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摘 要：陈鹤琴先生说：“大自然、大社会都是活教材。”幼儿园要尽可能为孩子创设亲近自然、感受自然的机会。泥是大自然的产物，它黏稠度高具有极强的可塑性，对幼儿来说，玩泥巴是最惬意不过的游戏。它不仅是幼儿以用手或借助工具、辅助材料进行打平、垒高、滚圆、拉长、捏合、镂空、组合等方式进行泥塑造型活动，更是在泥的环境中，在青瓷文化的浸润下，与泥、泥塑作品发生碰撞而展开的多种生动、活泼的活动，从而促进了幼儿的全面发展。
关键词：泥玩活动;开展策略;文化底蕴
一、 背景追溯
（一） 问题提出
我园位于越窑青瓷发源地，这里有丰富的青瓷资源和浓厚青瓷文化底蕴，借助这得天独厚的瓷泥资源幼儿园如火如荼地开展了泥玩活动，小班根据孩子的年龄特点，先从超轻粘土入手，制作一些简短的汤圆、面条、饼干等，中大班则以陶泥为主材料开展泥塑活动。一段时间后我们发现了问题：
第一，幼儿泥塑作品质量不高。活动中制作的泥塑作品较为单一，以简单的捏塑成型为主。作品与作品之间雷同较多。在其年龄特点的原有水平、发展需求中无法真正体现。
第二，幼儿对泥塑活动兴趣不高。学期开始初孩子们表现出较高的兴趣，但是一段时间后孩子们表现得兴致索然。
（二） 泥玩活动
面对问题我们思考：
1. 作为教师该如何根据孩子们的年龄特征组织开展泥玩活动呢？
2. 泥玩活动等于泥塑活动吗，我们还能以其他形式开展吗？
3. 在开展泥玩活动时，我们如何更有效的挖掘青瓷资源，让泥玩活动更具文化内涵呢？
泥玩活动：是以“泥”为主要材料而展开的活动，它不仅是幼儿以用手或借助工具、辅助材料进行打平、垒高、滚圆、拉长、捏合、镂空、组合等方式进行泥塑造型活动，更是在泥的环境中，在青瓷文化的浸润下，与泥、泥塑作品发生碰撞而展开的多种活动。
二、 我们的策略
（一） 充分的泥玩環境，让泥玩活动更真实
陈鹤琴先生说：“怎样的环境得到怎样的刺激。”幼儿园的活动都是在环境中进行的。为给孩子们一个充分的泥玩环境，我们将幼儿园从外到内进行改造，创设安全、自由、快乐的泥玩。在户外活动场的创设中我们凸显“文化浸润”和“实践探究”两大特点。在室内环境的创设中我们注重于多功能、多层次的体现。
1. 户外环境——凸显自然野趣
“做中教、做中学、做中求进步”，孩子们都是在亲身感知、实践操作中获得经验，因此在户外活动环境的创设中我们注重真实性和操作性的原则。为给孩子一个自然的泥玩游戏场所，我们在幼儿园空置草地上创设了一个大型的泥巴池和沙池，在泥池周边修建了水沟，安装了适合孩子游戏的水车，还在泥池周边铺设了草坪、种植果树，与此同时我们还利用幼儿园边上自然山体创设一堵泥创墙，将鹅卵石、缸等物品巧妙的融入整体环境中形成一个泥、沙、草、水融为一体的天然玩泥场。
2. 室内环境——凸显丰富多样
（1）班级环境：融合主题定期更换
每个班级都设置陶泥区域，满足孩子们随时开展泥玩活动的需求，班级外面还创设了与自然角结合的陶泥展示吧，随着主题的更新，我们在陶泥区域和自然角轮流展示幼儿的作品。还把孩子们在主题开展中的探究发现的记录、设计图等全过程展示在展示吧的墙面。在陶泥展示吧中我们还创设家长评价区，让家长也能参与到课程中来。
（2）专用室环境：陶艺特色全面专业
在“越窑泥工房”中，我们创设了和泥、拉坯、塑形、拓印、上色、烧制等较为全面专业的陶艺制作流程工作区，孩子们在这里可以体验从泥到瓷制作的全过程。在材料的提供上，我们更注重陶泥与真实的自然物的结合，提供了树叶、树枝、麻绳、贝壳、豆类、坚果、蛋壳等丰富的自然物材料。
