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新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具声使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点。越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是。我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展绝非易事。下面列举课堂教学中常见的几个片段，简要加以分析，以寻求解决问题的对策。
一、合作学习形式化
片段 四年级“三角形的内角和”。
背景 在课前学生已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张，在老师引导学生经过猜想三角形内角和为180度后。
师：请你用自己的方法去验证结论……
于是。学生兴趣浓厚，积极性非常高，只见学生在剪剪、画画、拼拼，好像非要弄明白不可……一会儿，师示意学生停止验证、探索，接着老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证……
思考这节课是一节非常好的让学生动手实践、亲自操作、亲身体验的实验课题，但我们看到了不应该出现的怪现象：
1、正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。但教师的传统教学观仍然没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。学生合作学习的时间都不足3分钟，显然这是一次没有实际意义的合作学习。只是一种形式而已。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤了学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间泯灭了。
2、没有学生合作后的汇报和组际间的交流，没有学生的成果展示，而是教师先入为主，依教学设计按部就班地进行教学，试想按这样的方式教学，先前的合作学习还有什么意义?与其这样不如不合作。很明显，这样的合作在当前课改的前提下有“追星”之嫌，追求一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。目前，数学课堂上像这种流于形式的合作学习依旧存在，要么像本案例那样合作走走过场，一会儿就盲目、草率收兵，要么合作学习之后不进行组际交流。似乎学生的学与教师的教关系不大，有脱节现象。这样久而久之，学生就有一种依赖性。不利于培养学生的独立学习能力和学习自主性习惯。
建议 首先深入学习新课程理念，深刻理解合作学习的意义，把握好合作学习需要解决的问题，要给是学生在探讨时可能需要的时间，不可过多，不可过少，过多浪费时间，少了则是一种表象，流于形式。其次，充分发挥学生合作学习的优势。在组际之间、学生与学生之间展开讨论。给学生以充分的时间和空间，要跳出教案的框框，切忌因担心这节课教学任务完不成，影响教学进度而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致地发挥。
二、合作学习泛滥化
片段 五年级“整数、小数四则混合运算”，教师共组织合作学习次数4次，占用时间近30分钟。
思考 我们知道合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合作而合作。如像刚才这节课学生没有足够的时间自悟自练，严重挫伤了学生学习的主动性和积极性。类似这样的课堂还有不少。有的教师为了培养学生的自主学习能力，有时连简单的解方程：2x 6＝17的过程格式等也要通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要让学生合作探讨才能完成一样。需要说明的是有些课题是不需要合作学习学生就能自己弄明白，自己就能独立完成的。
建议 我们必须要弄明白学生合作学习的意义，明确合作的目标和任务。把握好合作的契机和合作的内容。对于简单的内容或学生自己能够解决的问题，一定要让学生自己去思考，体验，完成。不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担和学生自主学习的行为障碍。
三、合作学习自由化
片段 在一次课堂上我们看到了这样一个现象：教师抛出一个问题。让学生分小组合作讨论。老师的话音刚落，只听“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，同学们七嘴八舌，教师缺乏必要的計划，若无其事地在教室里踱来踱去……
思考 这种现象普遍存在，表面上看课堂气氛活跃。学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。虽然教师在教室里走踱走踱，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。
建议 1、本着“组间同质。组内异质”的原则进行合理分组，保证小组与小组之间竞争实力均衡，明确小组内每个成员的职责和任务，要发挥小组内每一个成员的积极性、主动性，形成集体智慧。
2、由于合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，在合作学习环境中教师的作用尤为重要，要充分发挥其指导作用，合作前要让学生明确合作的任务、目标，要让学生在独立思考之后进行。(说明：这一环节非常重要，必不可少。)合作中不仅要参与合作，与学生共同探讨，对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏，有的放矢。在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我、表现自我，避免虎头蛇尾的现象。
