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【摘 要】以西部地方院校的视角，从教学目标定位、教学方式选择、教学环境、师资培训、教材选择等方面，对国际贸易双语教学中存在的问题进行分析，提出西部地方院校现阶段应从实际出发，创造双语教学条件，逐步开展双语教学。
【关键词】双语教学 西部 地方院校 国际贸易
双语教学既是顺应高等教育国际化的趋势，促进高等院校师生积极参与国际教育合作与交流，也是教育部对普通高等学校本科教学水平评估的一项重要指标，对于高校深化教学改革、提高教学水平和学生素质都具有重要意义，西部地方院校也应向这个目标努力进取。但是，在教学管理、教学投资、师资力量、生源素质等各方面的比较劣势使西部地方院校在实施双语教学中面临诸多问题，双语教学的效果不甚理想。
笔者任职的西南林业大学（以下简称西林）是云南省的一般地方院校，双语课程占总课程的比例不到1%，师资均为原任课教师。经济管理学院针对工商管理和会计专业本科生开设必修课《国际贸易理论与实务》，对外语系本科生开设选修课《国际贸易》。笔者在对国际贸易课程进行双语教学的实验与探索中发现一些颇为困扰的问题，在此提出自己的浅见，以期抛砖引玉，进一步做好双语教学工作。
一、西部地方院校双语教学的目标定位
教学目标是贯穿教学始终的关键所在，没有目标或目标不明确就无法顺利地开展教学活动。双语教学的目标包含三个方面的子目标：学科学习目标，即对学科知识的掌握程度；语言习得目标，让学生逐步掌握学科的专用术语和语句、语言结构和语言表达，读懂该学科的英语教学资料，并能用英语就该学科的问题进行口头和书面交流；文化理解目标，即培养学生的跨文化理解能力［1］。即，双语教学的目标是在学习专业知识的过程中提高外语能力，培养能用英语进行专业知识交流或从事相应实际工作的高素质的双语人才。
然而，双语教学作为教学改革的重点之一，仍处于探索阶段，对于西部地方院校而言，更具特殊含义。位于西部的地方院校以相对落后的西部为服务对象，双语教学的外在需求没有发达地区来得迫切。而且，目前西部地方院校开展双语教学的条件还不够成熟，尤其是师生整体英语水平亟待提高。因此，西部地方院校不能因为片面追求双语教学中英语的分量而忽视了专业知识的学习，毕竟语言只是传承知识的工具。西部地方院校双语教学的目标定位过高未免不切现实，需要根据实际情况加以修正。
双语教学目标的设计必须依据学习者的学习需要、当代社会的发展需求、学科知识的发展要求、英语文化交流的需要等。西部地方院校应根据这几方面的需要和现实条件，分阶段逐步实现双语教学的教学目标。现阶段应着重学科目标，语言目标为辅，即以传授知识为主，尽可能使用英语作为教学语言。经过一段时间的调整和适应，当师生英语流畅，语言已不再是教学的障碍时，双语教学才能真正有效地实施，并最终达到双语教学的思维目标。笔者认为，西林国际贸易课程现阶段的教学目标应该是在掌握国际贸易专业知识的基础上，熟悉相关专业英语，并通过专业英语加深对专业知识的理解，使学生能看懂基本的英文贸易单证，能听懂并会说关键专业词汇，进行基本贸易会话。
二、西部地方院校双语教学的教学方式
教育部2001年在《关于高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确提出：“暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位。”西部地方院校应该循序渐进地进行双语教学，根据教学环境和条件，采用灵活的教学方式。就笔者观摩的从国家级双语精品课程到一般双语课程看，存在多种教学方式：有英文教材，英文授课；有英文教材，中英文混合授课；有英文教材，中文授课；有中英文教材共用，英文授课；有中英文教材共用，中英文混合授课……笔者认为，之所以存在这些差别，一是目前有关双语教学的规范还不很细致，二是不同的教学条件造就了不同的教学方式。在重点院校，学生英语水平、学习积极性都较高的情况下，全英文教学也不为过，但在西部地方院校，即使是英文教材，中文授课都不一定能为学生接受。不同情况需要采用不同的教学方法，才能使双语教学有效地进行。
