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“底蕴”的基本含义是指详细的内容；内情：[例]不知其中底蕴。这里我要谈的并非是底蕴的基本含义，而是借用《汉语大词典》中的解释：指内心蕴藏的才智、见识。笔者回顾这些年来的教学经历及结合个人的思考，谈谈一些看法，愿与诸位共勉，不妥之处请同行斧正。
一、底蕴从学习中来
1.学习生物学科专业知识
“厚积”才能“薄发”，“师高”才能“弟子强”，高中生物学教师必须具有广博而深厚的生物学专业知识。只有当教师的知识视野比课程标准、教学要求宽阔很多时，教师才能站得更高，看得更远，才可能成为生物教学的行家里手。
2.学习教学方法、教学技巧
实践让笔者体会到，要达到良好的教学效果，教师除了具备渊博的知识外，还需要潜心研究相关的教育理论，学习理论研究工作者和普通教师的经验。掌握了生物教学规律和技艺能使教师教起来轻松自如，学生学起来主动积极，能收到事半功倍的教学效果。笔者最近阅读了汪忠教授主编的《生物学课堂教学》，受益匪浅。书中提到中学生物学教师，要具备教材分析、实验准备、课堂教学导入、课堂教学提问、课堂教学演示、课堂教学板书、课堂教学反馈、课堂教学组织、课堂教学结束、课堂教学反思技能等诸多方面的技能。
二、底蕴从实践中来
新课程倡导“合作、自主、探究”的学习方式，不同的学习方式有各自的特点、优势和适用条件。如何选择、优化、运用教学方法，如何渗透教学理念，都需要在实际教学中不断尝试。以《染色体变异》教学为例，“染色体组”是本节内容的核心概念，同时也是重难点。笔者查阅了有关文献，不少教师提出以扑克牌作为教具，认为某种花色从2至A共13张牌是一个染色体组。笔者最初觉得扑克牌很容易获得，学生对此也比较熟悉，能帮助学生较好地理解染色体组的概念。但实践下来发现一些问题，首先，一副牌中所有牌从外观上来看大小一样，与一个染色体组中的染色体的形态、结构各不相矛盾；其二，某种花色从2至A共13张牌可以理解成一个染色体组，但一个染色体组不一定是同时来自父方或同时来自母方的一组非同源染色体组成；其三，基因在染色体上呈线性排列，学生很难将基因定位到纸牌上。经过一番思考后，笔者依据教材上雌、雄果蝇的染色体的形态和大小，用蓝色塑料片制作代表来自父方的染色体，红色塑料片制作母方染色体。学生分别摆出雌雄果蝇体细胞、精子、卵细胞中染色体组成，通过比较、分析，学生逐步构建出染色体组的概念，归纳出判断细胞内染色体组数目的方法等，收到了良好的教学效果。
三、底蕴从反思中来
1.反思成功经验
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个老师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是我们思考及创造的源泉，是无价之宝。”笔者认为，教师每上一节课，总有精彩之处。可以是课堂气氛比较民主，学生思维很活跃；也可以是某种教学方法、某种解题技巧的应用，教学效果特别理想；也可以是某些教育思想得到了有效的渗透，引起了学生的共鸣。积细流以成江河，长期积累下来，教学经验自然会日益丰富。
2.反思不足之处
无论课前准备得如何充分，在实际教学中还是会有一些问题和不足之处，因为学生是灵活的，课堂是生成、发展的。可能是教师对学生的了解不够，没有把握好学生的最近发展区；也可能是没有处理好课堂思维量和信息量的关系，课堂教学的节奏没有把握好；也可能没有选择和优化好教学方法，课堂教学没有突破难点，没有达成教学目标。对于课堂教学中的失败、不足之处，教师应该认真反思并仔细查找根源，积极寻求解决问题的方法。长期坚持下来，教师的底蕴逐渐深厚，教学必然日臻完善。
3.反思课堂生成
笔者在执教《基因突变和基因重组》时，学生归纳出基因突变具有随机性后，有一位学生举手站起来，向笔者提问：“老师，基因突变发生的时间是有丝分裂的间期，或者是减数第一次分裂前的间期啊，这里为什么说是生物个体发育的任何时期呢？”学生提出这个问题，恰恰暴露了学生对于生命系统的宏观和微观层次的混淆。对于课堂中生成的疑问，教师要珍视，这是难能可贵的课程资源，能够生成出异样的精彩。
这些年来的教学让笔者体会到，教师底蕴的形成关键在于自身内驱力，首先要读懂自己，知道自己的不足，并寻求改进的方法。其二要留心教育中的点点滴滴，用心去感悟，能不断地寻找、解决问题，且行且悟，教学相长。再则要不断锤炼自己的德行，具有强烈的求知欲，保持持续的学习热情，不断提升自己的专业水平和教学能力，努力探索，在底蕴积淀的过程中，让心与梦想一起飞翔。