总之，小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的。“它”需要我们教师不断地指导和长期地熏陶。不断地学习和探讨，不断地改进，反思，校正，以真正实现学习方式的转变，促进学生不断发展。让我们一起努力，让小组合作学习逐步走向成熟。
一、合作学习形式化
片段 四年级“三角形的内角和”。
背景 在课前学生已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张，在老师引导学生经过猜想三角形内角和为180度后。
师：请你用自己的方法去验证结论……
于是。学生兴趣浓厚，积极性非常高，只见学生在剪剪、画画、拼拼，好像非要弄明白不可……一会儿，师示意学生停止验证、探索，接着老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证……
思考这节课是一节非常好的让学生动手实践、亲自操作、亲身体验的实验课题，但我们看到了不应该出现的怪现象：
1、正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。但教师的传统教学观仍然没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。学生合作学习的时间都不足3分钟，显然这是一次没有实际意义的合作学习。只是一种形式而已。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤了学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间泯灭了。
2、没有学生合作后的汇报和组际间的交流，没有学生的成果展示，而是教师先入为主，依教学设计按部就班地进行教学，试想按这样的方式教学，先前的合作学习还有什么意义?与其这样不如不合作。很明显，这样的合作在当前课改的前提下有“追星”之嫌，追求一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。目前，数学课堂上像这种流于形式的合作学习依旧存在，要么像本案例那样合作走走过场，一会儿就盲目、草率收兵，要么合作学习之后不进行组际交流。似乎学生的学与教师的教关系不大，有脱节现象。这样久而久之，学生就有一种依赖性。不利于培养学生的独立学习能力和学习自主性习惯。
建议 首先深入学习新课程理念，深刻理解合作学习的意义，把握好合作学习需要解决的问题，要给是学生在探讨时可能需要的时间，不可过多，不可过少，过多浪费时间，少了则是一种表象，流于形式。其次，充分发挥学生合作学习的优势。在组际之间、学生与学生之间展开讨论。给学生以充分的时间和空间，要跳出教案的框框，切忌因担心这节课教学任务完不成，影响教学进度而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致地发挥。
二、合作学习泛滥化
片段 五年级“整数、小数四则混合运算”，教师共组织合作学习次数4次，占用时间近30分钟。
思考 我们知道合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合作而合作。如像刚才这节课学生没有足够的时间自悟自练，严重挫伤了学生学习的主动性和积极性。类似这样的课堂还有不少。有的教师为了培养学生的自主学习能力，有时连简单的解方程：2x 6＝17的过程格式等也要通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要让学生合作探讨才能完成一样。需要说明的是有些课题是不需要合作学习学生就能自己弄明白，自己就能独立完成的。
建议 我们必须要弄明白学生合作学习的意义，明确合作的目标和任务。把握好合作的契机和合作的内容。对于简单的内容或学生自己能够解决的问题，一定要让学生自己去思考，体验，完成。不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担和学生自主学习的行为障碍。
三、合作学习自由化
片段 在一次课堂上我们看到了这样一个现象：教师抛出一个问题。让学生分小组合作讨论。老师的话音刚落，只听“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，同学们七嘴八舌，教师缺乏必要的計划，若无其事地在教室里踱来踱去……
思考 这种现象普遍存在，表面上看课堂气氛活跃。学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。虽然教师在教室里走踱走踱，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。
建议 1、本着“组间同质。组内异质”的原则进行合理分组，保证小组与小组之间竞争实力均衡，明确小组内每个成员的职责和任务，要发挥小组内每一个成员的积极性、主动性，形成集体智慧。
2、由于合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，在合作学习环境中教师的作用尤为重要，要充分发挥其指导作用，合作前要让学生明确合作的任务、目标，要让学生在独立思考之后进行。(说明：这一环节非常重要，必不可少。)合作中不仅要参与合作，与学生共同探讨，对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏，有的放矢。在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我、表现自我，避免虎头蛇尾的现象。
总之，小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的。“它”需要我们教师不断地指导和长期地熏陶。不断地学习和探讨，不断地改进，反思，校正，以真正实现学习方式的转变，促进学生不断发展。让我们一起努力，让小组合作学习逐步走向成熟。