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透视我们的语文课堂，常常会发现，很多课堂仍然没有摆脱应试教育的束缚，整个课堂，教师始终是主讲者，学生始终是听众、观众，是知识的接受者，是单纯的知识“容器”，教学过程只是一种单向性的传输，而没有令人愉快的主动的学，课堂效率无从谈起。
为了打造高效课堂，让知识真正落实到位，在“活动单导学”模式下，形成了具有学校特色的“少教多学”教学模式，它以这一形象化的概念提醒教师转变课堂教与学的方式，优化课堂教学结构，寻求更适于学生发展和提升的路径。
“少教”就是教师在课堂上要启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教，少讲精讲，教师以最简单的形式、最简洁精练的语言，让学生乐于学习，潜移默化地学，而且效率非常高。“多学”一方面是指教师想要在课堂上“少教”，前提条件是教师要多学，认真研究教学大纲，深刻细致地把握学情。另一方面，学生“多学”，也就是学生逐步摆脱对教师的依赖，全身心地参与学习，进行有效自学，在实践中运用所学内容，深入思考，合作探究，拓展延伸，将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题。叶圣陶先生提出，“教是为了不教”。总之，一切以学生为中心，突出学生的主体地位，全方位关注学生的全面发展，培养学生成为一个对社会有用的人。
一、围绕核心知识设计活动
阿基米德曾说过：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”作为语文教师，我们就要找准这个“支点”，才能轻松驾驭课堂，实现语文课堂高效。语文课堂教学的“支点”在哪里呢？高中语文课堂的支点就是核心知识教学，最终让学生轻松地掌握核心方法和思想。高三学生进入小说一轮复习阶段，对于小说的复习，主要是围绕小说的三要素——环境、人物、情节，以及小说的主题进行，现以“小说环境描写”为核心，从“少教多学，高效课堂”的模式出发，活动设计如下。
活动一：以教材中学生学过的作品为例，比如鲁迅的小说《药》华老栓买药回来的环境描写等片段，让学生自主研习，归纳出什么是环境描写，弄清这一核心知识。通过回忆学过的典型片段，学生的感性认知更强烈，更能把握这一知识。
活动二：根据学过的经典片段和联系看过的影视作品中的环境描写，请学生探讨环境描写的作用。“众人划桨开大船”，大约5分钟就能解决问题。
活动三：江苏省高考真题再现。完成2010年《溜索》、2011年《这是你的战争》）、2012年《邮差先生》中相关的题目，学生结合具体的题目，把学到的知识运用于实践，这样的训练更有针对性，更有说服力。
活动四：最后10分钟，学生自我完善，巩固消化。
显然，这节语文课很高效。由此我们可看出，只要活动单紧紧围绕核心知识展开设计，遵循“少教多学”的理念，那么语文课堂一定会成为学生的课堂，一定是快乐的课堂，学生的能力就会自然生成与提高。
二、以学生为主体展开活动
仍以复习“小说环境描写”一课为例，学生欣赏活动单上的活动一典型的环境描写片段后，展开探索，并归纳出环境描写的概念。然后顺水推舟进入活动二，小组进行合作讨论环境描写的作用，由各小组主动派一名代表展示，再由教师评价，学生对自己的答案进行完善，然后带着探索的欲望继续向前“旅行”。学生带着兴奋，快速进入活动三，要求学生独立完成江苏高考3道真题，然后小组自行讨论打分，讨论结束最快的组把成果送到前面投影展示，并请这一组说出打这个分数的理由，其他小组对展示结果有异议的，认为打分不合理的，请说出理由并进行完善。各小组长分发答案，并计分，全对的加分。这时，笔者感觉到学生的思维在碰撞、智慧在分享。通过成果展示，呈现出学生思维发生、发展的过程，也让学生在取舍、选择、甄别的过程中体验、感悟、生成，从而达到培养学生解决问题的能力，在标准答案下发后，学生再进行自我诊断、自我矫正、自我完善、自我建构、自我发展。有问题的展开小组讨论，小组内仍不能解决的问题填写问题单交给教师，此时教师的引导、点评就开始发挥作用。