（责任编辑黄春香）
一、底蕴从学习中来
1.学习生物学科专业知识
“厚积”才能“薄发”，“师高”才能“弟子强”，高中生物学教师必须具有广博而深厚的生物学专业知识。只有当教师的知识视野比课程标准、教学要求宽阔很多时，教师才能站得更高，看得更远，才可能成为生物教学的行家里手。
2.学习教学方法、教学技巧
实践让笔者体会到，要达到良好的教学效果，教师除了具备渊博的知识外，还需要潜心研究相关的教育理论，学习理论研究工作者和普通教师的经验。掌握了生物教学规律和技艺能使教师教起来轻松自如，学生学起来主动积极，能收到事半功倍的教学效果。笔者最近阅读了汪忠教授主编的《生物学课堂教学》，受益匪浅。书中提到中学生物学教师，要具备教材分析、实验准备、课堂教学导入、课堂教学提问、课堂教学演示、课堂教学板书、课堂教学反馈、课堂教学组织、课堂教学结束、课堂教学反思技能等诸多方面的技能。
二、底蕴从实践中来
新课程倡导“合作、自主、探究”的学习方式，不同的学习方式有各自的特点、优势和适用条件。如何选择、优化、运用教学方法，如何渗透教学理念，都需要在实际教学中不断尝试。以《染色体变异》教学为例，“染色体组”是本节内容的核心概念，同时也是重难点。笔者查阅了有关文献，不少教师提出以扑克牌作为教具，认为某种花色从2至A共13张牌是一个染色体组。笔者最初觉得扑克牌很容易获得，学生对此也比较熟悉，能帮助学生较好地理解染色体组的概念。但实践下来发现一些问题，首先，一副牌中所有牌从外观上来看大小一样，与一个染色体组中的染色体的形态、结构各不相矛盾；其二，某种花色从2至A共13张牌可以理解成一个染色体组，但一个染色体组不一定是同时来自父方或同时来自母方的一组非同源染色体组成；其三，基因在染色体上呈线性排列，学生很难将基因定位到纸牌上。经过一番思考后，笔者依据教材上雌、雄果蝇的染色体的形态和大小，用蓝色塑料片制作代表来自父方的染色体，红色塑料片制作母方染色体。学生分别摆出雌雄果蝇体细胞、精子、卵细胞中染色体组成，通过比较、分析，学生逐步构建出染色体组的概念，归纳出判断细胞内染色体组数目的方法等，收到了良好的教学效果。
三、底蕴从反思中来
1.反思成功经验
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个老师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是我们思考及创造的源泉，是无价之宝。”笔者认为，教师每上一节课，总有精彩之处。可以是课堂气氛比较民主，学生思维很活跃；也可以是某种教学方法、某种解题技巧的应用，教学效果特别理想；也可以是某些教育思想得到了有效的渗透，引起了学生的共鸣。积细流以成江河，长期积累下来，教学经验自然会日益丰富。
2.反思不足之处
无论课前准备得如何充分，在实际教学中还是会有一些问题和不足之处，因为学生是灵活的，课堂是生成、发展的。可能是教师对学生的了解不够，没有把握好学生的最近发展区；也可能是没有处理好课堂思维量和信息量的关系，课堂教学的节奏没有把握好；也可能没有选择和优化好教学方法，课堂教学没有突破难点，没有达成教学目标。对于课堂教学中的失败、不足之处，教师应该认真反思并仔细查找根源，积极寻求解决问题的方法。长期坚持下来，教师的底蕴逐渐深厚，教学必然日臻完善。
3.反思课堂生成
笔者在执教《基因突变和基因重组》时，学生归纳出基因突变具有随机性后，有一位学生举手站起来，向笔者提问：“老师，基因突变发生的时间是有丝分裂的间期，或者是减数第一次分裂前的间期啊，这里为什么说是生物个体发育的任何时期呢？”学生提出这个问题，恰恰暴露了学生对于生命系统的宏观和微观层次的混淆。对于课堂中生成的疑问，教师要珍视，这是难能可贵的课程资源，能够生成出异样的精彩。
这些年来的教学让笔者体会到，教师底蕴的形成关键在于自身内驱力，首先要读懂自己，知道自己的不足，并寻求改进的方法。其二要留心教育中的点点滴滴，用心去感悟，能不断地寻找、解决问题，且行且悟，教学相长。再则要不断锤炼自己的德行，具有强烈的求知欲，保持持续的学习热情，不断提升自己的专业水平和教学能力，努力探索，在底蕴积淀的过程中，让心与梦想一起飞翔。
（责任编辑黄春香）