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【摘要 】 参与意识是个体积极参与各种事物的心理状态. 这是现代人，尤其是青年人的一个突出特点. 参与意识的长处在于它能促使个体积极主动地参与各种事物. 培养参与意识，教育者要因势利导，走出传统教学的模式，激发学生学习数学的兴趣，充分发挥学生的动手能力，增强学生应用数学意识，千方百计地调动学生的内因，本文就这几个方面谈谈数学教学中如何培养学生参与意识.
【关键词】 参与意识；创造性教学；激发兴趣；操作；学以致用
新一轮课程改革提出了许多新的教育理念和教学方式， “ 把课堂还给学生”这一理念已植根于教育这片沃土. 但是，总有一部分学生上课时精神萎靡，参与意识差，严重影响教育质量. 那么究竟该如何培养学生的参与意识呢？现就数学教学中如何培养学生的参与意识谈谈我的一点体会.
一、教师创造性教学是培养学生参与意识的前提
教师的教学水平高低直接关系到学生思维能力的强弱，因此教师应该不断追求应用创造性进行教学，以实现发展学生创造性思维、积极参与课堂教学的能力.
１. 教师应设计出具有创造性的教案，根据数学教材所提供的教学内容，充分发挥自己的聪明才智，结合各种教法的特点，科学的构思教案的整体，诱发学生去探索.
２. 教师应试图把上课内容设计成阶梯型、发散型问题情景. 教学过程是不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程，教师应构建一系列由浅入深的阶梯问题，让其既符合引导学生思维活动向纵深发展，又取得在探求方向，思维深度诸方面异于寻常的突破，通过引导设向，能点燃学生心灵中创造的火花.
３. 教师要改变过去满堂灌的“注入式”教学方法，要把工夫用在“导”字上，引导、诱导、指导，导方法、导技巧、导规律. 凡学生所能之处，教师一概不包办代替，在课堂内最大限度地给学生创造性思维发展的时间和空间，争取用最短的时间，最出神入化的方法去点拨、诱导学生思考，把大量的时间留给学生去讨论，去尝试，去归纳总结，给他们成功的机会，激发他们的求知欲望.
二、激发学生学习数学的兴趣是激活学生参与意识的关键
兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索事物的需要作基础，是推动人们认知事物探求真理的重要动机. 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”这就是说“兴趣”是最好的老师. 当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，他总会积极主动地、心情愉快地进行学习，而觉得学习的轻松，参与意识就强；相反，没有兴趣的学习，就不会有智慧和灵感，不会有惊奇和喜悦，这种学习是枯燥难熬的、沉重的苦差. 教师要以培养学生的兴趣为途径，激活数学课堂，挖掘学习的动力，进而促进学生积极主动地参与教学活动，提高课堂学习效率.
三、创设有效的操作活动，是培养学生参与意识的手段
学具操作是一种特殊的认知活动，其特殊性在于操作活动能引起和促进学生把外显的动手与内隐的思维活动紧密联系起来，学生借助于手的活动能够实现和反映其内部的思维活动. 在数学教学中，数学教师应通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，促使学生手、眼、耳、鼻等多种感官并用，尽可能增加学生参与机会，同时使学生不再感到数学是一件枯燥乏味的事. 例如：在上“圆与圆的位置关系”时，我组织学生运用两个圆作相对运动的实验. 经过反复实践活动，学生通过数学实验获得了直接的感性认识，学生也就很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构. 同时学生对相应知识的形成全过程也有了较深的了解. 在教学二次函数的应用时，让学生准备一根２０厘米的铁丝，做一长方形. 学生很快利用铁丝作出合适的长方形. 此时，教师再追问你能做一个面积为１６平方厘米的长方形吗？学生明显不像刚才那样顺利，教师引导学生在做之前思考，若设方形的一边长为ｘ厘米，则Ｓ面积 ＝ ｘ（１０ － ｘ），利用一元二次方程很快就能求出两边分别为２厘米８厘米. 教师再进一步追问，是不是可以做成面积为任意值的长方形呢？显然不是，那么做成的长方形面积最大值是多少呢？此时每边长有分别是多少呢？让学生自己利用二次函数的性质求出面积的最大值. 从而将动手与动脑有机的结合在一起. ……在这样的数学活动中，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习. 因此创设有效的操作活动，能引发学生自主参与学习过程的愿望.
四、学以致用是诱发学生参与意识的动力
如果一个人对数学有一种需要感，感受到数学在生活中很有用、很有价值，他就会喜欢数学，主动参与学习，学习数学就是一种享受. 数学有用，不是靠教师说教，不是靠课堂上贴标签，而是需要教师创设生活的情景，有意识地捕捉数学信息，采撷生活实例，让学生在鲜活的情境中去体验. 如学完“三角形的稳定性”这一知识后，教师让学生课后自己动手来修理松动的桌椅；学完“统计图”后，让学生调查邻居上个月的用水量，制成统计图，提出自己的建议；学习“不等式”以后，让学生计算手机消费，在生活中有很多不同的通话消费方式. 如：方式一“每月收月租费３０元，此外根据累计通话时间按０．３元／分加收通话费”；方式二“不收月租费，根据累计通话时间按０．４元／分收通话费. 根据消费时间选择合理的消费方式……这样让学生在生活实践中学数学，回过来再用数学知识解决实际问题. 把生活经验数学化，把数学知识生活化. 不仅能培养学生灵活地运用数学知识解决问题的能力，更能让学生充分体验数学本身的魅力，增强他们的主动参与意识.