笔者所授的国际贸易双语课程采用中英文两种教材，要求学生课下预习英文版内容，讲课时采用双语，简单内容用英文，重点难点主要用中文解释。但从学生反应来看，外语系学生上课稍好，但是专业基础知识的缺乏却使他们对知识的理解有一定难度；经管院学生上课比较吃力，因为他们60%以上都没有过英语四级，英语水平较低而且参差不齐，专业词汇少，阅读能力要差一些，更谈不上口头表达了。学生是教学活动的主力，他们无法接受或不愿接受必然导致双语教学难以实现预期的教学目标。在没有按英语水平分班教学的现实下，笔者只能对外语系学生较多使用英语授课，对经管专业学生减少英语授课，尽量使各类学生不要因为英语水平所限影响对专业知识的理解，毕竟专业知识比语言重要。如果能根据英语水平分班，在高水平班开设双语，英语较差的班中文授课；或同一门课开设双语课和普通课任学生自由选择，这样应该更利于学生接受。但这需要教学管理部门统一调整，且师资占用更多。
三、西部地方院校双语教学的教学环境
双语教学依托于高校教学体系，受整体教学环境的影响。完善的教学环境有助于双语教学的顺利开展，而教学环境存在缺陷也必然影响双语教学。从西林双语教学的实际来看，主要有以下一些不利因素影响了双语教学。
（一）双语教学的教学规范还不完善
西林按教育部的要求规定了双语课要用英文教材，英语授课课时达到该课程课时的50%以上等，但对于双语课程设置、教学计划、教学方式、是否按英语分班、授课教师资格、岗前培训等都没有安排。教学因人而异，因课而异，有一定的随意性和盲目性。而且，50%以上的英语授课课时对教师和学生来说都是不小的负担，教师忙于用英语表述，大多数学生却听不懂，双语教学的效果大打折扣。所以，西部地方院校不应盲目追求一步到位的双语教学，应结合实际情况制定阶段性的双语教学规范，在充分准备的基础上逐步深化双语教学。
（二）尚未建立完整的双语课程体系
在选择和安排双语教学课程时，要注意整个课程体系的全方位建设，注意各门课程之间在知识内容方面的衔接性，决不能把双语教学课程单单作为一门孤立的课程来进行传授，不能以降低整个学科教学质量为代价来换取一门孤立的双语教学课程质量的提高。目前，西林双语教学还处在试验阶段，尚未形成科学合理的双语课程体系。双语课程因人开设造成各课程之间相关性不大，双语学习没有形成系统，知识难以衔接，难以取得双语教学应有的效果。这需要教学管理部门在调研的基础上合理设置双语课程，注意外语课和双语课、双语专业课与非双语专业课、双语专业课之间等的相关性，使之形成一个相辅相成的完整体系，推动双语教学乃至整个教学体系的科学发展。
（三）双语教学的基础较为薄弱，准备不足
外语是双语教学的基础，学生学习积极性和自觉性是双语教学中的重要驱动力。但，这两点在西部地方院校都较差。西林生源大部分来自云南省，外语基础较弱，学习动力不足，60%以上的学生未过英语四级，接受双语教学较难。因此，开展双语教学要先创造良好的双语条件。从长远来看，需要改善学习风气，提高学生学习主动性。从短期看，要加强基础英语教学和考核力度，打好英语基础才谈得上双语教学。其次，开设双语课程前先开设专业英语课，专业课进行双语教学前先开设相关基础课双语教学，可以使双语教学更加顺利。另外，对于参与双语课的学生在学分、成绩上适度予以鼓励，以提高学生积极性并带来示范效应。
四、西部地方院校双语教学的师资培养
双语教学对教师的要求更高，不仅是单纯的英语水平要高、而且专业知识的英文阐释能力、英语背景文化知识等都要达到相当水平。另外，教学理念、教学方法都需要及时更新，与国际教育同步。从西林情况看，开展双语教学的教师一般英语水平、积极性、创新性等较高，但要真正完成好双语教学，除了个人的努力，更重要的是需要学校加大人力资本投入。一是专门进行双语师资培训，包括上岗培训、国内双语教学培训、国外进修等，给双语教学的教师以更多机会参与国际交流，大幅提高教师的双语授课能力，尤其是英语表达和教学方法创新；二是建立双语师资梯队，从引进海归、外教到自己培养现有师资，形成双语教学群体，以团队的形式相互扶持、共同做好双语教学；三是成立专门的双语教学与研究组织，定期举办双语教学研讨、教学观摩等活动，为双语教师教学交流和学习提供平台。四是实行激励机制，双语教学备课量和压力远远大于普通教学，在教师的工作量统计中应有所体现，例如西林对开双语教学的课程给以1.5的系数。
