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摘 要：任务型教学法就是以学生为中心，以具体的任务为学习目标，通过师生、生生互动共同完成任务，参与语言学习，培养语言交际能力和综合语言运用能力的一种教学模式。分析我校英语教学的现状，介绍任务型教学法的内涵、理论基础，探讨如何在高职英语教学中实施任务教学法，培养学生英语语言技能和综合语言运用能力等问题。
关键词：任务型教学法 英语教学 学习兴趣 任务
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）012-369-02
1 高职高专英语教学现状分析
与其他类型的高校学生相比，高职的学生语言基本功相对较差，学生素质参差不齐，多数学生英语基础薄弱，学习动力和自信心不足，学习习惯差，缺乏有效的学习策略，这些均对我校学生学习英语造成了障碍。课堂上，教师讲得多，学生练得少，学生在枯燥的学习气氛中很容易失去兴趣，效率低下。而且学生把考试作为唯一的目标去学习英语，造成英语实际的应用和交际能力较差，即使笔试能勉强通过，实际需要应用英语的时候就听不懂，说不出了。
2 英语教学中引入任务型教学法的必要性
任务型教学法（ Task-based Language Teaching Approach）是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学生为奉”，注重培养应用能力和创新能力的一种新的教学法。所谓“任务”，指的就是“做事”。在做事的过程中，让学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。这一理念从根本上解决了我校英语教学中存在的问题，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，使学生积极“动”起来，变“要我学”为“我要学”。
根据高职学生的实际情况和英语教学的实际要求，英语教师越来越重视课堂活动。把综合运用语言能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务目标，感受成功。这恰恰与任务型教学法的理念是相吻合的。
3 任务型教学法在我校英语教学上的实施环节
任务教学法教学模式，是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务教学法教学方式下感受成功，在学习的过程中获得情感体验并调整学习策略，养成积极的学习态度，促使其语言实际运用能力的提高。任务教学法的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤。教师设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。所以我们必须认真做好学生需要分析，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，需要设计学以致用的任务，与生活有关的任务，促进学生全面发展的任务。
任务型课堂教学活动本身具有交互特点，设计任务性活动要充分考虑到互动这一特性，而且很多任务要通过同伴和小组来合作完成。从教学的角度，任务教学法活动可以为以下六类型：导入阶段、任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段、检查评价阶段和课外作业。
3.1 导人阶段
导入主要是开展一些引发学生学习兴趣的“热身”活动。其目的是吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，使学生能在十分活跃的气氛中和轻松愉悦的感觉中进入英语学习的情景。
3.2 任务前阶段
这个阶段可为学生提供相关信息，帮助学生们熟悉话题，并识别新词和短语。目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学生的认识加工负担。
3.3 任务中阶段
这个阶段主要是设计多个微型任务，构成任务链。任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入。在完成任务时所使用的语言来自学生自身。教师应该给学生表达的机会，强调语言的流畅性。学生的语言能力通过每一项任务追捕发展，任务的完成能激发学生的学习动机。
3.4 任务后阶段
这个阶段要各小组向全班展示其成果。目的在于锻炼学生的表达能力，促使学生使用严谨的语言，使学生们在接触更多的口头语和书面语的同时，提高应变能力，锻炼听力。
3.5 检查评价阶段
这个阶段主要是学生自评，小组互评，教师总评。本阶段要帮助学生探索语言，将学生已使用过的句型系统化，概括出英语语言的规律。在这期间要尊重学生，维护学生的自信心。教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于发现学生的闪光点，使学生更自信、更积极。学生通过评价，反思自己的不足，进一步提高自己。学生不仅是评价的客体，也是评价的主体。
