充分尊重学生的人格和学生在英语学习上的差异，采用恰当的教学方式，在英语学习和解决问题的过程中激发学生对学习英语的兴趣，形成积极探索的态度，勤奋好学，勇于克服困难和不断进取的学风。
其次，教师与教师之间也要加强合作。过去的教学中，大多数的教师只是埋头于个人的教学中，备课、讲课、批改作业，教学是一种孤立的行为，教师与教师之间缺少合作与资源共享。而新课程倡导探索、交流、合作的学习方法，在英语教材中设计了大量的探究活动，由于教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在较大差异，即使是教授同一课题，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。面对新的理念、新的课程、教师之间就所教授的内容合作互动，可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使对新课程的理解更趋深入和完善，有利新课程教学目标的达成。
全面实施新课程改革是时代的要求，新课程呼唤教师角色的转换，教师必须尽快找准自己的角色定位，成为学生成长的指路人，学习知识的促进者，智慧的启迪者，情感的建构者，心灵的塑造者，健康向上的激励者。作为当代课程改革下的教师必须以丰富的创造性和敏锐进取的改革精神，为培养新型的优秀人才勇于实践、大胆探索，并做出自己应有的贡献。
参考文献
[1] 钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[2] 靳玉乐.探究教学论[M]重庆：西南师范大学出版社，2001
[3] 杜华.浅论课程改革对教师素质的新要求[J]江苏：江苏教育学院学报，2003.4
收稿日期：2014-07-09
摘 要：新课程改革对教师提出了新的挑战，教师要重新认识和思考自己的角色，教师要成为学生发展的促进者和指导者、学生学习的引导者和促进者、课程的积极建设者和开发者，教育教学的研究者和探究者。
关键词：课程改革； 角色转变； 主动探究
新一轮基础教育课程改革涉及到培养目标和教育功能的变化、课程结构内容等方方面面的改革，是一次由课程改革所牵动的整个基础教育乃至教育界的全面改革。教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、促进者，是课程实施过程中最直接的生产者。教师的素质如何直接影响着新课程的实施效果。教师要与新课程同行，就必须转换自己的角色，注重学生能力培养，注重调动学生学习的积极性、主动性，高中英语新课程改革？才能顺利实施。
一、教师是学生发展的协作者、帮助者
新课程要求教师不再是传统意义上“传道授业解惑”的知识传授者和学生的管理者，教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的是为了促进学生的学习，因此，教师作为协作者、帮助者，必须做到以下几点：
1.积极地旁听
俗话说，旁观者清。教师要引导学生自主的观察或讨论，从中积极地看、积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，让学生真正成为学习的主人，使课堂教学成为一系列为学生主体活动展开和整合的过程。
2.给学生心理的支持
教师要创设良好的学习氛围，有利于学生的学习，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，在实验失败或讨论出错时，教师做到的不是责备，或任由学生取笑，而是理解和鼓励，使学生敢于行动，继续不断地探索和思考，从而提高课堂教学效果，形成良好的师生关系。
3.注重培养学生的自律能力
教师以一个促进者角色出现时，并不是一味的给学生放任自由，同时也要注重教育学生遵守纪律，培养合作精神。美国人本主义心理学家马斯洛曾经强调：“只有对自己能自律的人，能负责的人，我们才说，就按你说的去做吧，那样可能是对的。”因此，教会学生自律会更好的发挥学生的创造性，促进他们的学习，保证课堂教学顺利进行。
二、转变教师观、由课堂知识的传授者转化为学生学习的促进者和引导者。
《基础课程改革纲要（试行）》中指出，新课程是“逐步实现学生的学习方式的变革”，在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
首先，教师要充分认识学生学习的主体性，将学习的过程真正变成学生自我体验和感知的过程。国内外的教育理念和成效都告诉我们：教学是教师的教和学生的学的一个互动的交往过程。卓有成效的教学活动应以学生的发展为最终目标，以学生为课堂学习的主体。而教师的主导性应更多体现在组织课堂、策划情景、激趣启智等方面，应调动每一个学生积极地参与思考，促进学生形成向上的人生态度和情感体验，从而张扬学生的个性和诱发学生的创造力。