教师要走出传统教学的模式，激发学生学习数学的兴趣，充分发挥学生的动手能力，增强学生应用数学意识，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所，让所有的学生都能自觉的、积极的、主动的参与到课堂教学活动中来.
【关键词】 参与意识；创造性教学；激发兴趣；操作；学以致用
新一轮课程改革提出了许多新的教育理念和教学方式， “ 把课堂还给学生”这一理念已植根于教育这片沃土. 但是，总有一部分学生上课时精神萎靡，参与意识差，严重影响教育质量. 那么究竟该如何培养学生的参与意识呢？现就数学教学中如何培养学生的参与意识谈谈我的一点体会.
一、教师创造性教学是培养学生参与意识的前提
教师的教学水平高低直接关系到学生思维能力的强弱，因此教师应该不断追求应用创造性进行教学，以实现发展学生创造性思维、积极参与课堂教学的能力.
１. 教师应设计出具有创造性的教案，根据数学教材所提供的教学内容，充分发挥自己的聪明才智，结合各种教法的特点，科学的构思教案的整体，诱发学生去探索.
２. 教师应试图把上课内容设计成阶梯型、发散型问题情景. 教学过程是不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程，教师应构建一系列由浅入深的阶梯问题，让其既符合引导学生思维活动向纵深发展，又取得在探求方向，思维深度诸方面异于寻常的突破，通过引导设向，能点燃学生心灵中创造的火花.
３. 教师要改变过去满堂灌的“注入式”教学方法，要把工夫用在“导”字上，引导、诱导、指导，导方法、导技巧、导规律. 凡学生所能之处，教师一概不包办代替，在课堂内最大限度地给学生创造性思维发展的时间和空间，争取用最短的时间，最出神入化的方法去点拨、诱导学生思考，把大量的时间留给学生去讨论，去尝试，去归纳总结，给他们成功的机会，激发他们的求知欲望.
二、激发学生学习数学的兴趣是激活学生参与意识的关键
兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索事物的需要作基础，是推动人们认知事物探求真理的重要动机. 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”这就是说“兴趣”是最好的老师. 当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，他总会积极主动地、心情愉快地进行学习，而觉得学习的轻松，参与意识就强；相反，没有兴趣的学习，就不会有智慧和灵感，不会有惊奇和喜悦，这种学习是枯燥难熬的、沉重的苦差. 教师要以培养学生的兴趣为途径，激活数学课堂，挖掘学习的动力，进而促进学生积极主动地参与教学活动，提高课堂学习效率.
三、创设有效的操作活动，是培养学生参与意识的手段
学具操作是一种特殊的认知活动，其特殊性在于操作活动能引起和促进学生把外显的动手与内隐的思维活动紧密联系起来，学生借助于手的活动能够实现和反映其内部的思维活动. 在数学教学中，数学教师应通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，促使学生手、眼、耳、鼻等多种感官并用，尽可能增加学生参与机会，同时使学生不再感到数学是一件枯燥乏味的事. 例如：在上“圆与圆的位置关系”时，我组织学生运用两个圆作相对运动的实验. 经过反复实践活动，学生通过数学实验获得了直接的感性认识，学生也就很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构. 同时学生对相应知识的形成全过程也有了较深的了解. 在教学二次函数的应用时，让学生准备一根２０厘米的铁丝，做一长方形. 学生很快利用铁丝作出合适的长方形. 此时，教师再追问你能做一个面积为１６平方厘米的长方形吗？学生明显不像刚才那样顺利，教师引导学生在做之前思考，若设方形的一边长为ｘ厘米，则Ｓ面积 ＝ ｘ（１０ － ｘ），利用一元二次方程很快就能求出两边分别为２厘米８厘米. 教师再进一步追问，是不是可以做成面积为任意值的长方形呢？显然不是，那么做成的长方形面积最大值是多少呢？此时每边长有分别是多少呢？让学生自己利用二次函数的性质求出面积的最大值. 从而将动手与动脑有机的结合在一起. ……在这样的数学活动中，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习. 因此创设有效的操作活动，能引发学生自主参与学习过程的愿望.
四、学以致用是诱发学生参与意识的动力
如果一个人对数学有一种需要感，感受到数学在生活中很有用、很有价值，他就会喜欢数学，主动参与学习，学习数学就是一种享受. 数学有用，不是靠教师说教，不是靠课堂上贴标签，而是需要教师创设生活的情景，有意识地捕捉数学信息，采撷生活实例，让学生在鲜活的情境中去体验. 如学完“三角形的稳定性”这一知识后，教师让学生课后自己动手来修理松动的桌椅；学完“统计图”后，让学生调查邻居上个月的用水量，制成统计图，提出自己的建议；学习“不等式”以后，让学生计算手机消费，在生活中有很多不同的通话消费方式. 如：方式一“每月收月租费３０元，此外根据累计通话时间按０．３元／分加收通话费”；方式二“不收月租费，根据累计通话时间按０．４元／分收通话费. 根据消费时间选择合理的消费方式……这样让学生在生活实践中学数学，回过来再用数学知识解决实际问题. 把生活经验数学化，把数学知识生活化. 不仅能培养学生灵活地运用数学知识解决问题的能力，更能让学生充分体验数学本身的魅力，增强他们的主动参与意识.
教师要走出传统教学的模式，激发学生学习数学的兴趣，充分发挥学生的动手能力，增强学生应用数学意识，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所，让所有的学生都能自觉的、积极的、主动的参与到课堂教学活动中来.