由此可知，“少教多学”教学模式下的语文课堂已经把教学的重心从研究教师教法转移到研究学生学法上。活动设计、课堂教学时间分配、课堂学生参与等都是以学生为主体展开，真正把课堂交给学生。
三、完善评价方案促进活动
行为科学研究表明，一个人在有没有受到激励的情况下，其能力的发挥可能相差3到4倍，因此及时进行有效的课堂评价，是小组合作学习高效进行的有力保证，而完善的评价机制又是有效评价进行的前提。在此基础上，我们的评价方式有以下几种。
1自我评价
在学生独立自主学习，充分思考成熟后，可根据小组长下发的活动单答案，进行自我审视、自我评价，并根据分值给自己打分，然后由小组长统计、计算出本组均分。这样的自我评价，更能充分调动学生展现自我的积极性、主动性。
2同伴评价
学生是学习活动的主体，也是评价自己或同学活动表现的主体。同伴间的有效评价能给学生带来榜样作用、激励作用和帮助作用，能够让学生学会欣赏同伴、取长补短、互相勉励，让学生用辩证的眼光对待自己和别人。
3师生共评
在对学生展示成果进行师生共评时，笔者先设置基本分为5分，在学生进行自主完善时，改正其他小组一个实质性错误加2分;能提出有价值问题的小组加2分;然后由教师和学生共同决定本组成果展示所得分值，以此类推学生活动继续进行。
每周可评出优秀团队和优秀个人，评选优秀团队的标准是根据各团队的得分，评选优秀个人，先由各小组推荐，然后再由各小组组长讨论决定，该学生在活动展示和活动评价方面都要优秀，更主要的是在课堂检测方面也要优秀，否则一票否决。一个月后，各小组再根据得分情况和个人表现评出月优秀团队和优秀个人，以此类推，学期末就能评出年度优秀团队和优秀个人，可以模仿央视评选“感动中国十大人物”的方式，让整个评选活动持续到学期末。
完善的评价方案可以使学生增强小组集体责任感、荣誉感，在榜样的激励下，学生参与活动的意识逐渐增强，学生在自己的舞台上尽情展示，增强了学生的自信度，大大提高了语文课堂效率。
爱因斯坦曾经说：“把学校的东西都忘了，剩下的才是教育。”学校教育教学的最终目标是培养一个对社会有用的人。因此，“少教多学”的语文课堂已不再是单向传授知识的课堂，而是学生自主学习、合作探究、激情展示、自信快乐的课堂，是以学生为主体的课堂，真正实现了语文课堂的高效。
为了打造高效课堂，让知识真正落实到位，在“活动单导学”模式下，形成了具有学校特色的“少教多学”教学模式，它以这一形象化的概念提醒教师转变课堂教与学的方式，优化课堂教学结构，寻求更适于学生发展和提升的路径。
“少教”就是教师在课堂上要启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教，少讲精讲，教师以最简单的形式、最简洁精练的语言，让学生乐于学习，潜移默化地学，而且效率非常高。“多学”一方面是指教师想要在课堂上“少教”，前提条件是教师要多学，认真研究教学大纲，深刻细致地把握学情。另一方面，学生“多学”，也就是学生逐步摆脱对教师的依赖，全身心地参与学习，进行有效自学，在实践中运用所学内容，深入思考，合作探究，拓展延伸，将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题。叶圣陶先生提出，“教是为了不教”。总之，一切以学生为中心，突出学生的主体地位，全方位关注学生的全面发展，培养学生成为一个对社会有用的人。
一、围绕核心知识设计活动
阿基米德曾说过：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”作为语文教师，我们就要找准这个“支点”，才能轻松驾驭课堂，实现语文课堂高效。语文课堂教学的“支点”在哪里呢？高中语文课堂的支点就是核心知识教学，最终让学生轻松地掌握核心方法和思想。高三学生进入小说一轮复习阶段，对于小说的复习，主要是围绕小说的三要素——环境、人物、情节，以及小说的主题进行，现以“小说环境描写”为核心，从“少教多学，高效课堂”的模式出发，活动设计如下。
活动一：以教材中学生学过的作品为例，比如鲁迅的小说《药》华老栓买药回来的环境描写等片段，让学生自主研习，归纳出什么是环境描写，弄清这一核心知识。通过回忆学过的典型片段，学生的感性认知更强烈，更能把握这一知识。
