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在进行小学语文新课程教学时要注意处理好以下几个关系：
一、实施新课程与提高教育质量的关系
很多学校和教师认为，新课程是为中国未来的教育描绘的一幅美丽蓝图，确实很好。在进行新课程培训时，特别是拿到实验教材后，老师们往往先是感到热血沸腾，尔后又会感到困难重重、困惑重重。一是新课程对教师的专业化成长提出了更高的要求，二是新教材为学生的语文综合素养的提高搭建了广阔的空间，三是教育主管部门、学校还没有出台实施新课程相关的配套政策，尤其是新的评价机制还没建立起来。一些教师简单地把实施新课程理解为就是要搞很多花哨的东西，要开展很多活动，这样有限的教学时间被挤占，势必会使教学质量下降，而教学质量下降了，不管是学校还是家长都无法交差，因此，对新课程的认识还只是停留在表面的应付上。上公开课时，精心设计一堂充分体现新课程理念的课让大家观摩，又是让学生探究，又是对教材进行延伸和拓展，学科整合，师生互动，好不惬意。之后，“外甥打灯笼，照旧”。其实，这是对新课程的误解。不管从哪个层面上说，新课程对教师和学生的要求都提高了，也即，认真实施新课程只会使教学质量提高，而不是下降。关键是教师的教学理念是否真的得到转变，教师的着眼點是否真的在于学生的全面发展，师生的教学方式是否真正得到转变。是的，很多版本的语文实验教材的容量都比原来加大了，特别是识字量有了大幅度的增加，但这是为了让学生提前进行独立阅读，教师要做的事是摈弃大量烦琐的分析与机械重复的训练，节约出时间引导和促进学生“自主合作与探究”，培养学生的独立识字能力和自主学习能力，这样才能在同样的教学时间内，不仅学完规定的教材，而且能有意识地对教材内容进行延伸和拓展，有意识地利用和开发合理的教学资源，从而达到提高教学效益的目的。
二、教师主导与学生主体的关系
新课程强调学生是学习活动的主体，教师是学生学习活动的组织者、参与者和促进者。但是，由于教师的教育理念正处于逐步转变的过程中，在课堂上，我们发现了这两种都不太合适的做法。一种是教师牵着学生走，看起来像启发式，实际上学生亦步亦趋，跟着教师步步为营，我们常听见课堂上有很多这样的问题：“你还有什么不同答案吗？”、“你还有什么不同的看法吗？”，其实一些教师对不与自己的标准答案相同的回答是持模棱两可的态度，是在等学生跌进事先设好的陷阱，问来问去，好不容易一个学生撞进了教师的答案圈里，这时，我们往往见教师大松一口气，还说什么“掌声送给他”，实际上老师表扬的是那个与标准答案一致的想法，而不是学生对问题的不同看法。还有的老师不管学生提出了多么有价值的观点，只要自己的教学预设该往下一个环节走了，就毫不留情地对学生说：“有什么看法我们下来后交流好吗？”这还是公开课的语言，如果是平常的课堂教学，那学生听到又是另一种风格的语言了。造成这种状况的根本原因是教师的教育理念转变不彻底所致，也就是所谓的穿新鞋，走老路。另一种情况是教师被学生牵着走。新课程不是倡导以学生为主体吗？于是，我们就常常看到教师完全把课堂交给学生，往往在揭示课题之后，就豪爽地说：“下面，就请同学们选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式读书。”一阵貌似热闹的自由读之后，教师说：“谁来汇报汇报。”于是一些能干的孩子就踊跃读出自己喜欢的段落，然后教师请喜欢这段的一起读。之后，再问：“还有谁喜欢其他的部分？”于是喜欢其他部分的孩子又热情洋溢地读出自己喜欢的部分。至于追究为什么喜欢这些文字，从这些文字中能体会到什么，你是从哪些具体的语句中体会到的，则往往一带而过。