五、西部地方院校双语教学的教材选定
教材的选择也是双语教学的一大难点。率先开展双语教学的课程往往具有国际共通性，例如国际贸易，其中贸易惯例、贸易术语等大都发源于英语国家，英文原版教材当然是首选。英语原版教材一般英文地道，内容丰富，信息量大，能提供该领域较新的专业知识，增强教学内容的准确性，追根溯源地加深对专业知识的理解，使学生学到原汁原味的学科知识。但是，由于国内外教学体系有很大的不同， 原版教材在内容编排、深度和广度等方面不太符合我国的教学实际。而且，原版英文教材比较昂贵，学生往往难以承受而不肯购买。近几年也出版了一些国内学者编著的国际贸易方面的双语教材，但是还比较少。作为西部地方院校，选择教材既面临双语教材的稀缺，又要考虑学生的外语水平较低的现实。笔者目前只能整合英文和中文教材，既给学生复印英文版国际经济学教材中有关章节，又配备中文教材，再辅以大量英文资料，如国际贸易单证、新闻资料等，使学生在能够理解的基础上，尽可能进入专业知识的英文氛围。
六、结束语
综上所述，西部地方院校受自身条件所限，双语教学的条件尚不够成熟，不能盲目追求双语教学比例，以免忽视了教学质量，流于形式而未能取得实质性进展。与其不切实际地追求双语甚至全英语授课，不如脚踏实地，制定双语教学的长远规划和中短期目标，在一定年限里逐步达到教育部的要求。一方面改善大的教学环境，创造双语条件，一方面选取与国际教育较为接轨的课程进行探索，根据现实状况，采取与重点院校有别的双语教学策略，寻找一条适合西部地方院校的双语教学之路。
【参考文献】
［1］苑金茹.双语教学策略［M］.南宁:广西教育出版社，2006:16.
［2］毕晓玉，黄芳.我国大学双语教学的“缺乏”.复旦教育论坛，2003（6）:62-64.
【关键词】双语教学 西部 地方院校 国际贸易
双语教学既是顺应高等教育国际化的趋势，促进高等院校师生积极参与国际教育合作与交流，也是教育部对普通高等学校本科教学水平评估的一项重要指标，对于高校深化教学改革、提高教学水平和学生素质都具有重要意义，西部地方院校也应向这个目标努力进取。但是，在教学管理、教学投资、师资力量、生源素质等各方面的比较劣势使西部地方院校在实施双语教学中面临诸多问题，双语教学的效果不甚理想。
笔者任职的西南林业大学（以下简称西林）是云南省的一般地方院校，双语课程占总课程的比例不到1%，师资均为原任课教师。经济管理学院针对工商管理和会计专业本科生开设必修课《国际贸易理论与实务》，对外语系本科生开设选修课《国际贸易》。笔者在对国际贸易课程进行双语教学的实验与探索中发现一些颇为困扰的问题，在此提出自己的浅见，以期抛砖引玉，进一步做好双语教学工作。
一、西部地方院校双语教学的目标定位
教学目标是贯穿教学始终的关键所在，没有目标或目标不明确就无法顺利地开展教学活动。双语教学的目标包含三个方面的子目标：学科学习目标，即对学科知识的掌握程度；语言习得目标，让学生逐步掌握学科的专用术语和语句、语言结构和语言表达，读懂该学科的英语教学资料，并能用英语就该学科的问题进行口头和书面交流；文化理解目标，即培养学生的跨文化理解能力［1］。即，双语教学的目标是在学习专业知识的过程中提高外语能力，培养能用英语进行专业知识交流或从事相应实际工作的高素质的双语人才。
然而，双语教学作为教学改革的重点之一，仍处于探索阶段，对于西部地方院校而言，更具特殊含义。位于西部的地方院校以相对落后的西部为服务对象，双语教学的外在需求没有发达地区来得迫切。而且，目前西部地方院校开展双语教学的条件还不够成熟，尤其是师生整体英语水平亟待提高。因此，西部地方院校不能因为片面追求双语教学中英语的分量而忽视了专业知识的学习，毕竟语言只是传承知识的工具。西部地方院校双语教学的目标定位过高未免不切现实，需要根据实际情况加以修正。
