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摘要：中职学校的计算机教学是学校教育中的重要组成部分，对学生的计算机水平有着重要影响。本文主要针对我国中职计算机教育的发展现状，突出中职计算机教育中存在的问题，并结合自身工作经验，对中职学校的计算机教学进行论述。
关键词：中职学校 计算机 教学
自2000年以来， 各中职学校相继开办了计算机类专业， 招生的规模逐年扩大， 已经成为许多学校的重点专业之一， 在今后的若干年， 它仍然是中职学校招生办学的一个重要专业。因此， 我们有必要对中职学校的计算机教学进行总结思考， 进一步深化教学改革， 理顺办学思路， 使中职学校的计算机教学走上一条更加专业化， 更加适应人才需求的路子， 使学校能更加主动的培养适应就业市场需要的高素质的应用型人才， 从而增强学校的办学活力。
1. 中职计算机教学存在的问题
1.1 课程设置不合理， 实用性不强
许多中职学校计算机专业的设置按照上级教育行政部门界定的专业范围进行设置， 课程的安排采用部颁的教学大纲， 大部分仍停留在若干年前的水平上。专业课程内容过于简单和笼统， 未能和职业资格认证结合起来。有些课程的开设极不合理， 所学的专业课程中， 相当部分对学生进入社会后所从事的职业没有任何用处， 其中一些课程对文化基础普遍不高的中职生来说就象“天书”一样， 学习难度很大， 如： 计算机原理、计算机语言如C 语言等课程， 而许多实用性强、专业性强的课程和计算机应用软件如图形图像软件 Photoshop、辅助设计软件 AutoCAD 却又没有学到， 或由于课时少只学到一些皮毛知识， 学生除了学习计算机的基础理论、简单程序设计和一般的操作外， 缺乏最新计算机应用知识的掌握和应用方法， 特别是新的计算机软件和专业化、行业化软件的应用技能的培养。
1.2 教学投入缺乏， 学生实践机会不足， 技能水平低
不论是从数量上还是从质量上看， 中职学校的计算机教学设备还停留在较低的层次上， 学生的实践机会严重不足， 上机练习时间少。由于缺乏系统的计算机操作实践的培训， 再加上培训方法的不当， 我们花三年培养出来的计算机专业的学生， 其计算机操作实践能力， 只能比社会上普通电脑培训班的学生略强或相当， 一些计算机的基础操作能力如文字输入和处理甚至还不如他们。学生由于缺乏较强的实践能力和必要信心， 进入社会后， 往往遭受较大的就业压力。
1.3 计算机教师的专业素质和业务水平有待提高
现在， 中职学校计算机课程的教师， 主要由两部分教师构成， 一部分是由其他学科的教师转行而来， 他们担任的课程主要是计算机基础课程和一些专门化应用软件课程的教学； 一部分是参加工作不久的计算机类专业的大学毕业生， 他们主要担任专业课程如程序设计、数据库技术等的教学， 由于学校缺少对他们进行必要的培训， 一些年轻教师对一些常用的应用软件特别是行业化的软件学习不够， 或根本没有学过， 教师的总体水平不高， 特别是专业课程的教学水平亟需提高， 这是制约中职校计算机教学水平提高的一个重要原因。
1.4 学生综合素质偏低， 学习目的不明确
中职学生的文化理论知识和普通高中的学生相比薄弱很多， 综合素质普遍偏低， 这也是不争的事实。学习计算机课程特别是一些专业课程， 需要学生具备一定的文化基础知识， 如计算机语言， 别说 C 语言， 就是 BASIC 语言也要有相当的英语和数学基础， 尤其是计算机的基本原理， 不但要求学生有深厚的数学基础， 还要有扎实的物理基础。因此许多学生对一些专业课程的学习感到非常困难， 从而失去对专业的兴趣。另外， 部分学生对所学专业不甚了解， 学习目的不明确， 缺乏学习动力。他们对计算机的兴趣只是在上网、聊天、玩游戏等方面， 对专业课程的学习毫无兴趣。这些问题严重地制约中职学校计算机教学水平的提高。
2.中职学校计算机教学的对策
鉴于以上的原因， 笔者认为中职学校计算机教学应抓好如下几个方面：
2.1、 以“学生有一技之长”为指导思想， 改革课程体系