（二） 多元化形式，让泥玩活动其乐无穷
1. 多途径开展
泥玩活动深受孩子们的喜欢，幼儿园将其融合在幼儿的集体教学、区角游戏、专用室游戏、户外运动等一日活动之中，通过多途径、多元化的方式展开突显“活力”“快乐”。
（1）集体活动
我们根据幼儿的年龄特点和陶泥制作的技能有其特定的发展规律，制定了泥玩活动目标，编排了泥玩活动内容。
同时以省编教材为蓝本，将活动与主题活动紧密结合，如以大班《我要上小学》主题下的活动内容和目标
（2）区域游戏
区角是孩子们开展自主游戏的主要场地，在每个班级中创设玩泥区域、泥工作品展示吧，投放各种陶土、工具及其他各种辅助材料，孩子们可以随心所欲进去其中开展陶泥游戏。同时将以往幼儿园传统的自然角调整为绿植与陶泥作品完美结合的“泥工展示区”增加生气和创新，让在游戏中获得个别满足，在展示中获得美感。
与此同时，我们还将陶泥作品延伸到其他区域，丰富区域活动。如：我们将用超轻粘土制作的《蚂蚁和西瓜》场景作品放在阅读区，孩子们看着作品，讲述着绘本内容。如在烧烤店里，孩子们用超轻粘土制作荷包蛋、青菜、烧烤串等开展烧烤游戏。在建构区里孩子们用自己制作的动物来搭建动物园等等，他们用陶泥作品开展各种游戏。
（3）专用室游戏
幼儿园开辟“越窑泥工坊”，将拉坯、塑形、和泥、泥画、制作、上色等多样的泥玩活动创设其中。在此基础上我们鼓励孩子们自主设计、调整泥工坊内容让他们觉得自己是这间工作坊的真正主人。
（4）户外运动
我们在户外开辟泥水池、沙水池等，孩子们可以赤脚踩在泥池里，玩娃娃家、跳泥坑、打泥炮仗、在墙面上完泥浮雕创作等等游戏感受泥的野趣。同时还利用了幼儿园特有的泥玩环境资源开展活动。
（5）实践活动
幼儿的活动强调孩子们的亲身体验，通过体验，才能更生动的表现泥玩活动，只有置身其中看过、探索、感受过才能大胆的表现自己的想法。因此在泥玩活动中，我们组织孩子走进瓷源小镇，看瓷源小镇里用现代雕塑还原的制瓷场景，向孩子们介绍青瓷的制作流程;寻访越窑遗址，观察碎片的颜色及花纹;参观青瓷博物馆，欣赏美丽的青瓷制品。最后回来交流中，孩子们表达了自己的感受，通过这样的体验，让孩子们创作的激情更饱满，更浓郁。
（三） 多元发展，收获满满
在这生动、活泼的教学过程中，孩子们动手动脑，学会创造;老师们轻松教学，快乐组织。在这生动、有趣的活动中，我们的老师和孩子都是收获满满。
1. 幼儿活力创想，全面发展
在研究中，我们发现泥玩活动不是一个仅局限于艺术领域美工的课程，在达成多项艺术的指标的同时还在语言、健康、科学、社会等多领域整体发展。
2. 教师多元教学、提升专业
教师是泥玩活动的实践者，在这教学过程中，老师根据总目标、幼儿情感能力发展阶段特征制定符合幼儿年龄特点的有个性的泥玩活动目标，从幼儿的生活经验出发结合其他领域选择教学内容，并于多样、生动活泼的形式开展活动，在实施过程中不断地提高专业水平。
幼儿园泥玩活动不是培养陶艺家的教育，我们要注重幼儿的主体表现，在教学实践中，要努力探索、寻求适合幼儿年龄特点的泥玩内容与方法，让他们在自由、宽松、愉悦的氛围中尽情地挥洒，大胆的感受美、表现美、创造美。
参考文献：
[1]3～6岁儿童学习与发展指南.教育部，2012.
[2]幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[3]幼儿园美术教育活动资源库《陶艺》[M].南京：南京师范大学出版社，2012.