双语教学目标的设计必须依据学习者的学习需要、当代社会的发展需求、学科知识的发展要求、英语文化交流的需要等。西部地方院校应根据这几方面的需要和现实条件，分阶段逐步实现双语教学的教学目标。现阶段应着重学科目标，语言目标为辅，即以传授知识为主，尽可能使用英语作为教学语言。经过一段时间的调整和适应，当师生英语流畅，语言已不再是教学的障碍时，双语教学才能真正有效地实施，并最终达到双语教学的思维目标。笔者认为，西林国际贸易课程现阶段的教学目标应该是在掌握国际贸易专业知识的基础上，熟悉相关专业英语，并通过专业英语加深对专业知识的理解，使学生能看懂基本的英文贸易单证，能听懂并会说关键专业词汇，进行基本贸易会话。
二、西部地方院校双语教学的教学方式
教育部2001年在《关于高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确提出：“暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位。”西部地方院校应该循序渐进地进行双语教学，根据教学环境和条件，采用灵活的教学方式。就笔者观摩的从国家级双语精品课程到一般双语课程看，存在多种教学方式：有英文教材，英文授课；有英文教材，中英文混合授课；有英文教材，中文授课；有中英文教材共用，英文授课；有中英文教材共用，中英文混合授课……笔者认为，之所以存在这些差别，一是目前有关双语教学的规范还不很细致，二是不同的教学条件造就了不同的教学方式。在重点院校，学生英语水平、学习积极性都较高的情况下，全英文教学也不为过，但在西部地方院校，即使是英文教材，中文授课都不一定能为学生接受。不同情况需要采用不同的教学方法，才能使双语教学有效地进行。
笔者所授的国际贸易双语课程采用中英文两种教材，要求学生课下预习英文版内容，讲课时采用双语，简单内容用英文，重点难点主要用中文解释。但从学生反应来看，外语系学生上课稍好，但是专业基础知识的缺乏却使他们对知识的理解有一定难度；经管院学生上课比较吃力，因为他们60%以上都没有过英语四级，英语水平较低而且参差不齐，专业词汇少，阅读能力要差一些，更谈不上口头表达了。学生是教学活动的主力，他们无法接受或不愿接受必然导致双语教学难以实现预期的教学目标。在没有按英语水平分班教学的现实下，笔者只能对外语系学生较多使用英语授课，对经管专业学生减少英语授课，尽量使各类学生不要因为英语水平所限影响对专业知识的理解，毕竟专业知识比语言重要。如果能根据英语水平分班，在高水平班开设双语，英语较差的班中文授课；或同一门课开设双语课和普通课任学生自由选择，这样应该更利于学生接受。但这需要教学管理部门统一调整，且师资占用更多。
三、西部地方院校双语教学的教学环境
双语教学依托于高校教学体系，受整体教学环境的影响。完善的教学环境有助于双语教学的顺利开展，而教学环境存在缺陷也必然影响双语教学。从西林双语教学的实际来看，主要有以下一些不利因素影响了双语教学。
（一）双语教学的教学规范还不完善
西林按教育部的要求规定了双语课要用英文教材，英语授课课时达到该课程课时的50%以上等，但对于双语课程设置、教学计划、教学方式、是否按英语分班、授课教师资格、岗前培训等都没有安排。教学因人而异，因课而异，有一定的随意性和盲目性。而且，50%以上的英语授课课时对教师和学生来说都是不小的负担，教师忙于用英语表述，大多数学生却听不懂，双语教学的效果大打折扣。所以，西部地方院校不应盲目追求一步到位的双语教学，应结合实际情况制定阶段性的双语教学规范，在充分准备的基础上逐步深化双语教学。
（二）尚未建立完整的双语课程体系