对于中职计算机专业的学生的知识结构和应用能力应以“学生有一技之长”为主导思想， 知识面不要求太广， 以职业技能培养为主， 注重学生实际操作应用能力， 注重社会实效和职业需求， 把课程设置与职业资格认证有机地结合起来。在課程
设置上， 除必须的计算机基础理论知识和计算机操作应用能力外， 减少没有实际应用价值的理论课程和一些被淘汰和将被淘汰的理论和软件课程的开设， 增加了实用软件课程， 突出专业特色。与此同时， 教学上应采用模块化教学的方法，根据国家教育行政主管部门及劳动就业准入的技能考试中所确定的项目， 对各种不同的专业课程项目进行分类， 设置各种技能模块， 突出专业特点， 围绕“考证”或“考级”开展实践教学。另外， 在教学过程中还应根据社会需求和计算机应用软件的变化， 灵活地设置和改变专业课程的内容， 进行专业化方向教学。
2.2、加强培训和学习，不断提高教师的业务水平
随着计算机技术的快速发展， 计算机专业的教学内容会不断的更新， 新的教学手段的也会不断出现， 对计算机教师的业务水平、教学水平等各方面的素质提出更高的要求。计算机教师要思想敏锐、要有强烈的进取精神和坚定的敬业精神， 注
意计算机的发展动态， 不断学习、不断更新知识、不断掌握新技术， 努力提高自己的业务水平。学校要注意组织对专业教师， 特别是青年教师进行业务培训， 促使他们很快地学习新的专业知识， 掌握新的应用软件。
2.3、不断完善教学设备. 保证实践教学的顺利进行
由于许多专业课程所涉及到的各种计算机应用软件的功能在不断地完善和扩展， 对计算机的机型档次、设备的要求也越来越高。因此， 学校必须有一个较为完善的设计规划， 在财力许可的情况下， 加大实践环节的教学投入， 确保实践教学的
顺利进行。
总之， 计算机专业在一定的时期内仍然是中职学校稳定办学规模， 提高办学效益的一个重要专业， 我们必须给予足够的关注， 使中职学校的计算机专业的教学更加适应社会就业市场的需求。
参考文献：
[1]邱崇光.“教学结构”和“教学模式”辨析[ J] .电化教育研究 2002.9
[2]周德仿.浅谈计算机教学[ J] .东北亚论坛2004.7
关键词：中职学校 计算机 教学
自2000年以来， 各中职学校相继开办了计算机类专业， 招生的规模逐年扩大， 已经成为许多学校的重点专业之一， 在今后的若干年， 它仍然是中职学校招生办学的一个重要专业。因此， 我们有必要对中职学校的计算机教学进行总结思考， 进一步深化教学改革， 理顺办学思路， 使中职学校的计算机教学走上一条更加专业化， 更加适应人才需求的路子， 使学校能更加主动的培养适应就业市场需要的高素质的应用型人才， 从而增强学校的办学活力。
1. 中职计算机教学存在的问题
1.1 课程设置不合理， 实用性不强
许多中职学校计算机专业的设置按照上级教育行政部门界定的专业范围进行设置， 课程的安排采用部颁的教学大纲， 大部分仍停留在若干年前的水平上。专业课程内容过于简单和笼统， 未能和职业资格认证结合起来。有些课程的开设极不合理， 所学的专业课程中， 相当部分对学生进入社会后所从事的职业没有任何用处， 其中一些课程对文化基础普遍不高的中职生来说就象“天书”一样， 学习难度很大， 如： 计算机原理、计算机语言如C 语言等课程， 而许多实用性强、专业性强的课程和计算机应用软件如图形图像软件 Photoshop、辅助设计软件 AutoCAD 却又没有学到， 或由于课时少只学到一些皮毛知识， 学生除了学习计算机的基础理论、简单程序设计和一般的操作外， 缺乏最新计算机应用知识的掌握和应用方法， 特别是新的计算机软件和专业化、行业化软件的应用技能的培养。
1.2 教学投入缺乏， 学生实践机会不足， 技能水平低