活动二：根据学过的经典片段和联系看过的影视作品中的环境描写，请学生探讨环境描写的作用。“众人划桨开大船”，大约5分钟就能解决问题。
活动三：江苏省高考真题再现。完成2010年《溜索》、2011年《这是你的战争》）、2012年《邮差先生》中相关的题目，学生结合具体的题目，把学到的知识运用于实践，这样的训练更有针对性，更有说服力。
活动四：最后10分钟，学生自我完善，巩固消化。
显然，这节语文课很高效。由此我们可看出，只要活动单紧紧围绕核心知识展开设计，遵循“少教多学”的理念，那么语文课堂一定会成为学生的课堂，一定是快乐的课堂，学生的能力就会自然生成与提高。
二、以学生为主体展开活动
仍以复习“小说环境描写”一课为例，学生欣赏活动单上的活动一典型的环境描写片段后，展开探索，并归纳出环境描写的概念。然后顺水推舟进入活动二，小组进行合作讨论环境描写的作用，由各小组主动派一名代表展示，再由教师评价，学生对自己的答案进行完善，然后带着探索的欲望继续向前“旅行”。学生带着兴奋，快速进入活动三，要求学生独立完成江苏高考3道真题，然后小组自行讨论打分，讨论结束最快的组把成果送到前面投影展示，并请这一组说出打这个分数的理由，其他小组对展示结果有异议的，认为打分不合理的，请说出理由并进行完善。各小组长分发答案，并计分，全对的加分。这时，笔者感觉到学生的思维在碰撞、智慧在分享。通过成果展示，呈现出学生思维发生、发展的过程，也让学生在取舍、选择、甄别的过程中体验、感悟、生成，从而达到培养学生解决问题的能力，在标准答案下发后，学生再进行自我诊断、自我矫正、自我完善、自我建构、自我发展。有问题的展开小组讨论，小组内仍不能解决的问题填写问题单交给教师，此时教师的引导、点评就开始发挥作用。
由此可知，“少教多学”教学模式下的语文课堂已经把教学的重心从研究教师教法转移到研究学生学法上。活动设计、课堂教学时间分配、课堂学生参与等都是以学生为主体展开，真正把课堂交给学生。
三、完善评价方案促进活动
行为科学研究表明，一个人在有没有受到激励的情况下，其能力的发挥可能相差3到4倍，因此及时进行有效的课堂评价，是小组合作学习高效进行的有力保证，而完善的评价机制又是有效评价进行的前提。在此基础上，我们的评价方式有以下几种。
1自我评价
在学生独立自主学习，充分思考成熟后，可根据小组长下发的活动单答案，进行自我审视、自我评价，并根据分值给自己打分，然后由小组长统计、计算出本组均分。这样的自我评价，更能充分调动学生展现自我的积极性、主动性。
2同伴评价
学生是学习活动的主体，也是评价自己或同学活动表现的主体。同伴间的有效评价能给学生带来榜样作用、激励作用和帮助作用，能够让学生学会欣赏同伴、取长补短、互相勉励，让学生用辩证的眼光对待自己和别人。
3师生共评
在对学生展示成果进行师生共评时，笔者先设置基本分为5分，在学生进行自主完善时，改正其他小组一个实质性错误加2分;能提出有价值问题的小组加2分;然后由教师和学生共同决定本组成果展示所得分值，以此类推学生活动继续进行。
每周可评出优秀团队和优秀个人，评选优秀团队的标准是根据各团队的得分，评选优秀个人，先由各小组推荐，然后再由各小组组长讨论决定，该学生在活动展示和活动评价方面都要优秀，更主要的是在课堂检测方面也要优秀，否则一票否决。一个月后，各小组再根据得分情况和个人表现评出月优秀团队和优秀个人，以此类推，学期末就能评出年度优秀团队和优秀个人，可以模仿央视评选“感动中国十大人物”的方式，让整个评选活动持续到学期末。
完善的评价方案可以使学生增强小组集体责任感、荣誉感，在榜样的激励下，学生参与活动的意识逐渐增强，学生在自己的舞台上尽情展示，增强了学生的自信度，大大提高了语文课堂效率。
爱因斯坦曾经说：“把学校的东西都忘了，剩下的才是教育。”学校教育教学的最终目标是培养一个对社会有用的人。因此，“少教多学”的语文课堂已不再是单向传授知识的课堂，而是学生自主学习、合作探究、激情展示、自信快乐的课堂，是以学生为主体的课堂，真正实现了语文课堂的高效。