另外，完全被学生牵着走还容易产生一种负面影响，那就是老师只要求学生读出喜欢的部分，这就必然会产生不少的南郭先生，因为教师为他提供了非常正当的理由。这样不仅使学生对语言文字的理解和感悟显得肤浅而薄弱，更易造成学生语文素质的两极分化，在小学语文的新课程实践中，这样的现象已明显地暴露出来，应引起大家的高度重视。实施新课程就是要改变原来的精英教育模式，着眼于全体学生的发展，而两极分化与我们的教育目的背道而驰。就是从评价的角度看，我们也不可能建议学生只做喜欢的题目，不喜欢的就不做。
三、教材内容与拓展延伸的关系
新课程提倡积极开发并合理利用校内外的各种课程资源。我们欣喜地看到教师在实施新课程的过程中资源意识增强了，很多教师把视角转向广阔的社会和生活，转向学生丰富多彩的活动与游戏，积极开发并利用各种课程资源，极大地丰富了课程内涵。但是，在实施的过程中，也出现了轻视教材内容，大肆拓展延伸，似乎不拓展就完全不对，拓展得越多越宽就越是新课程的倾向。
四、语文教学本质与学科整合的关系
与社会生活联系最紧密的语文学科理所当然地成为充分与各门学科、各个领域进行整合的载体了。在这一理念的指导下，有的教师往往把握不好整合的度，容易出现三个方面的偏颇：①为了整合而整合，大凡新教材，每篇课文都想方设法去整合，仿佛不整合就不是新课程理念下的课堂一样。②学科整合本末倒置。表现在为了单纯追求课堂的丰富性，在一堂课中过多地进行一些非语文的活动，如唱唱、跳跳、画画、演演、看看等，致使学生对语言文字本身的感悟停留在表面，没有反复涵咏的时间与机会。③学科整合弄成花边或标签，蜻蜓点水，无实质效果。
总之，新课程为教师提供了更为广阔的发展空间，教师不仅要处理好上述四个关系，还要注意处理好三维目标之间的关系、培养学生语文素养与考试的关系、课堂预设与师生共同生成的关系等多方面的关系。
以上是我在新课改的指引下，点滴的尝试，一定有不完美之处，敬请各位批评指正。亲爱的教师朋友们，我们将在新课 改中成长，变得更加自主、自尊、自信、自豪。我们的职业得真正成为人们所羡慕的职业，我们也应为自己和他人带来幸福和愉悦，让我们与新改课共同成长，一起前行吧！
一、实施新课程与提高教育质量的关系
很多学校和教师认为，新课程是为中国未来的教育描绘的一幅美丽蓝图，确实很好。在进行新课程培训时，特别是拿到实验教材后，老师们往往先是感到热血沸腾，尔后又会感到困难重重、困惑重重。一是新课程对教师的专业化成长提出了更高的要求，二是新教材为学生的语文综合素养的提高搭建了广阔的空间，三是教育主管部门、学校还没有出台实施新课程相关的配套政策，尤其是新的评价机制还没建立起来。一些教师简单地把实施新课程理解为就是要搞很多花哨的东西，要开展很多活动，这样有限的教学时间被挤占，势必会使教学质量下降，而教学质量下降了，不管是学校还是家长都无法交差，因此，对新课程的认识还只是停留在表面的应付上。上公开课时，精心设计一堂充分体现新课程理念的课让大家观摩，又是让学生探究，又是对教材进行延伸和拓展，学科整合，师生互动，好不惬意。之后，“外甥打灯笼，照旧”。其实，这是对新课程的误解。不管从哪个层面上说，新课程对教师和学生的要求都提高了，也即，认真实施新课程只会使教学质量提高，而不是下降。关键是教师的教学理念是否真的得到转变，教师的着眼點是否真的在于学生的全面发展，师生的教学方式是否真正得到转变。是的，很多版本的语文实验教材的容量都比原来加大了，特别是识字量有了大幅度的增加，但这是为了让学生提前进行独立阅读，教师要做的事是摈弃大量烦琐的分析与机械重复的训练，节约出时间引导和促进学生“自主合作与探究”，培养学生的独立识字能力和自主学习能力，这样才能在同样的教学时间内，不仅学完规定的教材，而且能有意识地对教材内容进行延伸和拓展，有意识地利用和开发合理的教学资源，从而达到提高教学效益的目的。
二、教师主导与学生主体的关系