不论是从数量上还是从质量上看， 中职学校的计算机教学设备还停留在较低的层次上， 学生的实践机会严重不足， 上机练习时间少。由于缺乏系统的计算机操作实践的培训， 再加上培训方法的不当， 我们花三年培养出来的计算机专业的学生， 其计算机操作实践能力， 只能比社会上普通电脑培训班的学生略强或相当， 一些计算机的基础操作能力如文字输入和处理甚至还不如他们。学生由于缺乏较强的实践能力和必要信心， 进入社会后， 往往遭受较大的就业压力。
1.3 计算机教师的专业素质和业务水平有待提高
现在， 中职学校计算机课程的教师， 主要由两部分教师构成， 一部分是由其他学科的教师转行而来， 他们担任的课程主要是计算机基础课程和一些专门化应用软件课程的教学； 一部分是参加工作不久的计算机类专业的大学毕业生， 他们主要担任专业课程如程序设计、数据库技术等的教学， 由于学校缺少对他们进行必要的培训， 一些年轻教师对一些常用的应用软件特别是行业化的软件学习不够， 或根本没有学过， 教师的总体水平不高， 特别是专业课程的教学水平亟需提高， 这是制约中职校计算机教学水平提高的一个重要原因。
1.4 学生综合素质偏低， 学习目的不明确
中职学生的文化理论知识和普通高中的学生相比薄弱很多， 综合素质普遍偏低， 这也是不争的事实。学习计算机课程特别是一些专业课程， 需要学生具备一定的文化基础知识， 如计算机语言， 别说 C 语言， 就是 BASIC 语言也要有相当的英语和数学基础， 尤其是计算机的基本原理， 不但要求学生有深厚的数学基础， 还要有扎实的物理基础。因此许多学生对一些专业课程的学习感到非常困难， 从而失去对专业的兴趣。另外， 部分学生对所学专业不甚了解， 学习目的不明确， 缺乏学习动力。他们对计算机的兴趣只是在上网、聊天、玩游戏等方面， 对专业课程的学习毫无兴趣。这些问题严重地制约中职学校计算机教学水平的提高。
2.中职学校计算机教学的对策
鉴于以上的原因， 笔者认为中职学校计算机教学应抓好如下几个方面：
2.1、 以“学生有一技之长”为指导思想， 改革课程体系
对于中职计算机专业的学生的知识结构和应用能力应以“学生有一技之长”为主导思想， 知识面不要求太广， 以职业技能培养为主， 注重学生实际操作应用能力， 注重社会实效和职业需求， 把课程设置与职业资格认证有机地结合起来。在課程
设置上， 除必须的计算机基础理论知识和计算机操作应用能力外， 减少没有实际应用价值的理论课程和一些被淘汰和将被淘汰的理论和软件课程的开设， 增加了实用软件课程， 突出专业特色。与此同时， 教学上应采用模块化教学的方法，根据国家教育行政主管部门及劳动就业准入的技能考试中所确定的项目， 对各种不同的专业课程项目进行分类， 设置各种技能模块， 突出专业特点， 围绕“考证”或“考级”开展实践教学。另外， 在教学过程中还应根据社会需求和计算机应用软件的变化， 灵活地设置和改变专业课程的内容， 进行专业化方向教学。
2.2、加强培训和学习，不断提高教师的业务水平
随着计算机技术的快速发展， 计算机专业的教学内容会不断的更新， 新的教学手段的也会不断出现， 对计算机教师的业务水平、教学水平等各方面的素质提出更高的要求。计算机教师要思想敏锐、要有强烈的进取精神和坚定的敬业精神， 注
意计算机的发展动态， 不断学习、不断更新知识、不断掌握新技术， 努力提高自己的业务水平。学校要注意组织对专业教师， 特别是青年教师进行业务培训， 促使他们很快地学习新的专业知识， 掌握新的应用软件。
2.3、不断完善教学设备. 保证实践教学的顺利进行
由于许多专业课程所涉及到的各种计算机应用软件的功能在不断地完善和扩展， 对计算机的机型档次、设备的要求也越来越高。因此， 学校必须有一个较为完善的设计规划， 在财力许可的情况下， 加大实践环节的教学投入， 确保实践教学的
顺利进行。
总之， 计算机专业在一定的时期内仍然是中职学校稳定办学规模， 提高办学效益的一个重要专业， 我们必须给予足够的关注， 使中职学校的计算机专业的教学更加适应社会就业市场的需求。
参考文献：
[1]邱崇光.“教学结构”和“教学模式”辨析[ J] .电化教育研究 2002.9
[2]周德仿.浅谈计算机教学[ J] .东北亚论坛2004.7