其次，英语教师要积极引导，正确有效地帮助学生进行合作和探究学习。《普通高中课程标准》中谈到“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感、发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。而新教材的编排无疑有利于教师引导学生开展探究与合作学习，培养学习策略。如在“Learning about Language”这一部分，教材是通过“Discovering useful words and expressions”和“Discovering useful structures”来引导学生归纳知识点和理解词汇用法的；而在“Speaking”部分，教師可以通过编对话、故事接龙、采访等活动来培养学生的合作意识；在Project部分，教师更是可以通过给学生布置合作课题，来引导学生进行合作和探究学习。
三、转变课程观，由教材的机械执行者转变为课程的积极建设者和开发者
在传统的教学中，教学和课程是彼此分离的。教师被排除于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去做；课程游离于教学之外。教师成为了课程的机械执行者，教学和课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。而新课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念，新教材要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”（Use the textbook to teach rather than teach the textbook），同时为了满足不同层次学生的学习需要，普通高中课程标准设置了必修和选修课程，选修课程又由顺序选修课程和任意选修课程构成，其中必修课程内容的综合性和弹性较大，这就使英语教师的课程开发成为了可能和必要。教师只有形成强烈的课程意识和课程参与意识，改变以往消极被动的做法，教师的教学才能真正满足不同个性水平学生的需求。
四、教师是教育教学的研究者、探究者
以往的教学方式与模式已经不适应现代社会对人才的培养，教师要探索教学方式的新途径，以使教学方式与新课程理念有机整合。新课程要求教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为科研型教师。“教师即研究者”是时代对教师的要求，同时也是教师自身成长的需要。教师有能力对自己的教学行为加以审思、研究；针对自己的工作进行批判改进并提出最贴切的改进建议。正如苏霍姆林斯基所说，教师的教育教学活动“天然地带有创造性的特点，一个教师完全有可能也完全应该在这种创造性劳动中创造出具有个人风格的教学方法，创造出新的教育学知识”。教师要以研究者的精神不断发现问题、解决问题，进而提高教育教学质量。
首先，教师要善于营造和谐、平等、民主的师生关系。《课标》要求教师应充分尊重学生的人格和学生在英语学习上的差异，采用恰当的教学方式，在英语学习和解决问题的过程中激发学生对学习英语的兴趣，形成积极探索的态度，勤奋好学，勇于克服困难和不断进取的学风。
其次，教师与教师之间也要加强合作。过去的教学中，大多数的教师只是埋头于个人的教学中，备课、讲课、批改作业，教学是一种孤立的行为，教师与教师之间缺少合作与资源共享。而新课程倡导探索、交流、合作的学习方法，在英语教材中设计了大量的探究活动，由于教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在较大差异，即使是教授同一课题，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。面对新的理念、新的课程、教师之间就所教授的内容合作互动，可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使对新课程的理解更趋深入和完善，有利新课程教学目标的达成。
全面实施新课程改革是时代的要求，新课程呼唤教师角色的转换，教师必须尽快找准自己的角色定位，成为学生成长的指路人，学习知识的促进者，智慧的启迪者，情感的建构者，心灵的塑造者，健康向上的激励者。作为当代课程改革下的教师必须以丰富的创造性和敏锐进取的改革精神，为培养新型的优秀人才勇于实践、大胆探索，并做出自己应有的贡献。
参考文献
[1] 钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[2] 靳玉乐.探究教学论[M]重庆：西南师范大学出版社，2001
[3] 杜华.浅论课程改革对教师素质的新要求[J]江苏：江苏教育学院学报，2003.4
收稿日期：2014-07-09