在选择和安排双语教学课程时，要注意整个课程体系的全方位建设，注意各门课程之间在知识内容方面的衔接性，决不能把双语教学课程单单作为一门孤立的课程来进行传授，不能以降低整个学科教学质量为代价来换取一门孤立的双语教学课程质量的提高。目前，西林双语教学还处在试验阶段，尚未形成科学合理的双语课程体系。双语课程因人开设造成各课程之间相关性不大，双语学习没有形成系统，知识难以衔接，难以取得双语教学应有的效果。这需要教学管理部门在调研的基础上合理设置双语课程，注意外语课和双语课、双语专业课与非双语专业课、双语专业课之间等的相关性，使之形成一个相辅相成的完整体系，推动双语教学乃至整个教学体系的科学发展。
（三）双语教学的基础较为薄弱，准备不足
外语是双语教学的基础，学生学习积极性和自觉性是双语教学中的重要驱动力。但，这两点在西部地方院校都较差。西林生源大部分来自云南省，外语基础较弱，学习动力不足，60%以上的学生未过英语四级，接受双语教学较难。因此，开展双语教学要先创造良好的双语条件。从长远来看，需要改善学习风气，提高学生学习主动性。从短期看，要加强基础英语教学和考核力度，打好英语基础才谈得上双语教学。其次，开设双语课程前先开设专业英语课，专业课进行双语教学前先开设相关基础课双语教学，可以使双语教学更加顺利。另外，对于参与双语课的学生在学分、成绩上适度予以鼓励，以提高学生积极性并带来示范效应。
四、西部地方院校双语教学的师资培养
双语教学对教师的要求更高，不仅是单纯的英语水平要高、而且专业知识的英文阐释能力、英语背景文化知识等都要达到相当水平。另外，教学理念、教学方法都需要及时更新，与国际教育同步。从西林情况看，开展双语教学的教师一般英语水平、积极性、创新性等较高，但要真正完成好双语教学，除了个人的努力，更重要的是需要学校加大人力资本投入。一是专门进行双语师资培训，包括上岗培训、国内双语教学培训、国外进修等，给双语教学的教师以更多机会参与国际交流，大幅提高教师的双语授课能力，尤其是英语表达和教学方法创新；二是建立双语师资梯队，从引进海归、外教到自己培养现有师资，形成双语教学群体，以团队的形式相互扶持、共同做好双语教学；三是成立专门的双语教学与研究组织，定期举办双语教学研讨、教学观摩等活动，为双语教师教学交流和学习提供平台。四是实行激励机制，双语教学备课量和压力远远大于普通教学，在教师的工作量统计中应有所体现，例如西林对开双语教学的课程给以1.5的系数。
五、西部地方院校双语教学的教材选定
教材的选择也是双语教学的一大难点。率先开展双语教学的课程往往具有国际共通性，例如国际贸易，其中贸易惯例、贸易术语等大都发源于英语国家，英文原版教材当然是首选。英语原版教材一般英文地道，内容丰富，信息量大，能提供该领域较新的专业知识，增强教学内容的准确性，追根溯源地加深对专业知识的理解，使学生学到原汁原味的学科知识。但是，由于国内外教学体系有很大的不同， 原版教材在内容编排、深度和广度等方面不太符合我国的教学实际。而且，原版英文教材比较昂贵，学生往往难以承受而不肯购买。近几年也出版了一些国内学者编著的国际贸易方面的双语教材，但是还比较少。作为西部地方院校，选择教材既面临双语教材的稀缺，又要考虑学生的外语水平较低的现实。笔者目前只能整合英文和中文教材，既给学生复印英文版国际经济学教材中有关章节，又配备中文教材，再辅以大量英文资料，如国际贸易单证、新闻资料等，使学生在能够理解的基础上，尽可能进入专业知识的英文氛围。
六、结束语
综上所述，西部地方院校受自身条件所限，双语教学的条件尚不够成熟，不能盲目追求双语教学比例，以免忽视了教学质量，流于形式而未能取得实质性进展。与其不切实际地追求双语甚至全英语授课，不如脚踏实地，制定双语教学的长远规划和中短期目标，在一定年限里逐步达到教育部的要求。一方面改善大的教学环境，创造双语条件，一方面选取与国际教育较为接轨的课程进行探索，根据现实状况，采取与重点院校有别的双语教学策略，寻找一条适合西部地方院校的双语教学之路。
【参考文献】
［1］苑金茹.双语教学策略［M］.南宁:广西教育出版社，2006:16.
［2］毕晓玉，黄芳.我国大学双语教学的“缺乏”.复旦教育论坛，2003（6）:62-64.