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1985年9月10日，全国教师迎来自己第一个节日。从此以后，每年的教师节成为人们生活中的一件大事，尊师重教成为一种美德。随着社会的发展与进步，学生的心理日趋复杂化，个性日趋多样化，学生、家长、社会对教师的要求与期望越来越高。汶川大地震中的“范跑跑”，还有开宝马车去上课、宣称“大学教师全心投入教学是种毁灭”的尹副教授，以及“警告”学生“40岁没4000万别见我”的董教授，这些现象引起了社会对师者“失范”的深深憂虑。那么，导致师者失范的原因是什么呢？笔者认为，一个很重要的原因就是教师缺乏职业幸福感。
幸福既是一种心灵体验，也是一种对生命的理解和领悟。职业幸福感是教师工作的精神支柱，是教师自我成长和自我完善的动力源泉。职业幸福感比较强烈的教师，把“桃李满天下”视为自己的最大成就，职业生活过得充实而快乐，他们在平凡的工作岗位上，默默奉献，诲人不倦。职业幸福感缺乏的教师，把工作视为一种负担，消极应付，在岗不敬业，教书不育人，从业不爱生，守旧不进取，为人不师表，甚至“毁”人不倦，职业生活过得无聊乏味。
尊师重教的传统在我国由来已久，而且教师的“神圣”还写进了有关法律法规，国家领导人也会在不同的场合不断强调，如此“受尊敬”的职业，教师为何感受不到幸福呢？总体上看，笔者认为主要有内外两方面原因：
从外在方面看，现在的老师“不好当”。随着教育改革的推进，职称评审、升学压力、学生家长的不理解等，使很多教师感到心力交瘁，职业的尊严和幸福感降低。从内在方面看，现在的老师压力很大。改革开放30多年来，我国城乡面貌发生了翻天覆地的变化，但收入差距呈扩大化趋势。总体上看，我国教师的收入水平并不高。精神的崇高和物质的贫乏之间的矛盾、灵魂的坚守和现实的残酷之间的矛盾，使得一些教师感到深深的失落。一些地方财政紧张，拖欠教师工资，甚至硬性要求教师参加捐款等活动，让从事“太阳底下最光辉的职业”的老师们欲哭无泪。收入微薄的“园丁们”往往羞于启齿谈论自己的工资收入，有的老师在公共场合甚至不愿意承认自己的职业和身份是老师。
教师的职业幸福感缺乏不仅会影响教师的工作积极性、主动性和创造性，也会影响学生的健康成长，并进而影响教育事业的持续健康发展，提高教师的职业幸福感势在必行。那么，怎样才能提高教师的职业幸福感呢？
首先，政府要不断提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇。个体的幸福离不开社会的土壤和气候，教师职业幸福也无法完全脱离社会而存在。正如温家宝总理在2010年《政府工作报告》中强调，我们所做的一切都是要让人民生活得更加幸福、更有尊严，让社会更加公正、更加和谐。我国应当深入贯彻科学发展观，缩小城乡、区域、贫富三个差距，促进共同富裕，不断提高包括广大教师在内的全国人民的幸福指数。
其次，社会要关爱教师，理解教师，支持教师的工作。以色列人认为，在发生灾难时如果只能带走一样东西，这件东西不是金银珠宝，而是书本；如果只能救一个人，这个人不是自己的亲人，而是自己的老师。教师职业关系到我们国家和民族的未来，他们的工作很辛苦，也很有价值。作为媒体、家长和学生，应当理解老师的工作性质和良苦用心，尊重教育教学规律，为老师营造良好的工作环境。
再次，学校要以人为本，为教师的发展创造条件。教师的素质状况决定着学校的学风和校风，决定着学校的精神风貌，决定着学校的人才培养质量。学校领导应努力为教师发展搭建平台，构建干事创业的良好环境，营造催人奋进、励人志气、怡人性情的校园文化氛围，把学校建设成为师生成长的乐园、求知的学园和舒心的花园。