[4]陈鹤琴著，陈秀云，柯小卫选编.活教育[M].南京：南京师范大学出版社，2012.
[5]刘晓丹.开展幼儿园游戏化美术活动的策略分析[J].读与写杂志，2016，13（5）.
作者简介：
徐销君，浙江省绍兴市，浙江省绍兴市上虞区上浦镇中心幼儿园。
关键词：泥玩活动;开展策略;文化底蕴
一、 背景追溯
（一） 问题提出
我园位于越窑青瓷发源地，这里有丰富的青瓷资源和浓厚青瓷文化底蕴，借助这得天独厚的瓷泥资源幼儿园如火如荼地开展了泥玩活动，小班根据孩子的年龄特点，先从超轻粘土入手，制作一些简短的汤圆、面条、饼干等，中大班则以陶泥为主材料开展泥塑活动。一段时间后我们发现了问题：
第一，幼儿泥塑作品质量不高。活动中制作的泥塑作品较为单一，以简单的捏塑成型为主。作品与作品之间雷同较多。在其年龄特点的原有水平、发展需求中无法真正体现。
第二，幼儿对泥塑活动兴趣不高。学期开始初孩子们表现出较高的兴趣，但是一段时间后孩子们表现得兴致索然。
（二） 泥玩活动
面对问题我们思考：
1. 作为教师该如何根据孩子们的年龄特征组织开展泥玩活动呢？
2. 泥玩活动等于泥塑活动吗，我们还能以其他形式开展吗？
3. 在开展泥玩活动时，我们如何更有效的挖掘青瓷资源，让泥玩活动更具文化内涵呢？
泥玩活动：是以“泥”为主要材料而展开的活动，它不仅是幼儿以用手或借助工具、辅助材料进行打平、垒高、滚圆、拉长、捏合、镂空、组合等方式进行泥塑造型活动，更是在泥的环境中，在青瓷文化的浸润下，与泥、泥塑作品发生碰撞而展开的多种活动。
二、 我们的策略
（一） 充分的泥玩環境，让泥玩活动更真实
陈鹤琴先生说：“怎样的环境得到怎样的刺激。”幼儿园的活动都是在环境中进行的。为给孩子们一个充分的泥玩环境，我们将幼儿园从外到内进行改造，创设安全、自由、快乐的泥玩。在户外活动场的创设中我们凸显“文化浸润”和“实践探究”两大特点。在室内环境的创设中我们注重于多功能、多层次的体现。
1. 户外环境——凸显自然野趣
“做中教、做中学、做中求进步”，孩子们都是在亲身感知、实践操作中获得经验，因此在户外活动环境的创设中我们注重真实性和操作性的原则。为给孩子一个自然的泥玩游戏场所，我们在幼儿园空置草地上创设了一个大型的泥巴池和沙池，在泥池周边修建了水沟，安装了适合孩子游戏的水车，还在泥池周边铺设了草坪、种植果树，与此同时我们还利用幼儿园边上自然山体创设一堵泥创墙，将鹅卵石、缸等物品巧妙的融入整体环境中形成一个泥、沙、草、水融为一体的天然玩泥场。
2. 室内环境——凸显丰富多样
（1）班级环境：融合主题定期更换
每个班级都设置陶泥区域，满足孩子们随时开展泥玩活动的需求，班级外面还创设了与自然角结合的陶泥展示吧，随着主题的更新，我们在陶泥区域和自然角轮流展示幼儿的作品。还把孩子们在主题开展中的探究发现的记录、设计图等全过程展示在展示吧的墙面。在陶泥展示吧中我们还创设家长评价区，让家长也能参与到课程中来。
（2）专用室环境：陶艺特色全面专业
在“越窑泥工房”中，我们创设了和泥、拉坯、塑形、拓印、上色、烧制等较为全面专业的陶艺制作流程工作区，孩子们在这里可以体验从泥到瓷制作的全过程。在材料的提供上，我们更注重陶泥与真实的自然物的结合，提供了树叶、树枝、麻绳、贝壳、豆类、坚果、蛋壳等丰富的自然物材料。
（二） 多元化形式，让泥玩活动其乐无穷
1. 多途径开展
泥玩活动深受孩子们的喜欢，幼儿园将其融合在幼儿的集体教学、区角游戏、专用室游戏、户外运动等一日活动之中，通过多途径、多元化的方式展开突显“活力”“快乐”。
