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摘 要：对于素质教育的教学研究一直是学者的研究重点，在新课标背景下有效贯彻落实素质教育，培养学生的核心素养也一直是教学的重要工作。以知识启蒙深入阶段的小学为主要研究范围，以考验抽象思维逻辑能力的数学学科为主要研究对象，结合新课改下教育的现状，以已经获得的成果为基础，探究进一步增强小学数学核心素养教育的有效措施。
关键词：素质教育；新课改；小学数学核心素养
应试教育的弊端在教育过程中不断展现出来，教育部针对当前教育的现状提出了素质教育的教学理念，并对教学目标等进行了一系列的重新规划与要求。新课标背景下，对每个科目都提出了具体的学科素质教育要求，重视学科教育中对于学生的学科核心素养的培养。自新课改后，中小学等都适应新课改要求做出了许多的教学改革与教学尝试，就传统填鸭式的教学行为有所改善，教师也都逐渐将以书本为主，以老师为主的课堂逐渐转化为以学生为主，而且在教学内容上面，教师也更加注重对于学科综合知识的传播以及学生综合能力的培养。
新课改背景下，我国的教学现状有所改善，但是始终不一的贯彻素质教育一直是教学的任务，在教学中不断探究增强学生核心素养教育的有效措施也是教学的必要工作。
一、新课标背景下小学数学核心素养教育的要求
新课标下，在教学上出现显著变化的便是数学学科。数学是一门考查思维与逻辑的学科，小学是学生数学启蒙入门的重要阶段，在小学数学教学中灵活教学、高效教学，引导学生养成良好的学习习惯与数学思维至关重要。
小学数学是学生在开展进一步的数学逻辑探究与空间思维构建的基础教学，虽然小学数学的难度不深，但是对于学习能力还比较有限的小学生来说，小学数学的抽象性、陌生度都是影响学生学习数学的因素。新课标针对小学数学的特点，对小学数学教育提出要求：建立数学概念体系、数学思维方式与数学方法，学会通过观察分析等方法将知识运用于生活中的问题，通过学习养成数学意识、数学行为与数学思维习惯及学习品质。在知识的积累过程中，锻炼数学思考探究能力，掌握数学知识，并善于联系实际运用知识。
二、增强小学数学核心素养教育的措施
小学教学内容相比起初中、高中相对简单，但是教学难度并不与教學内容难度成正比。小学阶段是学生初次接触到全面的语、数、英等学科的阶段，不同于学前教育，小学教育的内容简单，但是要小学生真正理解并掌握并不是一件容易的工作，尤其像数学这样充满陌生字符、抽象图形的学科来说，要学生学习数学内容更加困难。所以在这样的情况下，小学教学极其容易直接以学生记忆掌握知识为衡量教学质量的标准，这便与培养学习能力、传授学习方法的教学目的背道而驰。
为了进一步推进小学数学素质教育必须明确教学重点，以引导教学为主，培养学生的数学逻辑思维与空间抽象构建能力以及数学分析能力。
（一）教学知识引入，诱导解决问题
学习的目的就是为了解决问题，解决疑惑。在以往的数学教学中为了充分利用课堂让学生掌握计算法则，掌握计算技巧，教学往往一开始便直奔主题生硬灌输数学计算规则，然后便让学生不断通过练习巩固。这种教育方式固然开门见山直截了当，但是从长远的角度来说，学生不理解学习数学知识的意义，不明白这些字符、这些计算的意思，就算掌握了方法却不知道为什么要学，要怎么用。所以，数学知识引入十分重要，现在许多教学中也都用到了这样的方法，但是大多数的知识停留在教学课本上的问题引入，以书本为主还是现在教学中存在比较大的问题，书本上的问题固然十分经典，但是以书本为主的教授还是无法让学生很好地投入到思考问题中，他们会看着书本的问题，思考发呆或者看着书本的解析，以解析为标准，而不带自己的思考。
因此，在教学中，教学知识引入时教师可以适当的脱离书本，从实际生活中的问题出发，引入问题，到学生投入其中，再慢慢引出数学知识，而不是将书本的范本例子丢给学生，让他们去模仿去记忆。
（二）生动式讲授，培养数学思维
”授人以鱼，不如授人以渔。”如上文中讲到的，提出问题，给予数学知识，让学生自己去解决去应用。但是，数学具有抽象性，不易理解性，在教学中，很多时候通过语言并不能很好地描述出某些对象的属性，所以教学中教师应该善于利用微课多媒体等资源，通过生动的模拟画面来帮助学生理解，比如对多个长方体构成的图形的面积体积的计算，运用多媒体展现3D的图形，一开始便让学生有一个鲜明的印象，由此出发，学会去构建图形，培养数学思维，而不会因为口头的教学让他们陷入混沌。
（三）课后复习巩固，完善知识体系
在通过问题导入，知识传授后，再对学生的知识掌握能力进行考查。很多时候为了教学目的与教学计划，对学生的知识记忆成为考查教学质量的第一标准，也成为教学课堂后的唯一任务。知识是为了应用而不只是记忆便行的，所以在教学中应该注重对于知识运用能力这一方面的练习巩固，并且不在于量而在于质。课后复习也是素质教育较为重要的一部分，课后的复习形式多种多样，着重以数学问题—解决问题的数学分析思维为主，通过复习熟悉数学知识的运用范围以及运用方式，在练习中发觉已学知识所不能解决的，明白数学学科的深奥与博大。
小学数学的核心素养教育符合新课改的要求，是有助于学生未来长期发展的教育重点。教学中应切实结合小学生和小学数学学科的特点，以锻炼学生学习能力、培养数学思维能力为目的进一步增强学生掌握数学分析方法与数学逻辑思维的教育工作。
参考文献：
[1]汤胜国.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].思维与智慧，2016（26）.
