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新课程背景下的小学数学课堂教学应当努力促进信息技术与数学学科教学的整合，只有将信息技术与学科教学整合起来，才能使信息技术很好地为教学发展服务。数学教学与信息技术整合的核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多种信息用于课件制作，丰富教学内容，扩大教学容量，把各种技术手段完美地融合到课程中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到整合的目标，教师不仅要熟练掌握信息技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质。
目标一致性策略——以促使学生全面发展为目标，依据数学学科的特点，设计多媒体课件
数学课程的教学目标是多元的、具体的。课堂电化教学是课堂教学的一种形式，它的任务是，在课堂教学过程中合理应用电教媒体，采用相应的教学方法，并在设计、实施、评价等方面体现电化教学的特点和数学学科的特点，实现教学的最优化。
理论指导策略——在建构主义学习理论的指导下，加强信息技术与学科教学的整合，优化教学设计
学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际问的协作活动而实现的意义建构过程。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。所以多媒体课件的设计就应注意以下几点：(1)确立学生的主体地位。多媒体是促进学生学习的手段和工具，不能为其所困，受其束缚。(2)利用多媒体的优势，创设生动的“情境”，激发学生兴趣，促进学生建构。(3)精心设计良好的学习环境。(4)借助多媒体网络的优势，搜集利用。(5)强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
知能善用策略——认知电教媒体的功能和作用，合理使用，挖掘媒体潜能，达到教学最优化
要实现教学的最优化，就必须了解电教媒体的功能和作用。电教媒体集图、文、声、色、像为一体，为教师和学生提供了丰富的教学资源，具有化静为动、化抽象为具体、增大信息容量、增强刺激强度等功能。在数学课堂教学中，使用多媒体的着力点是：
1．创设情境，激发兴趣。利用电教媒体有效地营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习的兴趣，产生探索知识的积极心理。如在学习“圆的认识”时可以创设导人情境：动物王国进行汽车拉力赛，猴子、小狗、小熊分别驾驶着用圆、椭圆和正方形做车轮的车子，在起跑线上准备出发，先让学生猜猜谁会第一个到达终点，然后播放行进动画：猴子一路平稳，第一个到达终点；小狗起伏不定，第二个到达终点；笨重的小熊憨态可掬，一路颠簸，最后一个到达终点。学生被逗得哈哈大笑，兴奋之余不免思索：“车轮为什么一定要做成圆形的呢?”在学生欲言而不能的状态下，教师再组织学习，一定能达到事半功倍的效果。
2．化静为动，突破难点。数学是很抽象的，而小学生正处于以形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段。多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备的功能，恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地突出重点，突破难点。例如“圆的面积”公式的推导过程很抽象，学生对极限思想理解有难度，可以采用操作与演示相结合的办法来突破难点。先让学生把圆平均分成一个平行四边形，体验一下剪拼的过程，然后发挥多媒体的优势，动画演示圆平均分成16份、32份、64份，再剪拼成平行四边形的过程，这一对比性的演示过程，逐步展示拼成的图形由一般的平行四边形变成长方形的过程，并启发学生思考：圆沿半径平均分成的份数越多，拼成的图形会怎样?由于有了前面的动画演示。学生一般会接受“最终会变成长方形”这一极限思想，并在观察思考的基础上推导出圆的面积计算公式。
3．连接生活，丰富体验。“数学问题生活化，生活问题数学化”是当前数学课程改革的一个热点。鲜活的生活素材，不仅能使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，感觉到数学是亲切的、有用的，还能有效地调动起学生学习数学的兴趣，并能使学生认识到现实生活中隐含着丰富的数学问题，能以数学的眼光观察世界，用学到的数学知识解决生活中的问题，提高解决问题的意识和能力。小学生的生活经验有限，体验不丰富，是解决问题、建构知识过程中的一大障碍。运用多媒体链接生活实际，问题就迎刃而解了。例如学生没见过旋转水龙头浇菜的情况，对“射程为20米的水龙头最多能浇灌多少平方米的蔬菜”很难理解，如果能播放一段录像，或用动画演示，问题就轻松地解决了。