3.6 课外作业
教师通过分析学生的学习需要，把课外作业改为与课堂学习任务相关的项目化作业形式，使课外作业与任务性语言课堂教学融为一体。设计项目化的作业，要遵循学生的认识规律，控制难易程度。
任务型课堂教学中所设计的任务应指向真实生活，设计接近真实生活情景，使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。任务型教学法对教师的综合能力和素养要求也很高，教师在教学活动中占有重要的地位。
4 任务型教学法的优势
任务型教学法是以学习为中心的教学法，已逐渐成为我国外语课堂教学的主要模式。在任务执行过程中，学习者应注重语言交际的意义，充分利用自己已获信息，完成任务，达到预期的教学目标。实践证明“任务型”教学法是行之有效的，它在英语教学中起着多方面的作用。
4.1 有利于全体学生参与学习，激发学生的学习兴趣
针对我校学生动手和实际操作能力较强的特点，教师应设计多种多样的任务让学生完成，激发学生的学习兴趣，提高学习英语的积极性。在任务过程中，让全体学生积极参与，使每个学生都得到进步，但并不是所有学生都得到同等发展。因此，教师应全面了解每一个学生的个性差异，针对这些差异采用有效方法施教。
4.2 有利于学生掌握语言知识，培养学生的合作精神 “任务型”教学法倡导根据不同层次的学生，依据学生个体差异，布置相应适量、适度的语言学习任务。在完成任务的过程中，学生将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。在任务型教学中有大量的小组或双人活动，需要良好的团体合作才能顺利完成任务，有助于培养学生的合作意识和团结精神。
4.3 有助于学生调整和改进自己的学习策略，提高自主学习的能力
学生为了完成学习任务和积极的参与小组活动，必然对自己和学习任务进行计划、实施、反思、评价和调整。“任务型”教学法强调因人、因时、因事、因环境、因内容而安排不同教学任务或活动任务，不断加强对学生的学习策略、学习方法进行指导，不但使学生“学会”，更要“会学”。以学生为主体，始终把学生放到学习和活动的中心地位，有利于学生把握学习方向，有助于他们提高自主学习的能力，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
4.4 有利于学生掌握获取知识和信息的能力，提高文化素养
学生为了圆满完成自己的学习活动任务，他们会主动求教。或通过音像资料，或查找工具，或利用图书馆、计算机网络、广播、电视等手段获取更广泛的英语知识和英语信息，更深入地了解英语国家的历史地理、风土人情、文化习俗，进而开阔了学生视野，提高了他们的文化素养和得体地使用英语的能力。
5 实施任务型教学应注意的问题
经过一年的任务教学研究和尝试，学生对学习英语有了兴趣，语言交际能力和综合运用能力有了提高，但也存在一些问题，尤其在实施任务教学时应注意以下几点：
（1）任务的难度要适中。
任务教学法是通过在课堂上完成任务来进行教学的，如果任务没有完成，教学过程就会受阻，并且还会打击学生的积极性和自信心。所以，任务的难度就成了学生能否顺利完成任务的关键。一般来说，给学生的任务应与学生现有语言水平存在一定的差距，略高出学生现有的语言水平。
（2）教师要转变角色。
在实施任务型教学过程中，教师要营造良好的课堂学习氛围和平等的师生关系。教师的角色应是学生的助学者、任务的设计者和组织者、完成任务的监督者，有时也是学生活动过程中的“伙伴”。
（3）具备可操作性。
任务教学法是以任务为核心来进行教学，设计的任务是否具有可操作性是其能否顺利实施的重要因素。设计的任务主题要注意贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，使学生有话可说，这样才能激发学生积极参与的欲望，使学生能更快、更有效地完成任务。
（4）分配任务要具体。
为了能使学生更快、更有效地完成任务，教师首先要让学生明白任务的目的和要求，交待任务要清楚。其次要让学生明白完成任务的方法。教师在布置任务时的指令性课堂语言要简单明了，使每一个学生都明白自己在小组内的职责是什么，应该做什么。确保每个学生都有事做，都有责任要承担，都能体验到成功的喜悦。
总之，任务型教学法给英语教学注入了新鲜的活力。它激发了学生的兴趣，培养了学生用英语沟通的能力。同时，我们也意识到，任务型教学法对教师提出了更高的要求：要求教师更注重学生的合作学习，使其发挥集体智慧，充分地备教材，备学生，结合实际情况，设计出好的任务活动，使任务型教学模式得到进一步的优化和完善。
参考文献：
[1] 朱萍，苏晨杰.英语教学活动设计与应用[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2] 林立，易燕，马青.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[3] 王婷.任务型教学法在高职英语教学中的应用[J].科技信息，2011（30）.
