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大班下学期，幼小衔接成为家长们最关注的话题，孩子们也多多少少开始好奇小学的生活，因此，我们开展了“我要入小学”项目课程活动，从幼儿的视角出发，邀请家长配合，鼓励幼儿和教师共同探究幼小衔接。
为幼儿提供相关经验的环境
在幼儿开始探索该主题之前，教师要利用多种活动与技巧为幼儿提供一些基础经验，帮助他们了解相关概念。如通过谈话交流、故事讲述等活动引发幼儿的讨论，鼓励幼儿进行有关主题的对话；将闹钟、书包、文具、黑板、粉笔等用品投放到生活区、角色扮演区，让幼儿在游戏中进行体验；将小学校园、班级布置等照片投放在美工区、建构区，鼓励他们将看到的、理解的事物表现出来……这些活动的开展，能为主题活动的深入开展提供知识基础。
激发幼儿对小学生活的好奇
幼儿对小学的学习生活有初步认识以后，教师就可以与幼儿聊天、讨论小学话题，如问他们：“你们想知道有关小学的什么事情？”“你对小学有什么问题想问？”“小学生中午是怎么吃饭的？”“是怎么在一起玩的？”让孩子参与到讨论中，激发他们对小学生活的好奇。
发动家长参与
带班教师通过微信公众号、QQ群等平台向家长们介绍“我要入小学”课程目标及计划。鼓励家长配合幼儿园教学计划，通过亲子间的谈话、改变作息时间、锻炼幼儿自理能力等方式方法帮助幼儿做好入学准备，这个阶段的幼儿既有对小学生活的好奇，也同样有对未知事物的紧张情绪，家长就要特别注意对幼儿情绪的疏导。
充分利用资源
幼儿园和小学建立长期的合作关系，开展经常性的交流与合作活动，带孩子到小学参观，能够增加孩子们对小学的直观感受。
m参访前的任务分配。去小学参访前，教师要和幼儿一起商讨，到了小学之后，需要描绘哪些事物、收集哪些资料、重点观察什么问题。明确任务有助于幼儿有目的地进行观察。
m介绍参访技巧。在一个陌生的环境中，幼儿有可能不知道如何向陌生人提出问题。在首次参访前，有必要让幼儿事先准备好问题。可以让幼儿在记事纸上画出自己的问题，参访时利用记事纸提醒自己要说什么。在参访中，鼓励幼儿仔细观察、以绘画的方式记录所观察到的事物。
m行前勘察工作。在幼儿参访小学之前，教师要先去做一次勘察工作，了解小学校的作息时间，以便幼儿去参访时可以看到小学生做操、上课、课间等活动；了解哪些区域、过程可以供给幼儿进行自行探索；哪些环境、设施、过程可能会引起幼儿的兴趣；有哪些学生或者教师能和幼儿一起互动，回答幼儿的问题；有没有可以借给幼儿带回班级进行探索的物品……
在参访小学时，最好以小组形式，几位助教协助教师陪同幼儿进行实地参观，这样效果会更好。助教可以是有经验的家长，也可以是小学教师。
组织实地调查，保持自发性
在进行实地参访时，要允许幼儿花时间专注于他们感兴趣的事物上。当发现幼儿注视墙上的作品、用手触摸足球网、停下来看小学生上课等现象，教师和助教要敏感地关注幼儿的动作与眼神，发现他们的兴趣点，留给幼儿可以进行更深入探索的机会。
在小学进行写生与记录
教师可以通过策略性的提问，引导幼儿把看到的都画下来。例如，在幼儿观察课间活动时，提问：“小学生们在做什么？”在参观教室时，可以提出“桌椅的摆放和幼儿园有什么不同？”等问题。
可以邀请小学教师与幼儿进行交流，回答他们的问题。幼儿会根据事先准备好的画了问题的记录纸，或者刚刚产生的新问题与小学接待教师进行交流，然后将答案用绘画或者表格的形式进行记录。
参与小学的活动
参访时，学校除了介绍小学生的一日常规生活，还会特别介绍一些丰富多彩的课外活动。例如，跳蚤市场、爱心拍卖、社交集会、野餐郊游等。合适的时候，可以邀请幼儿与小学生们一起参与这些课外活动。
结交小伙伴