4．增强密度，扩大容量。培养数学能力是数学教学的目标之一。教师可以预先拟好题目，运用电脑设置多种题型，全方位、多角度，循序渐进地突出重难点，增大练习容量。
在信息技术教育不断推进的今天，作为教师，唯有合理地利用信息技术，使之与我们的数学学科不断地整合融洽，才能更好地为我们的教学服务。
目标一致性策略——以促使学生全面发展为目标，依据数学学科的特点，设计多媒体课件
数学课程的教学目标是多元的、具体的。课堂电化教学是课堂教学的一种形式，它的任务是，在课堂教学过程中合理应用电教媒体，采用相应的教学方法，并在设计、实施、评价等方面体现电化教学的特点和数学学科的特点，实现教学的最优化。
理论指导策略——在建构主义学习理论的指导下，加强信息技术与学科教学的整合，优化教学设计
学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际问的协作活动而实现的意义建构过程。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。所以多媒体课件的设计就应注意以下几点：(1)确立学生的主体地位。多媒体是促进学生学习的手段和工具，不能为其所困，受其束缚。(2)利用多媒体的优势，创设生动的“情境”，激发学生兴趣，促进学生建构。(3)精心设计良好的学习环境。(4)借助多媒体网络的优势，搜集利用。(5)强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
知能善用策略——认知电教媒体的功能和作用，合理使用，挖掘媒体潜能，达到教学最优化
要实现教学的最优化，就必须了解电教媒体的功能和作用。电教媒体集图、文、声、色、像为一体，为教师和学生提供了丰富的教学资源，具有化静为动、化抽象为具体、增大信息容量、增强刺激强度等功能。在数学课堂教学中，使用多媒体的着力点是：
1．创设情境，激发兴趣。利用电教媒体有效地营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习的兴趣，产生探索知识的积极心理。如在学习“圆的认识”时可以创设导人情境：动物王国进行汽车拉力赛，猴子、小狗、小熊分别驾驶着用圆、椭圆和正方形做车轮的车子，在起跑线上准备出发，先让学生猜猜谁会第一个到达终点，然后播放行进动画：猴子一路平稳，第一个到达终点；小狗起伏不定，第二个到达终点；笨重的小熊憨态可掬，一路颠簸，最后一个到达终点。学生被逗得哈哈大笑，兴奋之余不免思索：“车轮为什么一定要做成圆形的呢?”在学生欲言而不能的状态下，教师再组织学习，一定能达到事半功倍的效果。
2．化静为动，突破难点。数学是很抽象的，而小学生正处于以形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段。多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备的功能，恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地突出重点，突破难点。例如“圆的面积”公式的推导过程很抽象，学生对极限思想理解有难度，可以采用操作与演示相结合的办法来突破难点。先让学生把圆平均分成一个平行四边形，体验一下剪拼的过程，然后发挥多媒体的优势，动画演示圆平均分成16份、32份、64份，再剪拼成平行四边形的过程，这一对比性的演示过程，逐步展示拼成的图形由一般的平行四边形变成长方形的过程，并启发学生思考：圆沿半径平均分成的份数越多，拼成的图形会怎样?由于有了前面的动画演示。学生一般会接受“最终会变成长方形”这一极限思想，并在观察思考的基础上推导出圆的面积计算公式。
3．连接生活，丰富体验。“数学问题生活化，生活问题数学化”是当前数学课程改革的一个热点。鲜活的生活素材，不仅能使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，感觉到数学是亲切的、有用的，还能有效地调动起学生学习数学的兴趣，并能使学生认识到现实生活中隐含着丰富的数学问题，能以数学的眼光观察世界，用学到的数学知识解决生活中的问题，提高解决问题的意识和能力。小学生的生活经验有限，体验不丰富，是解决问题、建构知识过程中的一大障碍。运用多媒体链接生活实际，问题就迎刃而解了。例如学生没见过旋转水龙头浇菜的情况，对“射程为20米的水龙头最多能浇灌多少平方米的蔬菜”很难理解，如果能播放一段录像，或用动画演示，问题就轻松地解决了。
4．增强密度，扩大容量。培养数学能力是数学教学的目标之一。教师可以预先拟好题目，运用电脑设置多种题型，全方位、多角度，循序渐进地突出重难点，增大练习容量。
在信息技术教育不断推进的今天，作为教师，唯有合理地利用信息技术，使之与我们的数学学科不断地整合融洽，才能更好地为我们的教学服务。