[4] 陈晓棠.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[5] 廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学，2001（11）.
关键词：任务型教学法 英语教学 学习兴趣 任务
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）012-369-02
1 高职高专英语教学现状分析
与其他类型的高校学生相比，高职的学生语言基本功相对较差，学生素质参差不齐，多数学生英语基础薄弱，学习动力和自信心不足，学习习惯差，缺乏有效的学习策略，这些均对我校学生学习英语造成了障碍。课堂上，教师讲得多，学生练得少，学生在枯燥的学习气氛中很容易失去兴趣，效率低下。而且学生把考试作为唯一的目标去学习英语，造成英语实际的应用和交际能力较差，即使笔试能勉强通过，实际需要应用英语的时候就听不懂，说不出了。
2 英语教学中引入任务型教学法的必要性
任务型教学法（ Task-based Language Teaching Approach）是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学生为奉”，注重培养应用能力和创新能力的一种新的教学法。所谓“任务”，指的就是“做事”。在做事的过程中，让学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。这一理念从根本上解决了我校英语教学中存在的问题，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，使学生积极“动”起来，变“要我学”为“我要学”。
根据高职学生的实际情况和英语教学的实际要求，英语教师越来越重视课堂活动。把综合运用语言能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务目标，感受成功。这恰恰与任务型教学法的理念是相吻合的。
3 任务型教学法在我校英语教学上的实施环节
任务教学法教学模式，是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务教学法教学方式下感受成功，在学习的过程中获得情感体验并调整学习策略，养成积极的学习态度，促使其语言实际运用能力的提高。任务教学法的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤。教师设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。所以我们必须认真做好学生需要分析，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，需要设计学以致用的任务，与生活有关的任务，促进学生全面发展的任务。
任务型课堂教学活动本身具有交互特点，设计任务性活动要充分考虑到互动这一特性，而且很多任务要通过同伴和小组来合作完成。从教学的角度，任务教学法活动可以为以下六类型：导入阶段、任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段、检查评价阶段和课外作业。
3.1 导人阶段
导入主要是开展一些引发学生学习兴趣的“热身”活动。其目的是吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，使学生能在十分活跃的气氛中和轻松愉悦的感觉中进入英语学习的情景。
3.2 任务前阶段
这个阶段可为学生提供相关信息，帮助学生们熟悉话题，并识别新词和短语。目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学生的认识加工负担。
3.3 任务中阶段
这个阶段主要是设计多个微型任务，构成任务链。任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入。在完成任务时所使用的语言来自学生自身。教师应该给学生表达的机会，强调语言的流畅性。学生的语言能力通过每一项任务追捕发展，任务的完成能激发学生的学习动机。
3.4 任务后阶段
这个阶段要各小组向全班展示其成果。目的在于锻炼学生的表达能力，促使学生使用严谨的语言，使学生们在接触更多的口头语和书面语的同时，提高应变能力，锻炼听力。
3.5 检查评价阶段
这个阶段主要是学生自评，小组互评，教师总评。本阶段要帮助学生探索语言，将学生已使用过的句型系统化，概括出英语语言的规律。在这期间要尊重学生，维护学生的自信心。教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于发现学生的闪光点，使学生更自信、更积极。学生通过评价，反思自己的不足，进一步提高自己。学生不仅是评价的客体，也是评价的主体。
3.6 课外作业
教师通过分析学生的学习需要，把课外作业改为与课堂学习任务相关的项目化作业形式，使课外作业与任务性语言课堂教学融为一体。设计项目化的作业，要遵循学生的认识规律，控制难易程度。