[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：42-45.
[3]叶鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习：例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报， 2017（1）：82-83.
编辑 鲁翠红
关键词：素质教育；新课改；小学数学核心素养
应试教育的弊端在教育过程中不断展现出来，教育部针对当前教育的现状提出了素质教育的教学理念，并对教学目标等进行了一系列的重新规划与要求。新课标背景下，对每个科目都提出了具体的学科素质教育要求，重视学科教育中对于学生的学科核心素养的培养。自新课改后，中小学等都适应新课改要求做出了许多的教学改革与教学尝试，就传统填鸭式的教学行为有所改善，教师也都逐渐将以书本为主，以老师为主的课堂逐渐转化为以学生为主，而且在教学内容上面，教师也更加注重对于学科综合知识的传播以及学生综合能力的培养。
新课改背景下，我国的教学现状有所改善，但是始终不一的贯彻素质教育一直是教学的任务，在教学中不断探究增强学生核心素养教育的有效措施也是教学的必要工作。
一、新课标背景下小学数学核心素养教育的要求
新课标下，在教学上出现显著变化的便是数学学科。数学是一门考查思维与逻辑的学科，小学是学生数学启蒙入门的重要阶段，在小学数学教学中灵活教学、高效教学，引导学生养成良好的学习习惯与数学思维至关重要。
小学数学是学生在开展进一步的数学逻辑探究与空间思维构建的基础教学，虽然小学数学的难度不深，但是对于学习能力还比较有限的小学生来说，小学数学的抽象性、陌生度都是影响学生学习数学的因素。新课标针对小学数学的特点，对小学数学教育提出要求：建立数学概念体系、数学思维方式与数学方法，学会通过观察分析等方法将知识运用于生活中的问题，通过学习养成数学意识、数学行为与数学思维习惯及学习品质。在知识的积累过程中，锻炼数学思考探究能力，掌握数学知识，并善于联系实际运用知识。
二、增强小学数学核心素养教育的措施
小学教学内容相比起初中、高中相对简单，但是教学难度并不与教學内容难度成正比。小学阶段是学生初次接触到全面的语、数、英等学科的阶段，不同于学前教育，小学教育的内容简单，但是要小学生真正理解并掌握并不是一件容易的工作，尤其像数学这样充满陌生字符、抽象图形的学科来说，要学生学习数学内容更加困难。所以在这样的情况下，小学教学极其容易直接以学生记忆掌握知识为衡量教学质量的标准，这便与培养学习能力、传授学习方法的教学目的背道而驰。
为了进一步推进小学数学素质教育必须明确教学重点，以引导教学为主，培养学生的数学逻辑思维与空间抽象构建能力以及数学分析能力。
（一）教学知识引入，诱导解决问题
学习的目的就是为了解决问题，解决疑惑。在以往的数学教学中为了充分利用课堂让学生掌握计算法则，掌握计算技巧，教学往往一开始便直奔主题生硬灌输数学计算规则，然后便让学生不断通过练习巩固。这种教育方式固然开门见山直截了当，但是从长远的角度来说，学生不理解学习数学知识的意义，不明白这些字符、这些计算的意思，就算掌握了方法却不知道为什么要学，要怎么用。所以，数学知识引入十分重要，现在许多教学中也都用到了这样的方法，但是大多数的知识停留在教学课本上的问题引入，以书本为主还是现在教学中存在比较大的问题，书本上的问题固然十分经典，但是以书本为主的教授还是无法让学生很好地投入到思考问题中，他们会看着书本的问题，思考发呆或者看着书本的解析，以解析为标准，而不带自己的思考。
因此，在教学中，教学知识引入时教师可以适当的脱离书本，从实际生活中的问题出发，引入问题，到学生投入其中，再慢慢引出数学知识，而不是将书本的范本例子丢给学生，让他们去模仿去记忆。
（二）生动式讲授，培养数学思维
”授人以鱼，不如授人以渔。”如上文中讲到的，提出问题，给予数学知识，让学生自己去解决去应用。但是，数学具有抽象性，不易理解性，在教学中，很多时候通过语言并不能很好地描述出某些对象的属性，所以教学中教师应该善于利用微课多媒体等资源，通过生动的模拟画面来帮助学生理解，比如对多个长方体构成的图形的面积体积的计算，运用多媒体展现3D的图形，一开始便让学生有一个鲜明的印象，由此出发，学会去构建图形，培养数学思维，而不会因为口头的教学让他们陷入混沌。
（三）课后复习巩固，完善知识体系
在通过问题导入，知识传授后，再对学生的知识掌握能力进行考查。很多时候为了教学目的与教学计划，对学生的知识记忆成为考查教学质量的第一标准，也成为教学课堂后的唯一任务。知识是为了应用而不只是记忆便行的，所以在教学中应该注重对于知识运用能力这一方面的练习巩固，并且不在于量而在于质。课后复习也是素质教育较为重要的一部分，课后的复习形式多种多样，着重以数学问题—解决问题的数学分析思维为主，通过复习熟悉数学知识的运用范围以及运用方式，在练习中发觉已学知识所不能解决的，明白数学学科的深奥与博大。
小学数学的核心素养教育符合新课改的要求，是有助于学生未来长期发展的教育重点。教学中应切实结合小学生和小学数学学科的特点，以锻炼学生学习能力、培养数学思维能力为目的进一步增强学生掌握数学分析方法与数学逻辑思维的教育工作。
参考文献：
[1]汤胜国.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].思维与智慧，2016（26）.
[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：42-45.
[3]叶鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习：例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报， 2017（1）：82-83.
编辑 鲁翠红