幼儿在参访中，或是后续课外活动中，可以自由和小学生结对做伙伴。请小学生做向导，带领小伙伴参观小学；在幼儿园设置寄信箱，为幼儿与小学生之间照片和信件往来提供帮助；在小学课外活动中，请结交的小伙伴一起参加等。
体验活动，自主探究
幼儿从小学参观回来之后，他们会自发的进行交流讨论，互相介绍自己观察到的、最感兴趣的、最好奇的事物和现象。这种交流的内容非常丰富，有助于幼儿间的相互学习。教师则将幼儿的写生、记录以及照片等资料做成海报在主题墙上呈现，让幼儿可以随时进行回顾和分享。
在模拟活动中的体验
“我是小学生”模拟活动，是实地参观后幼儿非常喜欢的活动，可以引导他们从环境、时间、用品的改变等方面去模拟小学生的学习生活。家长也可以参与其中，提供模拟活动相关的物品、资源，配合时间上的调整。教师还可以请小学生和小学教师来园做客，和幼儿一起进行模拟活动的准备与实施。
m环境的变化。模拟活动中，教师就可以请幼儿根据实地参访的记录，准备好小书包和文具用品，每天带来幼儿园；根据小学的纪律要求进行教学活动；每天给幼儿布置一个小任务回家完成。以此来培养幼儿的任务意识和学习适应能力。
m时间的适应。时间是幼小过渡的关键性因素。在模拟活动期间，可以让幼儿逐步按照小学生的作息时间、活动时间来生活。但是要注意时间调整上的循序渐进性，让幼儿逐渐获得时间概念，形成有张有弛的生活节奏。例如，要求幼儿按时来园，不迟到；每次活动后安排十分钟的自由时间，提醒幼儿注意这十分钟时间的合理安排；适当减少幼儿的午睡时间等。
m小学教师来上课。邀请小学语文、数学教师来园进行分学科教学，让幼儿体验小学的上课方式；请小学教师在完成教学活动后，协同班级教师一同在主题活动中进行指导。
总之，开展幼小衔接课程，儿童是核心成员，他们要与成人共同充当幼小衔接的主体。同时幼儿园要从教育理念、课程衔接、教师培训等多方面进行考虑与实践，为幼小衔接的无痕过渡提供整体的、连续的、发展的学习环境。
（作者系徐州市第一实验幼儿园园长）
编辑 刘建淑 314606305@qq.com
提供环境，激发好奇
为幼儿提供相关经验的环境
在幼儿开始探索该主题之前，教师要利用多种活动与技巧为幼儿提供一些基础经验，帮助他们了解相关概念。如通过谈话交流、故事讲述等活动引发幼儿的讨论，鼓励幼儿进行有关主题的对话；将闹钟、书包、文具、黑板、粉笔等用品投放到生活区、角色扮演区，让幼儿在游戏中进行体验；将小学校园、班级布置等照片投放在美工区、建构区，鼓励他们将看到的、理解的事物表现出来……这些活动的开展，能为主题活动的深入开展提供知识基础。
激发幼儿对小学生活的好奇
幼儿对小学的学习生活有初步认识以后，教师就可以与幼儿聊天、讨论小学话题，如问他们：“你们想知道有关小学的什么事情？”“你对小学有什么问题想问？”“小学生中午是怎么吃饭的？”“是怎么在一起玩的？”让孩子参与到讨论中，激发他们对小学生活的好奇。
多元合作，充分准备
发动家长参与
带班教师通过微信公众号、QQ群等平台向家长们介绍“我要入小学”课程目标及计划。鼓励家长配合幼儿园教学计划，通过亲子间的谈话、改变作息时间、锻炼幼儿自理能力等方式方法帮助幼儿做好入学准备，这个阶段的幼儿既有对小学生活的好奇，也同样有对未知事物的紧张情绪，家长就要特别注意对幼儿情绪的疏导。
充分利用资源
幼儿园和小学建立长期的合作关系，开展经常性的交流与合作活动，带孩子到小学参观，能够增加孩子们对小学的直观感受。
m参访前的任务分配。去小学参访前，教师要和幼儿一起商讨，到了小学之后，需要描绘哪些事物、收集哪些资料、重点观察什么问题。明确任务有助于幼儿有目的地进行观察。
m介绍参访技巧。在一个陌生的环境中，幼儿有可能不知道如何向陌生人提出问题。在首次参访前，有必要让幼儿事先准备好问题。可以让幼儿在记事纸上画出自己的问题，参访时利用记事纸提醒自己要说什么。在参访中，鼓励幼儿仔细观察、以绘画的方式记录所观察到的事物。