任务型课堂教学中所设计的任务应指向真实生活，设计接近真实生活情景，使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。任务型教学法对教师的综合能力和素养要求也很高，教师在教学活动中占有重要的地位。
4 任务型教学法的优势
任务型教学法是以学习为中心的教学法，已逐渐成为我国外语课堂教学的主要模式。在任务执行过程中，学习者应注重语言交际的意义，充分利用自己已获信息，完成任务，达到预期的教学目标。实践证明“任务型”教学法是行之有效的，它在英语教学中起着多方面的作用。
4.1 有利于全体学生参与学习，激发学生的学习兴趣
针对我校学生动手和实际操作能力较强的特点，教师应设计多种多样的任务让学生完成，激发学生的学习兴趣，提高学习英语的积极性。在任务过程中，让全体学生积极参与，使每个学生都得到进步，但并不是所有学生都得到同等发展。因此，教师应全面了解每一个学生的个性差异，针对这些差异采用有效方法施教。
4.2 有利于学生掌握语言知识，培养学生的合作精神 “任务型”教学法倡导根据不同层次的学生，依据学生个体差异，布置相应适量、适度的语言学习任务。在完成任务的过程中，学生将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。在任务型教学中有大量的小组或双人活动，需要良好的团体合作才能顺利完成任务，有助于培养学生的合作意识和团结精神。
4.3 有助于学生调整和改进自己的学习策略，提高自主学习的能力
学生为了完成学习任务和积极的参与小组活动，必然对自己和学习任务进行计划、实施、反思、评价和调整。“任务型”教学法强调因人、因时、因事、因环境、因内容而安排不同教学任务或活动任务，不断加强对学生的学习策略、学习方法进行指导，不但使学生“学会”，更要“会学”。以学生为主体，始终把学生放到学习和活动的中心地位，有利于学生把握学习方向，有助于他们提高自主学习的能力，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
4.4 有利于学生掌握获取知识和信息的能力，提高文化素养
学生为了圆满完成自己的学习活动任务，他们会主动求教。或通过音像资料，或查找工具，或利用图书馆、计算机网络、广播、电视等手段获取更广泛的英语知识和英语信息，更深入地了解英语国家的历史地理、风土人情、文化习俗，进而开阔了学生视野，提高了他们的文化素养和得体地使用英语的能力。
5 实施任务型教学应注意的问题
经过一年的任务教学研究和尝试，学生对学习英语有了兴趣，语言交际能力和综合运用能力有了提高，但也存在一些问题，尤其在实施任务教学时应注意以下几点：
（1）任务的难度要适中。
任务教学法是通过在课堂上完成任务来进行教学的，如果任务没有完成，教学过程就会受阻，并且还会打击学生的积极性和自信心。所以，任务的难度就成了学生能否顺利完成任务的关键。一般来说，给学生的任务应与学生现有语言水平存在一定的差距，略高出学生现有的语言水平。
（2）教师要转变角色。
在实施任务型教学过程中，教师要营造良好的课堂学习氛围和平等的师生关系。教师的角色应是学生的助学者、任务的设计者和组织者、完成任务的监督者，有时也是学生活动过程中的“伙伴”。
（3）具备可操作性。
任务教学法是以任务为核心来进行教学，设计的任务是否具有可操作性是其能否顺利实施的重要因素。设计的任务主题要注意贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，使学生有话可说，这样才能激发学生积极参与的欲望，使学生能更快、更有效地完成任务。
（4）分配任务要具体。
为了能使学生更快、更有效地完成任务，教师首先要让学生明白任务的目的和要求，交待任务要清楚。其次要让学生明白完成任务的方法。教师在布置任务时的指令性课堂语言要简单明了，使每一个学生都明白自己在小组内的职责是什么，应该做什么。确保每个学生都有事做，都有责任要承担，都能体验到成功的喜悦。
总之，任务型教学法给英语教学注入了新鲜的活力。它激发了学生的兴趣，培养了学生用英语沟通的能力。同时，我们也意识到，任务型教学法对教师提出了更高的要求：要求教师更注重学生的合作学习，使其发挥集体智慧，充分地备教材，备学生，结合实际情况，设计出好的任务活动，使任务型教学模式得到进一步的优化和完善。
参考文献：
[1] 朱萍，苏晨杰.英语教学活动设计与应用[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2] 林立，易燕，马青.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[3] 王婷.任务型教学法在高职英语教学中的应用[J].科技信息，2011（30）.
[4] 陈晓棠.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[5] 廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学，2001（11）.