最后，教师自身要端正职业理想，加强师德修养，提高教学水平，学会自我成长，体验教育幸福。有人问当代教育家李镇西：当一个好老师最基本的条件是什么？他不假思索地回答：拥有一颗爱学生的心。广大教师应当把教师职业与教育人生统一起来，用灵性、激情、思想和睿智，耕耘在育人的“苗圃”里，在追求教师职业人生卓越的同时创造教育人生的幸福。
幸福既是一种心灵体验，也是一种对生命的理解和领悟。职业幸福感是教师工作的精神支柱，是教师自我成长和自我完善的动力源泉。职业幸福感比较强烈的教师，把“桃李满天下”视为自己的最大成就，职业生活过得充实而快乐，他们在平凡的工作岗位上，默默奉献，诲人不倦。职业幸福感缺乏的教师，把工作视为一种负担，消极应付，在岗不敬业，教书不育人，从业不爱生，守旧不进取，为人不师表，甚至“毁”人不倦，职业生活过得无聊乏味。
尊师重教的传统在我国由来已久，而且教师的“神圣”还写进了有关法律法规，国家领导人也会在不同的场合不断强调，如此“受尊敬”的职业，教师为何感受不到幸福呢？总体上看，笔者认为主要有内外两方面原因：
从外在方面看，现在的老师“不好当”。随着教育改革的推进，职称评审、升学压力、学生家长的不理解等，使很多教师感到心力交瘁，职业的尊严和幸福感降低。从内在方面看，现在的老师压力很大。改革开放30多年来，我国城乡面貌发生了翻天覆地的变化，但收入差距呈扩大化趋势。总体上看，我国教师的收入水平并不高。精神的崇高和物质的贫乏之间的矛盾、灵魂的坚守和现实的残酷之间的矛盾，使得一些教师感到深深的失落。一些地方财政紧张，拖欠教师工资，甚至硬性要求教师参加捐款等活动，让从事“太阳底下最光辉的职业”的老师们欲哭无泪。收入微薄的“园丁们”往往羞于启齿谈论自己的工资收入，有的老师在公共场合甚至不愿意承认自己的职业和身份是老师。
教师的职业幸福感缺乏不仅会影响教师的工作积极性、主动性和创造性，也会影响学生的健康成长，并进而影响教育事业的持续健康发展，提高教师的职业幸福感势在必行。那么，怎样才能提高教师的职业幸福感呢？
首先，政府要不断提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇。个体的幸福离不开社会的土壤和气候，教师职业幸福也无法完全脱离社会而存在。正如温家宝总理在2010年《政府工作报告》中强调，我们所做的一切都是要让人民生活得更加幸福、更有尊严，让社会更加公正、更加和谐。我国应当深入贯彻科学发展观，缩小城乡、区域、贫富三个差距，促进共同富裕，不断提高包括广大教师在内的全国人民的幸福指数。
其次，社会要关爱教师，理解教师，支持教师的工作。以色列人认为，在发生灾难时如果只能带走一样东西，这件东西不是金银珠宝，而是书本；如果只能救一个人，这个人不是自己的亲人，而是自己的老师。教师职业关系到我们国家和民族的未来，他们的工作很辛苦，也很有价值。作为媒体、家长和学生，应当理解老师的工作性质和良苦用心，尊重教育教学规律，为老师营造良好的工作环境。
再次，学校要以人为本，为教师的发展创造条件。教师的素质状况决定着学校的学风和校风，决定着学校的精神风貌，决定着学校的人才培养质量。学校领导应努力为教师发展搭建平台，构建干事创业的良好环境，营造催人奋进、励人志气、怡人性情的校园文化氛围，把学校建设成为师生成长的乐园、求知的学园和舒心的花园。
最后，教师自身要端正职业理想，加强师德修养，提高教学水平，学会自我成长，体验教育幸福。有人问当代教育家李镇西：当一个好老师最基本的条件是什么？他不假思索地回答：拥有一颗爱学生的心。广大教师应当把教师职业与教育人生统一起来，用灵性、激情、思想和睿智，耕耘在育人的“苗圃”里，在追求教师职业人生卓越的同时创造教育人生的幸福。