m行前勘察工作。在幼儿参访小学之前，教师要先去做一次勘察工作，了解小学校的作息时间，以便幼儿去参访时可以看到小学生做操、上课、课间等活动；了解哪些区域、过程可以供给幼儿进行自行探索；哪些环境、设施、过程可能会引起幼儿的兴趣；有哪些学生或者教师能和幼儿一起互动，回答幼儿的问题；有没有可以借给幼儿带回班级进行探索的物品……
实地调查，深度学习
在参访小学时，最好以小组形式，几位助教协助教师陪同幼儿进行实地参观，这样效果会更好。助教可以是有经验的家长，也可以是小学教师。
组织实地调查，保持自发性
在进行实地参访时，要允许幼儿花时间专注于他们感兴趣的事物上。当发现幼儿注视墙上的作品、用手触摸足球网、停下来看小学生上课等现象，教师和助教要敏感地关注幼儿的动作与眼神，发现他们的兴趣点，留给幼儿可以进行更深入探索的机会。
在小学进行写生与记录
教师可以通过策略性的提问，引导幼儿把看到的都画下来。例如，在幼儿观察课间活动时，提问：“小学生们在做什么？”在参观教室时，可以提出“桌椅的摆放和幼儿园有什么不同？”等问题。
可以邀请小学教师与幼儿进行交流，回答他们的问题。幼儿会根据事先准备好的画了问题的记录纸，或者刚刚产生的新问题与小学接待教师进行交流，然后将答案用绘画或者表格的形式进行记录。
参与小学的活动
参访时，学校除了介绍小学生的一日常规生活，还会特别介绍一些丰富多彩的课外活动。例如，跳蚤市场、爱心拍卖、社交集会、野餐郊游等。合适的时候，可以邀请幼儿与小学生们一起参与这些课外活动。
结交小伙伴
幼儿在参访中，或是后续课外活动中，可以自由和小学生结对做伙伴。请小学生做向导，带领小伙伴参观小学；在幼儿园设置寄信箱，为幼儿与小学生之间照片和信件往来提供帮助；在小学课外活动中，请结交的小伙伴一起参加等。
体验活动，自主探究
回顾经验，分享交流
幼儿从小学参观回来之后，他们会自发的进行交流讨论，互相介绍自己观察到的、最感兴趣的、最好奇的事物和现象。这种交流的内容非常丰富，有助于幼儿间的相互学习。教师则将幼儿的写生、记录以及照片等资料做成海报在主题墙上呈现，让幼儿可以随时进行回顾和分享。
在模拟活动中的体验
“我是小学生”模拟活动，是实地参观后幼儿非常喜欢的活动，可以引导他们从环境、时间、用品的改变等方面去模拟小学生的学习生活。家长也可以参与其中，提供模拟活动相关的物品、资源，配合时间上的调整。教师还可以请小学生和小学教师来园做客，和幼儿一起进行模拟活动的准备与实施。
m环境的变化。模拟活动中，教师就可以请幼儿根据实地参访的记录，准备好小书包和文具用品，每天带来幼儿园；根据小学的纪律要求进行教学活动；每天给幼儿布置一个小任务回家完成。以此来培养幼儿的任务意识和学习适应能力。
m时间的适应。时间是幼小过渡的关键性因素。在模拟活动期间，可以让幼儿逐步按照小学生的作息时间、活动时间来生活。但是要注意时间调整上的循序渐进性，让幼儿逐渐获得时间概念，形成有张有弛的生活节奏。例如，要求幼儿按时来园，不迟到；每次活动后安排十分钟的自由时间，提醒幼儿注意这十分钟时间的合理安排；适当减少幼儿的午睡时间等。
m小学教师来上课。邀请小学语文、数学教师来园进行分学科教学，让幼儿体验小学的上课方式；请小学教师在完成教学活动后，协同班级教师一同在主题活动中进行指导。
总之，开展幼小衔接课程，儿童是核心成员，他们要与成人共同充当幼小衔接的主体。同时幼儿园要从教育理念、课程衔接、教师培训等多方面进行考虑与实践，为幼小衔接的无痕过渡提供整体的、连续的、发展的学习环境。
（作者系徐州市第一实验幼儿园园长）
编辑 刘建淑 314606305@qq.com