新课程强调学生是学习活动的主体，教师是学生学习活动的组织者、参与者和促进者。但是，由于教师的教育理念正处于逐步转变的过程中，在课堂上，我们发现了这两种都不太合适的做法。一种是教师牵着学生走，看起来像启发式，实际上学生亦步亦趋，跟着教师步步为营，我们常听见课堂上有很多这样的问题：“你还有什么不同答案吗？”、“你还有什么不同的看法吗？”，其实一些教师对不与自己的标准答案相同的回答是持模棱两可的态度，是在等学生跌进事先设好的陷阱，问来问去，好不容易一个学生撞进了教师的答案圈里，这时，我们往往见教师大松一口气，还说什么“掌声送给他”，实际上老师表扬的是那个与标准答案一致的想法，而不是学生对问题的不同看法。还有的老师不管学生提出了多么有价值的观点，只要自己的教学预设该往下一个环节走了，就毫不留情地对学生说：“有什么看法我们下来后交流好吗？”这还是公开课的语言，如果是平常的课堂教学，那学生听到又是另一种风格的语言了。造成这种状况的根本原因是教师的教育理念转变不彻底所致，也就是所谓的穿新鞋，走老路。另一种情况是教师被学生牵着走。新课程不是倡导以学生为主体吗？于是，我们就常常看到教师完全把课堂交给学生，往往在揭示课题之后，就豪爽地说：“下面，就请同学们选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式读书。”一阵貌似热闹的自由读之后，教师说：“谁来汇报汇报。”于是一些能干的孩子就踊跃读出自己喜欢的段落，然后教师请喜欢这段的一起读。之后，再问：“还有谁喜欢其他的部分？”于是喜欢其他部分的孩子又热情洋溢地读出自己喜欢的部分。至于追究为什么喜欢这些文字，从这些文字中能体会到什么，你是从哪些具体的语句中体会到的，则往往一带而过。
另外，完全被学生牵着走还容易产生一种负面影响，那就是老师只要求学生读出喜欢的部分，这就必然会产生不少的南郭先生，因为教师为他提供了非常正当的理由。这样不仅使学生对语言文字的理解和感悟显得肤浅而薄弱，更易造成学生语文素质的两极分化，在小学语文的新课程实践中，这样的现象已明显地暴露出来，应引起大家的高度重视。实施新课程就是要改变原来的精英教育模式，着眼于全体学生的发展，而两极分化与我们的教育目的背道而驰。就是从评价的角度看，我们也不可能建议学生只做喜欢的题目，不喜欢的就不做。
三、教材内容与拓展延伸的关系
新课程提倡积极开发并合理利用校内外的各种课程资源。我们欣喜地看到教师在实施新课程的过程中资源意识增强了，很多教师把视角转向广阔的社会和生活，转向学生丰富多彩的活动与游戏，积极开发并利用各种课程资源，极大地丰富了课程内涵。但是，在实施的过程中，也出现了轻视教材内容，大肆拓展延伸，似乎不拓展就完全不对，拓展得越多越宽就越是新课程的倾向。
四、语文教学本质与学科整合的关系
与社会生活联系最紧密的语文学科理所当然地成为充分与各门学科、各个领域进行整合的载体了。在这一理念的指导下，有的教师往往把握不好整合的度，容易出现三个方面的偏颇：①为了整合而整合，大凡新教材，每篇课文都想方设法去整合，仿佛不整合就不是新课程理念下的课堂一样。②学科整合本末倒置。表现在为了单纯追求课堂的丰富性，在一堂课中过多地进行一些非语文的活动，如唱唱、跳跳、画画、演演、看看等，致使学生对语言文字本身的感悟停留在表面，没有反复涵咏的时间与机会。③学科整合弄成花边或标签，蜻蜓点水，无实质效果。
总之，新课程为教师提供了更为广阔的发展空间，教师不仅要处理好上述四个关系，还要注意处理好三维目标之间的关系、培养学生语文素养与考试的关系、课堂预设与师生共同生成的关系等多方面的关系。
以上是我在新课改的指引下，点滴的尝试，一定有不完美之处，敬请各位批评指正。亲爱的教师朋友们，我们将在新课 改中成长，变得更加自主、自尊、自信、自豪。我们的职业得真正成为人们所羡慕的职业，我们也应为自己和他人带来幸福和愉悦，让我们与新改课共同成长，一起前行吧！