（1）集体活动
我们根据幼儿的年龄特点和陶泥制作的技能有其特定的发展规律，制定了泥玩活动目标，编排了泥玩活动内容。
同时以省编教材为蓝本，将活动与主题活动紧密结合，如以大班《我要上小学》主题下的活动内容和目标
（2）区域游戏
区角是孩子们开展自主游戏的主要场地，在每个班级中创设玩泥区域、泥工作品展示吧，投放各种陶土、工具及其他各种辅助材料，孩子们可以随心所欲进去其中开展陶泥游戏。同时将以往幼儿园传统的自然角调整为绿植与陶泥作品完美结合的“泥工展示区”增加生气和创新，让在游戏中获得个别满足，在展示中获得美感。
与此同时，我们还将陶泥作品延伸到其他区域，丰富区域活动。如：我们将用超轻粘土制作的《蚂蚁和西瓜》场景作品放在阅读区，孩子们看着作品，讲述着绘本内容。如在烧烤店里，孩子们用超轻粘土制作荷包蛋、青菜、烧烤串等开展烧烤游戏。在建构区里孩子们用自己制作的动物来搭建动物园等等，他们用陶泥作品开展各种游戏。
（3）专用室游戏
幼儿园开辟“越窑泥工坊”，将拉坯、塑形、和泥、泥画、制作、上色等多样的泥玩活动创设其中。在此基础上我们鼓励孩子们自主设计、调整泥工坊内容让他们觉得自己是这间工作坊的真正主人。
（4）户外运动
我们在户外开辟泥水池、沙水池等，孩子们可以赤脚踩在泥池里，玩娃娃家、跳泥坑、打泥炮仗、在墙面上完泥浮雕创作等等游戏感受泥的野趣。同时还利用了幼儿园特有的泥玩环境资源开展活动。
（5）实践活动
幼儿的活动强调孩子们的亲身体验，通过体验，才能更生动的表现泥玩活动，只有置身其中看过、探索、感受过才能大胆的表现自己的想法。因此在泥玩活动中，我们组织孩子走进瓷源小镇，看瓷源小镇里用现代雕塑还原的制瓷场景，向孩子们介绍青瓷的制作流程;寻访越窑遗址，观察碎片的颜色及花纹;参观青瓷博物馆，欣赏美丽的青瓷制品。最后回来交流中，孩子们表达了自己的感受，通过这样的体验，让孩子们创作的激情更饱满，更浓郁。
（三） 多元发展，收获满满
在这生动、活泼的教学过程中，孩子们动手动脑，学会创造;老师们轻松教学，快乐组织。在这生动、有趣的活动中，我们的老师和孩子都是收获满满。
1. 幼儿活力创想，全面发展
在研究中，我们发现泥玩活动不是一个仅局限于艺术领域美工的课程，在达成多项艺术的指标的同时还在语言、健康、科学、社会等多领域整体发展。
2. 教师多元教学、提升专业
教师是泥玩活动的实践者，在这教学过程中，老师根据总目标、幼儿情感能力发展阶段特征制定符合幼儿年龄特点的有个性的泥玩活动目标，从幼儿的生活经验出发结合其他领域选择教学内容，并于多样、生动活泼的形式开展活动，在实施过程中不断地提高专业水平。
幼儿园泥玩活动不是培养陶艺家的教育，我们要注重幼儿的主体表现，在教学实践中，要努力探索、寻求适合幼儿年龄特点的泥玩内容与方法，让他们在自由、宽松、愉悦的氛围中尽情地挥洒，大胆的感受美、表现美、创造美。
参考文献：
[1]3～6岁儿童学习与发展指南.教育部，2012.
[2]幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[3]幼儿园美术教育活动资源库《陶艺》[M].南京：南京师范大学出版社，2012.
[4]陈鹤琴著，陈秀云，柯小卫选编.活教育[M].南京：南京师范大学出版社，2012.
[5]刘晓丹.开展幼儿园游戏化美术活动的策略分析[J].读与写杂志，2016，13（5）.
作者简介：
徐销君，浙江省绍兴市，浙江省绍兴市上虞区上浦镇中心幼儿园。